Transcript L`Agression Indirecte Cette violence qu`on ne voit pas…

L’Agression
Indirecte
Cette violence qu’on ne voit pas…
Comment aider les adultes
à aider les enfants !!!
Cette trousse est diffusée par le Centre de Liaison sur l’Intervention
et la Prévention Psychosociales
www.clipp.ca
Horaire de la journée
1.Introduction
2.Présentation Agression Indirecte
3.Présentation de la Trousse
Pause 12h à 13h45
1.Mr DUPUIS, Directeur scientifique du CLIPP
par Skype 14h-14h30
2.Etapes d’implantation de la trousse dans une
école
3.Evaluation des effets du programme
Agression indirecte
• Est une forme de violence sournoise et
cachée qui ne nécessite pas une
confrontation directe avec la victime.
• Vise à infliger des blessures
psychologiques et sociales aux autres.
• Utilise les relations interpersonnelles ou
l’environnement social comme levier.
Quelques exemples …
•
•
•
•
•
•
Amener d’autres élèves à ne pas aimer quelqu’un,
Dégrader ou ridiculiser un autre élève dans son dos,
Raconter des mensonges ou d’autres « mauvaises
choses » sur un autre élève,
Tenter d’exclure un élève du groupe,
Ecrire des notes blessantes sur un autre élève,
Raconter à d’autres les secrets d’un élève.
Guide pédagogique p. 10
Utilité de l’agression
•
•
•
•
•
•
Maintenir sa place dans le groupe
Se rendre intéressant
La jalousie
Se venger sans se faire prendre
Résoudre un conflit
Se désennuyer, créer de l’excitation
Trois raisons pour sensibiliser les
adultes et les jeunes au phénomène
de la violence indirecte
1. Conséquences pour la victime
•
•
•
•
•
•
•
Difficultés sociales
Dépression
Solitude
Faible estime de soi
Pauvre rendement académique
Absentéisme scolaire
Idéation suicidaire
Confusion
« Pourquoi me font-ils cela ? »
« Qu’ai-je fait de mal ? »
Discours intérieur
irrationnel
Déni/faire semblant de rien
« Ça ne m’affecte pas »
« Personne ne m’aime et
ça n’ira jamais mieux »
Plus la victime vit
d’épisodes
d’exclusion, plus elle
intègre un discours
intérieur irrationnel qui
entraîne une perte
d’estime de soi.
Ce discours intérieur nuit
à un rétablissement de la
victime et devient un
mode de pensée.
« Je ne suis pas une victime »
Douleur
psychologique
« Ça fait mal… »
Peur – paranoïa
Désir de fuir
Je ne veux plus y aller…
« Est-ce que ça va
durer tout le temps ? »
Je ne veux plus les voir…
« Il me regarde
bizarrement ! »
1.
Se joindre à un autre groupe
2.
S’absenter de l’école ou
abandonner
3.
Développer des idéations
suicidaires
3 types de réactions:
Embarras, colère,
anxiété, humiliation,
solitude, gêne,
sentiment de trahison,
tristesse, culpabilité…
Figure 2. Processus et impacts de l’agression indirecte sur la victime. (Owens, Slee & Shute, 2000) dans le Guide pédagogique dans la Trousse de
l’Agression Indirecte (CLIPP) Québec - Canada
2. Conséquences pour l’agresseur
• Difficultés sociales (dominant/moins aimé)
• Problèmes intériorisés (anxiété, dépression)
• Relations parentales détériorées
• Problèmes extériorisés (opposition,
délinquance)
3. Les adultes interviennent moins
• Méconnaissance de la problématique (Boulton, 1997)
• Perception que c’est une phase normale de développement
chez les enfants (Jeffrey et al., 2001)
• Ne considèrent pas l’exclusion sociale comme une forme
d’intimidation (Boulton, 1997)
• Perçoivent la victimisation indirecte comme étant moins
grave que l’intimidation verbale ou physique (Craig et al.,
2000)
• La nature cachée, secrète des gestes la rend difficilement
décelable (Yoon et al., 2005)
• La violence indirecte à surtout lieu loin des regards des
adultes (toilettes, corridors, récréation (Xie et al., 2005),
• Absence de règles et de procédures claires à suivre pour
les intervenants (Caron, 2006)
• On ne sait pas quoi faire (Caron, 2006)
Différences
Filles et garçons
Fille 11 ans
• Verbale 39%
• Indirecte 41%
• Physique 20%
Garçon 11 ans
• Verbale 39%
• Indirecte 23%
• Physique 38%
Guide pédagogique p.13
Différences filles/garçons
En résumé:
• les garçons utilisent plus l’agression directe que
les filles.
