Transcript La compréhension en lecture au cycle 3

Enseigner le vocabulaire à
l’école primaire
SAVOIR FAIRE
FAIRE SAVOIR
MF2 – Session 1 - Formation
7 décembre 2011
Christine Bac
IEN CCPD Quimper nord
Le lexique mental



mot installé avec représentations sonore,
sémantique, orthographique mais aussi … ;
dans un classement grammatical (classes de
mots) et… ;
de fonctions dans la phrase (rôle du verbe,
rôle d’un adjectif…).
→ pour que des substitutions soient
possibles et pour que des relations soient
faites
3 incidences pédagogiques

amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les
catégories de la langue, dès le CP ;
les apprentissages nécessitent du temps, liés
au temps développemental de l’enfant ;
ce qui suppose :
→ une récurrence des activités
→ une structuration des apprentissages.

Quelques rappels




Le lexique est l’ensemble complet des mots d’une
langue
→ unités d’une langue
Le vocabulaire est l’ensemble des mots
effectivement employés par une personne dans un
énoncé écrit ou oral
→ unités du discours
Le vocabulaire actif est produit, utilisé par le
locuteur
Le vocabulaire passif est compris en contexte
mais non utilisé
Importance du vocabulaire dans les
acquisitions

Rôle essentiel dans les activités de production et
de compréhension

Importance des connaissances lexicales pour la
réussite scolaire :
→
les corrélations entre réussite scolaire et
connaissances lexicales sont plus
élevées,
qu’entre réussite scolaire et niveau
intellectuel
Développement du langage :
quelques données

c’est entre 2 et 7 ans, qu’un enfant passe de 300
mots au seuil indispensable de 3000 mots

18 mois – 2 ans : 20 mots

6 ans : 2500 mots soit, en moyenne, de 1 à 2 mots par
jour pendant 4 ans

3000 mots en CE1
Développement du langage :
quelques données




Sur les quelques 300 000 mots d’un
dictionnaire, un adulte en possède environ 25
000.
Une conversation usuelle nécessite 3000 mots
Les appartenances aux milieux socio-culturels
creusent les écarts entre les enfants.
Un enfant de 2 ans d’une famille très favorisée
dispose de 1000 mots là où la moyenne est de
300.
3 objectifs pour l’enseignement du
vocabulaire à l’école
 enrichir
 structurer
 diversifier
Programmes cycle 2
« La compréhension, la
mémorisation et l’emploi des mots
lui sont facilités par des activités de
classement qui recourent à des
termes génériques, par une initiation
à l’usage des synonymes et des
antonymes, par la découverte des
familles de mots et par une première
familiarisation avec le dictionnaire »
Au cycle 2
 collecter
 puis,
 et
les mots,
les regrouper
les classer
Programmes cycle 3
« L’extension et la structuration du
vocabulaire des élèves font l’objet
de séances et d’activités
spécifiques ... »
Programmes cycle 3
« La découverte, la mémorisation et
l’utilisation de mots nouveaux
s’accompagnent de l’étude des
relations de sens entre les mots. »
Programmes cycle 3
« Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens
(synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de
mots sous des termes génériques, identification des
niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui
concernent à la fois la forme et le sens (famille de
mots). Elle s’appuie également sur l’identification
grammaticale des classes de mots. L’usage du
dictionnaire, sous une forme papier ou numérique,
est régulière. »
Le vocabulaire aux cycle 1et 2
Cycle 1
 Développer et enrichir
→ multiplier les expériences
 Première catégorisation
→ lexique
Cycle 2
 Enrichir, catégoriser
→ domaines ciblés
→ terme générique
 Travailler l’aspect sémantique
→ antonymie, synonymie
 Aborder l’aspect formel
→ famille de mots
→ homonymie
Le vocabulaire au cycle 3
Structurer le corpus pour tisser des liens entre les mots.

Développer et préciser
→ disciplines, notions abstraites

Développer l'approche sémantique
→ polysémie, sens propre / figuré, niveaux de langue

Structurer : approche formelle
→ dérivation, homonymie, étymologie, famille de mots
Comment collecter les mots ?



