Transcript Le geste graphique: conférence de Mme Zerbato

Le geste graphique…
« des liaisons interfonctionnelles du point de vue
moteur, perceptif et de la représentation mentale. »
Liliane Lurçat
Plan :
- Les programmes
- Les compétences visées
- Dessin, graphisme, écriture
- Les différents stades
- Quelles situations de classe?
- Quels supports, quels outils?
en PS, MS et GS - le rôle de l’enseignant
- Posture
- Latéralité
- Aides à la programmation
- Bibliographie, sitographie
Les programmes 2008 :
- Découvrir l’écrit - Se préparer à apprendre à lire et à écrire :
Apprendre les gestes de l’écriture :
Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation de
l’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des
motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus
efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur des compétences
développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes
simples, courbes, continues...) mais requiert aussi des compétences
particulières de perception des caractéristiques des lettres.
L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section,
dès qu’ils en sont capables; elle fait l’objet d’un enseignement guidé
afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des
tracés et l’aisance du geste.
- Découvrir le Monde :
L’apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur
que celui des lettres.
Les compétences visées
PS : Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture :
le contrôle des gestes
- Imiter des gestes amples dans différentes directions.
MS : Pour s’acheminer vers le geste d’écriture :
les réalisations graphiques
- Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture: cercle, verticale,
horizontale, enchaînements de boucles, d’ondulations, sur un plan
vertical (tableau), puis horizontal (table).
- Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés.
- Ecrire son prénom en majuscules d’imprimerie,
l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite.
en respectant
GS : Apprendre le geste de l’écriture:
l’entraînement graphique, l’écriture
- Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés
de base de l’écriture.
- Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet.
- Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette
lettre en écriture cursive.
- Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits
mots simples, écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position
de la page, s’entraîner à recopier des mots d’abord écrits avec
l’enseignant…
- Ecrire de mémoire son prénom en écriture cursive.
Rappel dans le domaine « Découvrir le Monde » : se repérer dans
l’espace d’une page
Dessin, graphisme et écriture: des activités à différencier
Une même gestualité pour des finalités différentes.
Geste et corps sont
engagés dans une activité
traçante sur un support.
Dominante
symbolique
(capacités et habiletés
perceptivo-motrices)
Dominante
sémiotique
Ecriture :
Dessin :
Représentation
imaginaire
et
créative
Dominante
graphique
Activités graphiques :
Production et reproductions de motifs
Produire des textes
selon les codes et
règles de la langue
écrite
En PS :
- laisser une trace.
- Activités d’expression et de
création (dessiner)
- développer l’aisance gestuelle.
- Activités graphiques (décorer)
A partir de la MS :
- Activités d’expression et de
création: représentation imaginaire
et créative utilisant des formes
graphiques connues.
- différenciation progressive
des trois activités.
- Activités graphiques (décorer): jeu
sur les lignes, les couleurs et les
formes
qui
sont
perçues,
reproduites et combinées.
- Ecriture: apprentissage des gestes
normés de l’écriture afin de
produire un écrit de communication.
Les différents stades :
Vers un an et demi : la période des gribouillis
- Les premières traces volontaires.
- Tenue de l’outil en prise palmaire.
- Mouvements impulsifs.
- Pas de suivi visuel de la trajectoire.
Ces gribouillis ne permettent pas une représentation.
Vers 2/3ans : l’intention du dessin
- Mouvements moins impulsifs.
- Rotation de la main.
- Accompagnement visuel du tracé.
- Capacité à effectuer des traits, des balayages, des courbes, des lignes
fermées.
L’enfant est capable d’interpréter son dessin.
Il n’est pas latéralisé.
Vers 3/4 ans : l’intention d’écriture
- Coordination des mouvements.
- Prise de l’outil en pince.
- Occupation et respect de l’espace graphique.
- Conscience des sens de rotation.
- Capacité à réaliser des traits horizontaux, des traits verticaux, des
cercles plus ou moins fermés, une amorce des boucles.
Ce dessin unique traduit un vécu, une émotion, …
Il n’est pas latéralisé mais il est latéralisable.
Vers 4/5 ans : la copie plus ou moins fidèle
- Spécialisation des doigts de la main.
- Pression sur l’outil.
- Maîtrise des axes directionnels.
- Variété des gestes graphiques: croix, traits parallèles, cycloïdes,
spirales, arabesques, …
A ce stade, apparait une juxtaposition de formes: pouvoir de l’écrit
Vers 5/6 ans : la copie du modèle
- Moins de pression sur l’outil: tracé mieux contrôlé, geste quasi contrôlé
- Graphisme figuratif explicite (dessin) et graphisme non-figuratif
(décoration) plus riches.