• au niveau de l’agression indirecte, les résultats
ont changé avec le temps : les différences
garçons/filles sont moins claires.
• les deux peuvent utiliser ce type d’agression.
• pour les garçons, à l’agression indirecte s’ajoute
l’agression directe.
Différences et similitudes
Agression indirecte et harcèlement moral
•
Harcèlement moral
•
•
•
•
Agression Indirecte
•
•
•
le harcèlement verbal (exemple : insultes répétées)
le harcèlement émotionnel (exemple : humiliation,
discrimination, chantage)
le harcèlement sexuel (exemple : provocations sexuelles
verbales, gestes déplacés)
des propagations de fausses rumeurs
des pratiques de discrimination et d’exclusion, etc.
Différence :
•
•
Dans l’agression indirecte, il n’y a pas confrontation avec la
victime,
Le harcèlement moral semble plus large et engloberait
l’agression indirecte ou serait la conséquence,
Vidéo de sensibilisation
Témoignages d’une élève agresseur indirecte et d’une
élève victime fréquentant des écoles primaires de la
région de l’Estrie
Place à la vidéo…
Produit sous la direction de
Pierrette Verlaan
Groupe de recherche sur les inadaptations sociales
de l’enfance (GRISE), Université de Sherbrooke
et de
France Turmel
Des Services Régionaux de soutien et d’expertise
pour les commissions scolaires de l’Estrie, en
collaboration avec
les trois commissions scolaires de l’Estrie
(Hauts-Cantons, des Sommets et de la Région de
Sherbrooke)
Même quand on ne fait rien
On fait quelque chose !
But du programme
• Sensibiliser les directions d’école, les
enseignants et les élèves du 2e cycle du
primaire (9-12 ans) et leurs parents à
l’ampleur et la gravité de l’utilisation de la
violence indirecte.
Objectif du programme
• Acquérir des connaissances générales sur
l’agression indirecte,
– Prendre conscience des diverses formes de violence
indirecte,
– Rôles des agresseurs et des victimes,
– Importance du rôle des témoins
• Réfléchir sur sa propre utilisation de l’agression
indirecte,
• Identifier des stratégies et alternatives positives à
l’utilisation de l’agression indirecte.
Contenu de la trousse
•
•
•
•
•
Guide Pédagogique
Cahier de l’enseignant
Cahier de l’élève
Cahier des parents
Deux vidéos
– Sensibilisation de l’équipe école
– Sensibilisation des élèves (Thème 1)
Thème 1 : L’agression indirecte…
Cette violence qu’on ne voit pas !
• Durée totale: 140 minutes en classe / 30 minutes à la
maison
• Objectif:
– sensibiliser
– modifier les perceptions
• Les Ateliers du Thème 1 :
– Atelier 1 : Activation des connaissances :
« Et toi, qu’en penses-tu? »
– Atelier 2 : Visionnement de la vidéo
questionnaires : « A bien y penser » + « Et toi ».
– Atelier 3 : Sensibilisation des parents : « Et vous, qu’en
pensez-vous? »
Guide pédagogique p.46 - 52
Thème 2 : Chacun son rôle
• Durée totale: 100 minutes en classe / 30 minutes à la
maison
• Objectif:
– Identifier les différents rôles
– Prendre conscience de l’importance du rôle de témoin
– Consolider les liens entre l’école et la maison concernant la
sensibilisation à l’agression indirecte
• Les Ateliers :
– Atelier 4 : Mise en situation « Mais que se passe-t-il »?