Le « défi vocabulaire »
La chaîne des mots
Activités spécifiques au corpus à mobiliser
 constitution d’une liste de mots
Exemples d’activités spécifiques
pour mobiliser un corpus

Le champ lexical : la famille

Jeu des 7 familles

Lecture d’un arbre généalogique
Autres exemples d'activités
spécifiques
Les
mots
outils pour situer
dans l'espace
pour
mobiliser
un corpus

jeu du ni oui, ni non : retrouver l’endroit où l’objet
est caché

faire reproduire un dessin par quelqu’un qui ne le
voit pas

retrouver la poupée dans une collection organisée

évoquer une activité d’orientation
Comment classer les mots ?

accepter plusieurs critères de classement
puis,

privilégier le classement par critère de sens

recopier les listes pour établir les fiches
Collecte de mots
Listes de mots
Classement
thématique
A ce stade,
le carnet de vocabulaire est constitué de listes de
mots,
regroupées par champ lexical
et de listes des mots outils
Classer, ranger
dans le carnet puis compléter
Sur proposition spontanée des
élèves
Au fur et à mesure des lectures et
des projets de classe
Comment faire évoluer le classement des
mots ?
 introduire
le terme générique
et
 classer
les mots outils par
fonction
Collecte de
mots
Listes de
Listes avec les
mots outils
autres mots
Classement
par
« fonctions
»
Nommer la
fonction
(1ère approche)
Classement
thématique
MOT GENERIQUE
Exemple de présentation d’une fiche du carnet
au CP
La famille
Exemple de présentation d’une fiche du carnet
au CP
Les mots pour les
décrire
Les parties du
corps
Exemple d’évolution de la fiche du carnet au
CP
Corps
Tête
Tronc
tête - tronc - bras
jambes - pieds
visage - yeux - cils
sourcils - nez –
narine - joue –
pommette - oreille
- menton - front cheveux - teint
thorax abdomen
Les cheveux
Le visage
Les yeux
blancs - blonds
dorés - châtains
bruns roux –noirs
allongé - ovale -rond
clairs - foncés bleus - verts - gris
marron - noirs
bouclés - frisés
raides - courts - en
brosse – longs
souriant - gai - rieur sérieux – grognon triste
grands - petits
bridés - ronds
raie - frange - tresse
couettes
barbu
moustachu
Membres
pied - main - doigt - orteil
pouce - index - majeur
annulaire - auriculaire
ongle - phalange articulation - épaule coude poignet – hanche genou cheville
Le nez
Le teint
petit - grand
fin - pointu
crochu - en
trompette
pâle - clair
bronzé
Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans
le cahier de l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.
Exemple de présentation d’une fiche du carnet
au CP
maison
château
église
igloo
niche
moulin
nid
ruche
tipi
appartement
habiter
immeuble
pagode
camper
maison sur pilotis
prison
Exemple de présentation d’une fiche du carnet
au CP
Les mots outils
qu'on place devant les noms
le - la
les
un - une
son
ce
du
au
de - des
mon
Que devient le carnet de vocabulaire au
CE1 ?
Continuer à compléter les listes
et
constituer de nouvelles listes
 nécessité d'affiner le classement
(nature des mots)
Comment faire évoluer le classement des
mots ?
Affiner le classement de chaque fiche
Introduire les termes génériques
(en-tête des colonnes)
et
Classer les mots outils par fonction
Du champ lexical au terme
générique
Classement par thème (ou champ lexical)
exemple : la ville
Classement sous plusieurs termes
génériques
exemples : commerces, transports, bâtiments
....
Collecte de
mots
Listes de
Listes avec les
mots outils
autres mots
Classement
par
« fonctions
»
Nommer
la fonction
Classement
thématique
MOT GENERIQUE
Classement
nature des mots
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au
CE1
Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans le cahier de
l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au
CE1
NOMS
Habitation
pour les hommes
Habitation
pour les animaux
Habitation
pour les peuples
Habitation
specifique
maison
appartement
logis
chalet
niche
terrier
nid
tipi
yourte
pagode
prison
hôpital
Habitation
pour les vacances
Habitation
des autres époques
caravane
camping car
tente
maison sur pilotis
château
château fort
VERBES
habiter
loger
camper
nicher
Exemple de présentation du carnet au CE1
Des mots pour situer dans l’espace
pour dire « où c’est »
sur la table
au-dessus de la maison
drap
sous la table
au-dessous du
à côté de la maison
à droite de Clara
François
à droite du mur
en face du terril
en face de la poste
à gauche de
Séances de vocabulaire au cycle 2


pour collecter les mots
pour classer les mots et constituer les listes

pour classer les listes dans le carnet de
vocabulaire

pour découvrir quelques notions (CE1)
Séances de découverte d’une notion au
CE1

Les familles de mots

Utilisation du dictionnaire

Quelques synonymes (initiation)

