Transcript Compétences et acquis d`apprentissage, comment concilier les deux?

Compétences et acquis
d’apprentissage, comment
concilier les deux?
Quelques coups de projecteurs sur les
différentes facettes des acquis
d’apprentissage
D. Lemenu, CEF,
FédESuC
23 avril 2012
Plan de l’exposé
• Définitions des AA, des compétences, différences et
similitudes
• Utilité des AA, des référentiels de compétences,
différences et complémentarités
• Enoncé des AA, des compétences, différences et
similitudes
• Place des AA et liens avec la qualité
• Les démarches référentielles : généralité et zoom
• 9 bonnes raisons d’avoir des AA
• Liens entre les AA, les cours, méthodes, évaluation...et
familles de situations
Définition de l’acquis d’apprentissage
Enoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est
capable de réaliser au terme d’un processus
d’apprentissage.
Les acquis d’apprentissage sont définis sous la forme de
savoirs, d’aptitudes et de compétences
Un AA peut être de
l’ordre des savoirs ou des
aptitudes ou des
compétences.
Définitions des compétences
Définition des compétences par
les instances européennes
Deux définitions des compétences
(glossaire FédESuC)
La capacité avérée d’utiliser des savoirs, des
aptitudes et des dispositions personnelles,
sociales ou méthodologiques dans des
situations de travail ou d’études et pour le
développement professionnel ou personnel.
Capacité de mobiliser un ensemble de
ressources (internes et externes) en vue de
traiter un ensemble de situations complexes
(famille) (Scallon, G., 2007),
Le CEC fait référence aux compétences en
termes de prise de responsabilité et
d’autonomie.(CEC)
On ne peut parler de compétence qu’à partir
du moment où il y a mobilisation de
ressources pertinentes face à une situation à
résoudre ou une tâche complexe à effectuer
(De Ketele, J.M., 2006)
Quelques points de similitude et différence
entre AA et compétences
• Définir le niveau de responsabilité et d’autonomie des étudiants dans la mise en
œuvre des AA implique de définir le contexte dans lequel les savoirs et aptitudes
doivent être utilisés et évalués. Il s’agit donc d’utiliser des savoirs intégrés en
situation... mais qui ne doivent pas nécessairement être liées à une profession ,
à un métier.
Ex : Assurer les transmissions (orales et écrites) en utilisant les outils de
communication existants.
• Dans l’approche par compétences , la référence aux situations et à la profession
est davantage présente : les référentiels de compétences sont ( souvent) réalisés
au départ d’un référentiel de métier. Les compétences y sont construites en
cohérence avec les exigences de la profession.
Ex : Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui
visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.
Quelques points de similitude et différence
entre AA et compétences (suite)
AA
Compétences
Focus sur l’apprenant
++
++
Utilisation de manière
intégrée de savoirs et
aptitudes
Pas toujours.
Oui pour les AA les plus
intégrateurs
++
Implique des mises en
situations
Pas toujours.
Oui pour les AA les plus
intégrateurs
++
Liens avec la profession
Pas obligatoire
+
Evaluables
++
+
Guide l’évaluation
++
+
Guide l’enseignement
++
+
Classification claire
-
Possible ++
Parcours d’apprentissage
Entrée
dans la
profession
Etudiant
entrant
Maîtrise
progressive des
compétences
Professionnel
compétent
Réf
d’enseignement :
Unités
d’apprentissage
AA RC
RM
Utilité des AA et des référentiels de compétences
Définir le niveau de
certification
Définir un profil
d’enseignement
Transparence
Mobilité
Pertinence/ métier
Descripteurs
Actualité
Référentiel
de
compétences
Situe le niveau de la
formation
Situe l’objet de la
formation
Acquis d’apprentissage
Apprenant
Définir le niveau de
certification
Définir un profil
d’enseignement
Transparence
Mobilité
Pertinence/ métier
Descripteurs
Actualité
Référentiel
de
compétences
Acquis d’apprentissage
Apprenant
Enoncé des acquis d’apprentissage
• Un énoncé qui s’apparente à celui des compétences : même si les AA
peuvent être des savoirs ou aptitudes ou compétences, il est
probable qu’en fin d’une formation de niveau 6 ou 7, ils seront le plus
souvent exprimés sous leur forme la plus intégrative, donc de l’ordre
de la compétence.