- L’écriture: copie du modèle assez fidèle
Le dessin dépasse la juxtaposition d’éléments, il devient très explicite.
Au CP : phase de systématisation
C’est vraiment cette année là qu’il y a un apprentissage systématique,
l’élève a alors toutes les capacités motrices et représentations mentales
pour surmonter les difficultés du tracé et des enchaînements.
Vers l’écriture personnalisée :
L’écriture est vraiment au point vers 8 ans, elle se personnalise vers
15-16 ans.
Denise Chauvel – Isabelle Lagouyete – Du graphisme à l’écriture - Retz
Quelles situations de classe ?
Les situations de découverte :
Aider l’enfant à passer d’une activité spontanée à une activité
intentionnelle.
Aider l’enfant à s’approprier progressivement des surfaces, à jouer sur la
répétition, l’alternance, les rythmes, mais aussi avec les plus grands les
variations, les détournements, les effets de symétrie.
Les situations libres dans un atelier en autonomie :
Favoriser les explorations graphiques de l’enfant, à partir d’un répertoire
de traces élaboré en classe et de matériel varié.
Les situations d’apprentissage :
S’approprier des habiletés graphiques précises où les formes seront
identifiées, mises en mots, mimées pour que l’enfant prenne conscience
du geste à réaliser.
Les supports et les outils :
En PS : Avant de s’engager dans les activités graphiques, travailler la
gestualité dans les différents domaines :
- « Agir et s’exprimer avec son corps » : Dans tous les cas, varier rythme,
direction et énergie du geste, repérer les gestes et leurs effets, les
combiner entre eux.
- « Découvrir le Monde », « Percevoir, sentir, imaginer, créer » :
Agir sur la matière: creuser, frotter…
Repérer les traces laissées, les observer
les verbes des gestes
Reproduire des gestes et des jeux de doigts, de mains dans le cadre
d’apprentissage de comptines
Les activités graphiques en PS :
Le rôle de l’enseignant :
- Privilégier des supports de grande
dimension: pistes temporaires et
permanentes.
- Donner du sens à l’activité de
l’enfant en incluant les activités
graphiques dans un projet de
classe.
- Diversifier les plans de travail
(horizontaux, verticaux, inclinés),
penser à utiliser le sol.
- Favoriser la découverte et
l’expérimentation.
- Varier la nature des supports, les
formats, les médiums, la gamme de
couleurs.
- Choisir des outils scripteurs de
bonne qualité, solides et
suffisamment gros.
- Organiser un lieu de rangement
référencé pour faciliter le libre
accès.
- Favoriser la découverte et
l’expérimentation (sortir du travail
sur fiche).
- Prendre le temps de regarder les
enfants, repérer et valoriser leurs
propositions.
- Commenter leurs découvertes.
Cette activité de verbalisation
menée par l’enseignant aide
l’enfant à construire son regard sur
ses propres productions et lui
fournit des instruments pour penser
l’action future.
En MS : différencier la fonction des différentes productions graphiques :
- Diversification les réalisations graphiques (dessin et graphisme)
- Apprentissage des tracés de base de l’écriture
Les activités graphiques : finalité bien identifiée
- Constitution d’un fichier graphique,
- Mise en place d’un coin graphisme permanent,
- Supports (nature, taille et format) et outils scripteurs adaptés (feutres,
craies grasses, mines, coton tige..),
- Travail sur différents plans et dans différentes postures,
- Réalisation de projets décoratifs qui favorisent le réinvestissement des
formes et leurs combinaisons.
- Combinaison de plusieurs techniques: déchiquetage, graphisme,
découpage, collage, grattage … à partir d’œuvres, d’albums.
Les activités d’écriture :
Le rôle de l’enseignant:
- Identifier les formes graphiques
qui introduisent l’écriture en
capitales d’imprimerie: ronds,
lignes droites (verticales,
horizontales, obliques), puis en
cursive: lignes courbes, enroulées,
bouclées, ondulées, dentées.
- Mimer et verbaliser les gestes
des élèves, mais aussi les siens.
- Introduire des exercices
graphiques avec contraintes.
- Effectuer un apprentissage des
gestes de bases, sous le contrôle
de l’enseignant.
- Reconnaître, écrire des lettres de
l’alphabet qui viseront l’écriture du
prénom en majuscule d’imprimerie.