Quelques contraires (initiation)
Comment réinvestir ce vocabulaire ?

La phrase du jour

Rédiger un texte à partir d’une banque de
mots (champ lexical)

Des situations d’écriture spécifiques au
champ lexical
Situations pour réinvestir le vocabulaire
La famille
Compléter des phrases et en faire produire par les
élèves
Le grand-père est -- ---- du père
La grand-mère est -- ---- du père
Le grand-père est -- ---- de la mère
La grand-mère est -- ---- de la mère
Apprendre à utiliser l’outil au cycle 2

Habitude de classe :
Mettre le carnet sur la table en production d'écrit

Apprendre à utiliser le carnet :
Jouer à retrouver rapidement un mot

Rendre l'utilisation du carnet explicite :
Sur quelle fiche peut-on trouver ce mot ?
AU CYCLE 3
Structurer le corpus
pour tisser des liens entre les
mots.
Les différents sens d’un mot
De préférence, mot du carnet de vocabulaire
du cycle 2, quand il pose un problème de
compréhension
 commencer une fiche dans le carnet de
vocabulaire
Comment choisir les mots ?
Mots fréquents, polysémiques
2 listes de référence
Échelle de fréquence (Dubois – Buyse)
Machines sémantiques (J. Picoche)
La séquence de vocabulaire au cycle 3

Étape 1 : dans toutes les activités de la classe
exploiter ou provoquer la rencontre du mot

Étape 2 : séances de vocabulaire
Rappel du problème de compréhension
Retrouver la fiche cycle 2 : sens « courant », chercher une phrase
pour fixer ce premier sens + mots de la même famille
Fiche dans le carnet de vocabulaire cycle 3
Commencer à compléter la première rubrique
« les différents sens du mot »
MOT
Terme générique
Sens « premier » du mot
Mots
de la même famille
Les différents sens
du mot
MOT
Terme générique
Sens « premier » du
mot
Mots
de la même famille
préfixes suffixes
radical
Étymologie
Homonymes
Les différents
sens du mot
Polysémie
Sens propre
Sens figuré
Contraires
Synonymes
Variation
d'intensité
Registre
de langue
Exemple de présentation d’une fiche au
Les homonymes
cycle
3
Paire Une paire de
La famille
PERE
Le père de mon
père, c'est mon
grand-père
Mots de la même
famille
paternel
paternité
parricide
chaussures
Pair
C'est un nombre pair
Les différents sens du mot
1. père = celui qui a des enfants
C'est le père d'Arthur
2 . père = homme qui a un rôle dans la
religion
Le Père Benoit a dit la messe
Contraires
3. père = pour désigner certains
hommes
Le Père Noël
Le père Durand vit dans le village depuis
longtemps
Etymologie
pater
Les expressions
Tel père, tel fils
De père en fils
Synonymes
Papa,
mon
paternel
Un prêtre
Papa Noël
Comment ranger les fiches dans le
carnet ?
 critères de classement
 choix du support
Séances de vocabulaire au cycle 3

Pour replacer le mot dans le champ lexical
(lien avec le cycle 2)

Pour analyser les différents sens du mot
et construire progressivement la fiche du
carnet

Pour découvrir les notions
Séances de de découverte d’une notion au
cycle 3

Les familles de mots, l'étymologie

La polysémie

Les synonymes

Les contraires

Utilisation du dictionnaire
Comment réinvestir ce vocabulaire ?
 Productions d’écrits courts et
réguliers
 Situations d’entraînement
Famille de mots
La dérivation : préfixe – suffixe – radical