• Les AA sont parfois assimilés aux compétences.
• Puisqu’il s’agit d’acquis d’apprentissage, donc de résultats attendus
de la formation ils doivent être évaluables. Ce qui implique un
énoncé concret.
• Une grande liberté est laissée dans l’énoncé
Exemples
AA chez les dentistes
Compétence transversale du CS
technique pour les BA électromécanique,
• Apprendre et s’améliorer tout au
long de la vie :
électronique, chimie, construction,…
• S’engager dans une démarche de
– Identifier ses acquis
développement professionnel :
d’apprentissages pour constituer
un parcours complémentaire de
- Prendre en compte les aspects
formation (formel ou informel)
éthiques et déontologiques
en fonction de ses besoins et de
- S’informer et s’inscrire dans une
ses intérêts,
démarche de formation
– Respecter les recommandations
permanente
scientifiques, promouvoir la
recherche, créer de nouvelles
- Développer une pensée critique
connaissances et assurer leur
- Travailler tant en autonomie
bonne utilisation,
qu’en équipe dans le respect de la
– Contribuer à l’amélioration
structure de l’environnement
constante de la qualité des soins
professionnel
de manière individuelle et par le
La différence
AA et compétence n’est pas évidente dans la réalité
biais de sonentre
association
actuelle.
professionnelle.
A retenir : les AA doivent être centrés sur l’apprenant et évaluables en fin
de formation
Synthèse de la place des AA et leurs liens avec
les démarches d’assurance de la qualité
Société
Compétences
attendues
Acquis d’apprentissage
Objectifs
Evaluation
Apprenant
Schéma JP Malarme,
D Lemenu,CEF
Décrets/Recommandations
européennes/Partenaires sociaux,
milieux professionnels
Instances régulatrices :
Conseils Supérieurs,…
Institutions
d’enseignement
Schématisation des démarches référentielles
Schéma du CEF
adapté pour l’E. Sup
Missions de
l’enseignem
ent
supérieur
Description
de métiers
ou familles
de métiers
8
compét.
clés
CEC
et/ou
CFC
(Pré-requis
pour
l’étape
ultérieure)
Compétences attendues (consensus social)
Employabilité
Citoyenneté
Développement
Personnel
Emancipation
Compétences structurées :
Référentiel de compétences
Profil d’enseignement en terme d’AA
Réf
Réf de formation/AA
d’enseignement/AA
« spécifiques »
« spécifiques »
Réf d’évaluation
Enseignement
Formation continue
VAE
Zoom sur les liens entre RC et AA
Compétences structurées :
Référentiel de compétences
Profil d’enseignement en terme d’AA
Référentiel de compétences :
Profil d’Enseignement et éléments du
Référentiel d’enseignement :
•(Familles de situations)
•Familles de situations
•Compétences
• Acquis d’apprentissages terminaux
•Capacités
• Acquis d’apprentissages intermédiaires
ou spécifiques ( aptitudes/savoirs)
• (Critères)
• Critères et indicateurs
L’étudiant
Le programme
Les professeurs
Les étudiants savent
clairement ce que l’on
attend d’eux en termes
de résultat à atteindre
(responsabilisation)
La cohérence du
programme est renforcée
et la contribution
spécifique de chaque
cours est mieux identifiée
La vision « programme »
l’emporte sur une vision
« cours »
Les étudiants peuvent
élaborer plus
efficacement leur
parcours de formation
Des référentiels (de
compétences) constituent
un cadre commun
La concertation et le
travail en équipe sont
encouragés
Les étudiants peuvent
communiquer plus
clairement (employeurs,
autres institutions) leurs
acquis
Les apprentissages
peuvent être
contextualisés
Le lien est étroit entre
critères d’évaluation et
acquis d’apprentissage
Ph. Parmentier
9 bonnes raisons pédagogiques pour les AA ...ou les