- Veiller à la posture de l’enfant, à
la tenue de l’outil et au sens de
l’exécution.
- Être rigoureux dans son
langage.
Se positionner comme l’être
scripteur.
Une suggestion de démarche d’apprentissage :
Apprendre à écrire de la PS à la GS - M.T Zerbato-Poudo - Retz
En MS, l’écriture répond à différents critères qu’il faut très vite installer :
- Le critère d’orientation de la trajectoire et la position spatiale du mot
- Le critère d’alignement, d’horizontalité
- Le critère de complétude
- Le critère d’ordre
L’analyse des lettres :
Evaluer collectivement la forme de quelques lettres.
L’étude des gestes de l’écriture :
Demander à un élève d’expliquer comment il a tracé la lettre L, par expl.
Importance de la dictée à l’adulte
Stabiliser les procédures :
Après la maîtrise des premiers critères, d’autres peuvent intervenir:
- La régularité de la hauteur des lettres
- Leurs proportions
- L’écartement entre les lettres
Systématiser les acquis :
Écrire sur une ligne puis entre deux lignes.
Premiers essais en capitales d’imprimerie en MS: 2 cm, pas plus, puis
réduire à 1,5cm et enfin à 1 cm.
Généraliser :
Réinvestir des acquis dans des situations plus complexes.
Transférer :
Tenter de copier des mots dans une autre graphie.
En GS : Initier à l’écriture cursive, l’apprentissage systématique étant
réservé au CP.
Conditions favorables pour
apprendre le geste de l’écriture :
Le rôle de l’enseignant :
- Conduire les séances.
- Poursuivre les activités graphiques - Eviter le forçage, encourager les
essais, valoriser les réussites.
de la MS.
- Maintenir un coin graphisme
permanent avec à disposition un
fichier graphique enrichi.
- Prendre en compte l’hétérogénéité.
- Proposer des jeux favorisant la
préhension des outils scripteurs.
- Verbaliser puis faire verbaliser les
gestes et tracés.
- Penser un espace dédié à
l’apprentissage de l’écriture.
- S’assurer du respect des sens des
tracés, donner des repères.
- Créer des outils personnels.
- Proposer aux enfants de s’auto
évaluer.
- Penser à des supports évolutifs
selon les progrès des enfants.
- Veiller à la décontraction du corps,
la posture, l’outil et sa tenue.
- Informer les parents.
En GS : deux grandes périodes
1- Vérification et consolidation des acquis :
- Rappeler avant chaque séance la position corporelle, la tenue de l’outil,
les habiletés motrices
- Solliciter la mémoire
- Vérifier le niveau des écrits en capitales d’imprimerie.
2 - Apprentissage de l’écriture cursive :
L’écriture cursive repose sur deux mouvements simultanés: la translation
(la main glisse de la gauche vers la droite) et la rotation (tracer la lettre) .
Commencer par apprendre à écrire un mot, comme en MS (pas
forcément le prénom),
Ensuite, procéder à une comparaison de la production de l’enfant et du
modèle et à l’analyse d’une lettre de ce mot.
Composer des familles de lettres / de chiffres : catégoriser, repérer les
similitudes malgré des différences:
- Les lettres rondes: a, c, d, g, o, q - les lettres avec des cannes: i, t, u, v, w
- Les boucles hautes: l, b, h, k,
- les ponts: n, m
- Les petites boucles: e, é, è, ê, ë
- les formes complexes: x, r, p, s, f
- Les boucles basses: g, j, y, z,
- les chiffres droits : 1,4,7,
ovales : 0,6,8,9; combinés : 2, 3,5
Travailler les liaisons : la cursivité induit la continuité du geste, mais elle
conduit aussi à des ruptures qui ne sont pas forcément à la fin d’une lettre.
- Verbaliser le mouvement de la main
- Effectuer des enchaînements de lettres
- Avoir recours à la représentation mentale
- Encourager le tracé en continu des cannes, des ponts
- Éliminer certaines difficultés (le trait d’attaque, les boucles dans les lettres)
Une troisième période si les capacités des élèves le permettent :
L’entraînement et la généralisation:
- Installer des automatismes
- Copier des petites phrases
Intervalles en cursive: on peut commencer à 1,3 cm, mais 1 cm est
correct, réduire à 0,8 cm en fin d’année.
d’après « Apprendre à écrire de la PS à la GS » - M.T Zerbato-Poudo - Retz
La posture :
La posture de l’enfant joue un rôle important dans le déroulement du
geste moteur (bien assis sur sa chaise, les deux pieds posés au sol, le
dos assez droit, les deux avant bras posés sur la table).