A partir du corpus de mots (placés sur les fiches),
relever les préfixes et les suffixes

Compléter par des apports (exemple : les dialogues dans
Tintin des Dupond et Dupont / les mots de sens
contraires ...)
→ comprendre la signification des
différents
préfixes et suffixes
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 148 et
suivantes
Synonymes
La dérivation : préfixe – suffixe – radical

Approche au cycle 2, initiation

A partir du corpus de mots (placés sur les fiches)
Relever les mots de sens
→


découvrir les différences de sens
Ranger les mots (variété d’intensité)
Classer les mots (registre de langue)
Synonymes
Continuer à exploiter les grilles sémiques
lentement
gober
vite
sans
les
dents
en
mâchant
avec
bruit
+
+
-
(+)
sale
peu
en
grande
quantité
+
grignoter
+
+
picorer
+
+
avaler
+
+
dévorer
+
+
s’empiffr
er
+
+
+
bâfrer
+
+
+
déguster
+
+
+
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page
38
Homonymes

Continuer à sensibiliser aux homonymes
lors des rencontres en lecture → orthographe
Il y a le vert du cerfeuil
Il y a le ver de terre
Il y a l'endroit et l'envers
L'amoureux qui écrit en vers
Le verre d'eau plein de lumières
La fine pantoufle de vair
Il y a moi tête en l'air
Qui dit toujours tout de travers
Maurice Carême
Homonymes
Les homocartes
Construire des paires de cartes :
1carte image, 1 carte mot
Jeu d'appariement : collecter le plus de
paires possibles
→ mémoriser l’orthographe des homonymes
de manière ludique
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page
69
La séquence de vocabulaire au cycle 3

Les notions à travailler au cycle 3
Polysémie
Origine des mots - étymologie
La polysémie
Ecrire les différents sens d'un mot (fiches du
carnet)
Ampoule



Blessure
Capsule de médicament
Objet qui éclaire
Pourquoi pas y ajouter des mots anglais du
vocabulaire actif des élèves ?
La polysémie
Du sens propre au sens figuré – les
expressions
à partir des albums d’Alain le Saux
Origine des mots

Les mots empruntés aux autres langues :
football (anglais) – handball (allemand) –
chiffre (arabe) – spaghetti (italien) –
yaourt (bulgare) – kopeck (russe) ....

Les mots d'origine latine ou grecque
→ aspect historique/évolution d'une
langue/
étymologie
Utilisation du dictionnaire
A privilégier :
 Apprendre à comprendre un mot en
contexte


Utiliser ses connaissances :
→ morphologie (mots de la même famille)
→ lien avec les mots d'un même champ
lexical
(contexte du texte)
Écrire des articles de dictionnaire (mots
Cas particulier : le lexique des
disciplines

Découvert en contexte

Collecter et classer
→ prévoir une place particulière pour le
lexique dans chaque discipline.
Le lexique des disciplines

sciences : incorporé à la leçon, aux schémas et documents ;

histoire et en éducation civique : intégré à la leçon ou placé en
fin de cahier, ce qui permet de le classer ;

géographie : associé aux légendes des photos, des cartes ;

mathématiques : dans la situation qui le met en œuvre et
répertorié sur un carnet de maths ;

en éducation artistique et en EPS : figurer sur les panneaux
d'affichage (emploi collectif) et inscrit en référence à des œuvres
dans le cahier de culture.
Source : Michel Fayol
→ introduire dans le carnet de vocabulaire les mots polysémiques
Apprendre à utiliser l’outil au cycle 3

Renforcer les habitudes de classe :
mettre le carnet sur la table en production d'écrit

Apprendre à compléter le carnet :
faire compléter les fiches par les élèves (en groupe)
puis, mise en commun et choix

Commencer à utiliser d’autres outils :
dictionnaires, outils du commerce
Pour conclure…
« Il faut faire attention aux mots. Ne pas les
répéter à tout bout de champ. Ni les employer à
tort et à travers, les uns pour les autres, en
racontant des mensonges. Autrement, les mots
s’usent. Et parfois, il est trop tard pour les
sauver. »
Orsenna Érik, La grammaire est une chanson douce, Éd. Le Livre de Poche, Stock, 2001,
p. 99