– Atelier 5 : Discussion sur les différents rôles
« Qui fait quoi »?
– Atelier 6 : Questionnaire sur l’utilisation de l’agression
indirecte « Un peu, beaucoup, passionnément »
Guide pédagogique p.54 - 58
Thème 3 :
Si tu fais rien, tu fais quelque chose !
• Durée totale: 105 minutes en classe
• Objectif:
– Augmenter leurs habiletés d’intervention à titre de
témoins
• Les Ateliers du Thème 3 :
– Atelier 7 : Mise en situation « Et quand les
témoins s’en mêlent »
– Atelier 8 : Théâtre-forum
Guide pédagogique p.60 - 64
Les activités de consolidation
•
Objectif :
–
–
•
renforcer les connaissances acquises,
Consolidation de la position de l’école en tant qu’établissement où
l’agression indirecte n’est pas tolérée.
Les Activités de consolidation :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Le « Super Quiz »
La séance d’information et de sensibilisation pour les parents
Une activité de création de masques
Une activité de création d’affiches
Le « Test des trois passoires »
Un deuxième visionnement pour les élèves
Les 4 étapes d’implantation
1.
2.
3.
4.
Sensibiliser l’équipe école
La préparation des enseignants
L’animation des ateliers en classe
La réalisation des activités de
consolidation
1. La sensibilisation de l’équipe école
1. Pour informer et sensibiliser
2. Pour développer une vision et un langage communs.
3. L’activité de sensibilisation de l’équipe-école devrait idéalement durer
120 minutes et être coanimée par la direction de l’école et un
professionnel des services complémentaires (psychologue ou
psychoéducateur).
4. Tous les professionnels de l’école sont visés par cette activité
d’information et de sensibilisation.
5. Ils doivent lire certains documents de la trousse avant la rencontre de
sensibilisation.
2. La préparation des enseignants
1. Planifier et préparer le déroulement des ateliers
2. Visionner la version abrégée du document vidéo, celle présentée aux
élèves au cours de l’atelier 2.
3. Prendre connaissance des documents de la Trousse : le guide
pédagogique, le cahier de l’enseignant, le cahier de l’élève et le cahier
du parent.
4. Répartir sur leur calendrier scolaire les huit ateliers et les six activités
de consolidation prévus au programme.
5. Les enseignants devront prévoir à l’avance le matériel nécessaire à
l’animation des ateliers et activités de consolidation.
3. L’animation des (8) ateliers
• Il est fortement recommandé de dispenser le
programme à l’intérieur d’un même trimestre.
• L’enseignant détermine la façon de répartir
les trois thèmes à couvrir (par exemple, un
thème par mois).
• Idéalement, il faudrait réaliser deux ateliers
par semaine.
• Il faut éviter de réaliser plus d’un atelier par
jour.
4. La réalisation des (6) activités de
consolidation
• Réalisées en parallèle ou après les huit
ateliers,
• Permet de développer un partenariat entre
les membres du personnel de l’école sur le
thème de la prévention de l’agression
indirecte, et
• Permet de mettre en place des échanges
entre les parents et leurs enfants sur le
thème de l’agression indirecte.
Evaluation des effets du programme
•
Permet d’améliorer significativement les
connaissances des élèves
• Sur les conduites agressives indirectes (thème 1)
• Sur les conséquences sur les victimes (thème 2)
•
•
Permet de freiner l’aggravation des actes
d’intimidation indirecte subis (thème 3)
Diminution du nombre de jeunes qui se
retrouve seul dans la cour de récréation.
Précisions
• Ce programme suscite le besoin de rapporter des
épisodes personnels,
• Pas une thérapie ou une médiation,
• Pas pour régler des conflits en cours,
• Il ne faut pas nommer d’individu en lien avec
l’agression indirecte.
• Favoriser une réflexion personnelle : parler en
« Je ».
• Précautions si des élèves manifestent de la
détresse.
Guide pédagogique p. 26