Le geste graphique et encore plus celui de l’écriture demande à l’enfant
une grande concentration, mais aussi une grande décontraction du
corps, des bras, de la main, des doigts afin qu’il ne soit pas crispé sur
son outil scripteur.
Avant chaque séance de graphisme ou d’écriture, il est recommandé de
faire une courte séance de détente musculaire.
Activités sensori-motrices
La latéralité :
Danièle Dumont - le geste d’écriture - Hatier
Lorsqu’elle n’est pas fixée, des influences extérieures peuvent intervenir:
- l’imitation en miroir du droitier installé en face de lui,
- la disposition des tables,
- le matériel donné aux élèves,
- le scripteur muni de capuchon.
Pour aider les enfants à fixer leur latéralité et se situer dans l’espace, il
leur faut apprendre à reconnaître leur droite.
Comment connaître la latéralité d’un enfant ?
Effectuer un test de latéralité au cours des activités quotidiennes:
- En activité motrice, noter de quelle main l’élève prend un objet placé à
gauche, à droite, en hauteur…; de quelle main, il le lance, le fait
rouler…; quelle main il avance pour l’attraper.
- Dans un coin jeu de la classe, on peut effectuer des jeux de rôle:
« nous sommes invités chez des amis, on boit le café, on mange des
gâteaux, on met un sucre dans la tasse…. » Ou bien, « c’est le matin,
on est dans la salle de bains: on se lave les dents, , le visage, on se
peigne », noter les différents façons de prendre les objets.
- Au cours des activités de classe: collage, découpage
Expl test
Conclusion :
« Apprendre à écrire n’est pas une activité anodine, elle nécessite pour
l’élève l’appropriation de techniques mais aussi un prodigieux travail
cognitif. » M.T Zerbato.Poudou, Apprendre à écrire de la PS à la GS, RETZ
« On apprend à observer avec sa bouche et
on apprend à tracer avec sa bouche. »
« L’enseignant conduit les enfants à prendre conscience de leurs gestes,
des éléments de leur corps, de la tenue des outils en les associant à la
description de leurs gestes. » Le langage à l’école maternelle, doc.
d’accompagnement
Quelques aides pour construire une progression
de classe, une programmation de cycle
Repères pour une programmation de cycle
Genèse de l’acte graphique
Programmations et activités graphiques
Progression en GS avec différenciation activités graphiques/écriture
Bibliographie pour l’enseignant :
- Chauvel, Denise et Lagouyete, Isabelle.
Du graphisme à l’écriture . RETZ
- Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse.
Apprendre à écrire de la PS à la GS. RETZ
- Dumont, Danièle.
Le geste d’écriture, méthode d’apprentissage. HATIER pédagogie
- Baron, Liliane - MAGNARD
Du mouvement au tracé,
Du tracé au graphisme,
Du graphisme à l’écriture
- Leleu-Galland, Eve.
L’écriture et son apprentissage. SCEREN
Bibliographie pour la classe :
- Les cahiers maternelle d’écriture
Danièle Dumont – Hatier
- Comptines pour apprendre à écrire, gestion de
l’espace graphique – cycle 1 cycle 2 – CD audio + livret
Danièle Dumont, Sceren, CRDP Amiens
- Ateliers graphiques – E Grimault – Retz
http://www.editions-retz.com/collection-C_est_a_voir_-9959-1.html
- Arts visuels et jeux graphiques – M.T Zerbato – Poudou – Retz
http://www.editions-retz.com/Arts_visuels_et_jeux_graphiques9782725627526.html
Activités graphiques et créatives – M.T Zerbato – Poudou – Retz
- Trois documents aux éditions Accès : répertoire graphique graphic arts – écrit lettres
http://www.acces-editions.com/oeuvre.php?code=RPG
http://www.acces-editions.com/oeuvre.php?code=GRAP
http://www.acces-editions.com/oeuvre.php?code=EL
Sites :
Le site personnel de Danièle Dumont :
http://danieledumont.monsite-orange.fr/
Le point sur dessin/graphisme/écriture – Propositions d’activités :
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/docdef/
Activités graphiques avec des TPS :
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/graphttp/index.htm
Activités autour des différentes formes graphiques :
http://lamaternelledestef.free.fr/proggraphisme2.htm
Abécécriture: ateliers d’écriture (très bien)
http://maternailes.net/ABCriture/ecriture.htm
Un site de circonscription avec des activités concrètes proposées :
http://www.ien-laferte.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique18