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Les cartes
conceptuelles
Martine Mottet, 2008. Ce document est sous licence Creative Commons.
Paternité, Utilisation non commerciale, Partage des conditions à
l’identique, 2.5, Canada.
1
Plan









Définitions et appellations diverses
Structures et représentations
Fondements théoriques
Usages
Intégration pédagogique
Logiciels
Ressources complémentaires
Bibliographie
Atelier CmapTools
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2
Définition :
représentation textuelle et linéaire

Cartographie conceptuelle
«
Représentation de concepts, au moyen d'un
logiciel spécialisé, sous la forme d'une carte
qui illustre graphiquement les liens entre les
idées, de manière à faciliter la visualisation de
l'ensemble. » (OQLF)
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Définition :
représentation graphique et en réseau
Source : (Basque, 2005)
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Appellations diverses







Carte conceptuelle
Carte de
connaissances
Réseau conceptuel
Réseau de
connaissances
Réseau sémantique
Schéma de concepts
Etc.
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


Concept Map
Semantic Network
Knowledge Network
5
Structure en arbre :
classification hiérarchisée
Taxonomies, etc.
 Notez la présentation
graphique

Animaux
Vertébrés
Mammifères
Poissons
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Oiseaux
Invertébrés
Amphibiens
Reptiles
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Structure en étoile :
autour d’un concept central
Pédagogie
Sciences
Behaviorisme
Éducation
Fondements
théoriques
Français
Cognitivisme
Arts
Constructivisme
Didactique
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Structure causale :
Source : (Basque, 2005)
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Structure en réseau :
importance des relations
Laflamme, A. (2004). Concept de
compétence.
 Novak, J. (2000). Theory of Education.

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9
Représentation des types de
connaissances et de relations


Connaissance : rectangle, ovale, etc.
Relation : flèche, étiquette (lettre ou mot)
A
est une propriété de B
 A est associé à B
 A contredit B
 A fait partie de B
 A cause B
 A est un exemple de B
 Etc.
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Conn.
déclarative
Met en jeu
Conn.
procédurale
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Fondements théoriques

Cognitivisme / constructivisme
 Représentation
des connaissances
Apprenants
 Experts (intelligence artificielle)

 Stratégies
cognitives
Prise en compte des connaissances antérieures
(Ausubel, 1963)
 Lecture active à l’aide de la représentation spatiale
(Holley et Dansereau, 1984)

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Usages
Élaboration d’un modèle théorique
 Description d’un processus
 Structuration du contenu d’un site Web
 Etc.

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Pédagogie : objets d’étude
Domaine : structurer
 Problème : schématiser
 Question : élaborer une réponse

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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (1)

Activation des connaissances antérieures
 Structuration
explicite des connaissances
 Identification des préconceptions

Présentation d’un domaine
 Structuration

explicite des connaissances à maîtriser
Illustration d’un exposé oral
 Soutien
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à la mémorisation et à la compréhension
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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (2)

Construction des connaissances
 Traitement
approfondi des connaissances et
de leurs relations
 Liens entre les nouvelles connaissances et
les connaissances antérieures
 Éventuellement, conflit cognitif et modification
des représentations
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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (3)

Évaluation des connaissances acquises
 Approche
mixte : qualitative et quantitative
Nombre de propositions valides
 Nombre de niveaux hiérarchiques corrects
 Nombre de relations valides et présentes entre les
niveaux
 Qualité des exemples

 Comparaison

avec une carte modèle
Carte d’un expert (souvent plus synthétique)
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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (4)

Contexte de réalisation
Difficile
 Feuille
blanche
 Liste de concepts
 Liste de concepts et de relations
 Réseau conceptuel lacunaire
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Facile
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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (5)

Évaluation du processus de construction
des connaissances
 Portfolio
des cartes conceptuelles de
l’étudiant sur l’objet d’étude

Réflexion métacognitive sur les
connaissances et sur leur processus de
construction
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Pédagogie : contexte de réalisation (1)

Sources des concepts et relations
 Connaissances antérieures des étudiants
 Analyse de plusieurs documents en divers
formats
(texte, son, image)
 Liste de 10 à 20 concepts avec ou sans relations

Rédaction d’un texte descriptif ou non
 Mise
en relation des représentations textuelles et
graphiques
 Mise en relation des représentations linéaires et en
réseau
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Pédagogie : contexte de réalisation (2)

Gestion de classe
 Individuellement
 Confrontation
des points de vue
et négociation du sens
 En équipe
 Modélisation par l’enseignant ou
 En grand groupe
par les pairs des stratégies de
conceptualisation
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Pédagogie : exemple d’activité 1

Identification des concepts


Remue-méninges en grand groupe
Construction de la carte

Individuellement ou en équipe
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Pédagogie : exemple d’activité 2

Identification des concepts


Construction d’une 1ère version de la carte


Individuellement
Individuellement
Construction d’une 2e version de la carte

Mise en commun en équipe ou en grand
groupe
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Pédagogie : exemple d’activité 3

Identification des concepts


Comparaison de la liste des concepts


Individuellement
En équipe ou en grand groupe
Construction de la carte

Individuellement, en équipe ou en grand
groupe
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Pédagogie : difficultés

Activité nouvelle pour les étudiants
 Représentation
graphique plutôt que textuelle
 Représentation en réseau plutôt que linéaire

Conceptualisation exigeante
 Relations
non identifiées
 Relations identifiées de manière incohérente :
appellations différentes pour une même relation

D’où, un risque de résistance
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Logiciels
Word ou PowerPoint
 Visio
 Inspiration
 CMapTools
 MOT



Pour les hyperliens, voir mon site Web.
Pour d’autres suggestions, voir Basque (2005)
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Ressources complémentaires
Graphic Organizers
 Inspiration. The Power of Visual Learning
 School of California Online Resources for
Educators. Graphic Organizers

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Bibliographie
Basque, J. (2005). Logiciels de construction de cartes de connaissances : des
outils pour apprendre. Document récupéré le 2008-02-28, de
http://www.profetic.org/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=108
Laflamme, A. (2006). Les cartes conceptuelles. Un outil pour soutenir
l’acquisition des connaissances. Document de formation du CÉFES,
Université de Montréal.
Laflamme. A. (2007). Comprendre et utiliser les cartes conceptuelles. CÉFES,
Université de Montréal. Document récupéré le 2008-02-28 de
http://reseauconceptuel.umontreal.ca/servlet/SBReadResourceServlet?rid=
1150304822285_979444578_25956&partName=htmltext
Novak, J. D. et A. J. Cañas (2008). The Theory Underlying Concept Maps and
How to Construct and Use Them. Document récupéré le 2008-03-03 de
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUn
derlyingConceptMaps.htm
Peraya, D. et al. (2007). Les cartes conceptuelles. Document récupéré le 200808-28 de http://129.194.9.47/tecfa/teaching/bachelor_74111/cours_20067/periode3/cartes.ppt
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Atelier Cmap
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CmapTools : logiciel

Carte conceptuelle des principales
fonctions
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CmapTools : un petit exercice










Neige
Blanche
Pelletage
Circulation
Ski
Printemps
Déneigement
Pelle
Souffleuse
Carnaval
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CmapTools : atelier sur l’intégration
des TIC en pédagogie collégiale

Identification des concepts
 Individuellement

Comparaison de la liste des concepts
 En

Construction de la carte
 En

équipe
équipe
Mise en commun
 En
grand groupe
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