compétences
Liens entre AA, cours, méthode et évaluation
Dans une logique linéaire :
S
F
Méthode A
Instruments
d’évaluation
Cours 1
S
F
Méthode B
Instruments
d’évaluation
Cours 2
S
Méthode …
Instruments
d’évaluation
Cours 3
Méthode …
Instruments
d’évaluation
Cours 4
Contenus
AA1
S
Contenus
AA 2
S
Contenus
AA 3
AA 4
S
= savoirs
S
E
Contenus
S
S
E
SF
S
F
= savoir-faire
SE
= savoir- être
Liens entre AA, cours, méthode, évaluation et
familles de situations
Instruments
Situations professionnelles/ de stage
AA1
S
F
S
S
F
S
E
S
S
= savoirs
S
SF
S
E
= savoir-faire
S
F
Méthode …
SE
= savoir- être
Instruments
d’é
Cours 4
Contenus
AA 4
Méthode …
Cours 3
Contenus
AA 3
Mé thode B
d’é
Cours 2
Contenus
AA 2
Méthode A
Cours 1
Contenus
S
Instruments
d’é
Situation
d’intégration
et/ou
d’évaluation
Situation
d’intégration
et/ou
d’évaluation
FS = famille de situations
Définition des familles de situations
• Une famille de situations est un ensemble de
situations complexes représentatives des
situations professionnelles courantes qui
doivent pouvoir être gérées par le futur
diplômé novice. Les situations d’une même
famille présentent suffisamment de
caractéristiques communes pour permettre de
mobiliser les mêmes compétences et
capacités ou AA, dans les mêmes conditions.
Bibliographie
• Parmentier, Ph, 2009, Learning outcomes : de la contrainte au
projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique
dans l’enseignement supérieur européen. Présentation ppt.
• Scallon, G. 2007, L’évaluation des apprentissages dans une
approche par compétences, de boeck, Pédagogies en
développement
• Le cadre européen des certifications pour l’éducation et la
formation tout au long de la vie
• De Ketele, JM, 2006, L’approche par compétences, ses
fondements, Présentation ppt.
• Projet COFOE, 2009-2012, Cohérence en Formation et
Evaluation des compétences. Projet Leonardo coordonné par
la HEVinci
Descripteurs décrivant le niveau de
compétence du niveau 6
Descripteurs de la compétence de Descripteurs de niveau 6 dans le
niveau 6 dans le CEC
cadre de l’EEES (descripteurs de
Dublin)
•Gérer des activités ou des projets
techniques ou professionnels complexes,
incluant des responsabilités au niveau de
la prise de décisions dans des contextes
professionnels ou d’études imprévisibles .
•Prendre des responsabilités en matière
de développement professionnel
individuel et collectif
•Application des connaissances pour
résoudre des problèmes avec une
approche professionnelle
•Analyse critique : Capacité à récolter et
traiter des données significatives pour
poser des jugements critiques
•Communication : Capacité à
communiquer leurs connaissances pour
(non) spécialistes
•Autodidaxie : Capacité à poursuivre sa
formation avec haut degré d’autonomie
Descripteurs décrivant le niveau de
compétence du niveau 7
Descripteurs de la compétence
de niveau 7 dans le CEC
Descripteurs de niveau 7 dans
les descripteurs de Dublin
•Gérer et transformer des contextes
professionnels ou d’études complexes,
imprévisibles et qui nécessitent des
approches stratégiques nouvelles.
•Prendre des responsabilités pour
contribuer aux savoirs et aux pratiques
professionnels et/ou pour réviser la
performance stratégique des équipes
•Application des connaissances pour
résoudre des problèmes
interdisciplinaires ou nouveaux
•Capacité à poser des jugements
critiques en gérant la complexité et
l’information manquante
•Capacité à communiquer les
fondements de leurs connaissances
pour (non) spécialistes
•Apprentissage autonome