Transcript presentacion doctor mosquera.pptx

Conocimientos
Propósitos Culturales
Contenidos
Propósitos Educativos
Unidades Didácticas
Propósitos de Enseñanza
Programas de Actividades
Propósitos de Aprendizaje
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Conceptuales (Verbales)
Conceptos, Teorías, Datos,
Principios
Normas (Ideas y Creencias)
Componente Cognitiva
Contenidos
Actitudinales
Valores (Grados de aceptación o
rechazo) Componente Valorativa
Conductas (Tomas de decisión)
Componente conativa
Procedimentales
Esquemas de acción
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Contenidos
Verbales
Datos
Conceptos
Principios
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DATO: INFORMACIÓN
QUE AFIRMA
DECLARA ALGO SOBRE LA REALIDAD.
O
COMPRENDER UN DATO REQUIERE UTILIZAR
CONCEPTOS.
PARA COMPRENDER UN DATO, SE REQUIERE
QUE SE UBIQUE EN UNA RED DE
SIGNIFICADOS QUE EXPLIQUEN POR QUÉ SE
PRODUCE Y QUÉ CONSECUENCIA TIENE.
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CONOCER UN DATO NOS PERMITE EN
PRIMERA INSTANCIA, REPRODUCIRLO O
PREDECIRLO. PERO DARLE SENTIDO O
INTERPRETARLO IMPLICA EXPLICARLO
DESDE RELACIONES ARTICULADAS DE
CONCEPTOS, ES DECIR, DESDE
ORGANIZACIONES TEÓRICAS.
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Aprendizaje de Conceptos
Principios o Conceptos
Estructurantes
Conceptos Específicos
Conceptos muy generales,
de gran nivel de abstracción
Datos
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Ideas Previas
Nuevas Ideas
Cambio conceptual:
requiere comprender,
poner en marcha
procesos cognitivos más
complejos que repetir
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DATOS
(Aprendizaje
Memorístico)
Consiste en
Copia literal
CONCEPTOS
(Aprendizaje
Significativo)
Relación con
conocimientos anteriores
Se aprende
Por repaso
(repetición)
Por comprensión
(significativo)
Se adquiere
De una vez
Gradualmente
Se olvida
Rápidamente sin
repaso
Muy lenta y gradualmente
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Condiciones del Aprendizaje
Constructivo
Relativas al material
Organización
interna
(estructura lógica
o conceptual
explícita)
Vocabulario y
terminología
adaptados al
alumno
Relativas al aprendiz
Conocimientos
previos sobre el
tema
Predisposición
favorable hacia la
comprensión
Búsqueda de
Significado
Sentido
De lo que se aprende
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EL ORIGEN DE LAS
CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
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ORIGEN SENSORIAL (CONCEPCIONES ESPONTÁNEAS):
LA SEMEJANZA ENTRE CAUSA Y EFECTO O ENTRE LA REALIDAD
QUE OBSERVAMOS Y EL MODELO QUE LA EXPLICARÍA
LA CONTIGUIDAD ESPACIAL. EL CONTACTO FÍSICO ENTRE CAUSA
Y EFECTO
LA CONTIGUIDAD TEMPORAL ENTRE LA CAUSA Y EL EFECTO.
LA COVARIACIÓN CUALITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO. LAS
VARIABLES RELEVANTES SERÁN AQUELLAS QUE SE PRODUZCAN
SIEMPRE QUE SE PRODUCE EL EFECTO.
LA COVARIACIÓN CUANTITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO, DE
MODO QUE UN INCREMENTO DE LA CAUSA PRODUZCA UN
AUMENTO PROPORCIONAL DEL EFECTO Y VICEVERSA.
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ORIGEN CULTURAL
(REPRESENTACIONES SOCIALES)
ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES
ANALÓGICAS)
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Dimensiones del cambio
Referentes
epistemológicos
Referentes
conceptuales
Referentes ontológicos
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Referentes epistemológicos
Realismo Ingenuo
Realismo Interpretativo
Constructivismo
La realidad es tal como la
vemos. Lo que no se
percibe, no se concibe.
La realidad existe y tiene sus
propiedades, aunque no
siempre podamos conocerla
directamente. Mediante la
ciencia y la técnica, podemos
saber cómo es realmente.
El conocimiento es una
construcción que nos
proporciona
modelos
alternativos
para
interpretar la realidad.
Estos modelos no son
parte de la realidad.
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Referentes Ontológicos
Estados
Procesos
Sistemas
Interpretación del
mundo en términos de
estados de la materia
desconectados entre sí
Los fenómenos se
interpretan como una
sucesión de hechos
relacionados entre sí
mediante ciertos procesos.
Los fenómenos se
interpretan a partir del
conjunto de relaciones
complejas que forman
parte de un sistema
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Referentes
conceptuales
Hechos o Datos:
Los fenómenos y hechos
se describen en función
de las propiedades y
cambios observables
Causalidad lineal:
Los fenómenos se
explican mediante
relaciones causales
simples que evolucionan
a distintos grados de
complejidad
Interacción:
Las propiedades de los
cuerpos y los fenómenos
se interpretan como un
sistema de relaciones de
interacción
Cambio sin conservación:
Sólo cambia aquello que
vemos que se altera.
Necesidad de explicar lo
que cambia pero no lo
que permanece.
Cambio con
conservación:
Se acepta la conservación
de propiedades no
observables pero no el
equilibrio.
Conservación y
equilibrio:
Los distintos fenómenos
se interpretan en términos
de interacción, lo que
lleva a la conservación y
al equilibrio.
Relaciones cualitativas:
Los fenómenos se
interpretan en forma
cualitativa.
Reglas heurísticas:
Utilización de reglas
simplificadoras.
Relaciones cuantitativas:
Proporción, probabilidad,
correlación.
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HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE
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HIPÓTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIÓN DE SABERES:
Supone que hay compatibilidad entre las formas de pensar propias de la
ciencia y las del conocimiento cotidiano. La racionalidad científica es una
prolongación de la propia racionalidad humana. La mente del científico y la de
la persona de la calle (incluidos los alumnos) están formateadas de la misma
manera (los programas que corren en uno y en otro, son compatibles).
Conocimiento Cotidiano –
Conocimiento Científico
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HIPÓTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO CONCEPTUAL:
El conocimiento cotidiano se basa en formas de pensamiento y aprendizaje
que se alejan bastante de la racionalidad científica. Las teorías implícitas
propias del conocimiento cotidiano difieren de las teorías científicas, no solo
en su contenido, sino también en los procesos, en las actitudes, en los
principios y en las estructuras conceptuales. El cambio conceptual no
implicaría tanto cambiar el significado de cada uno de los conceptos y si más
bien reestructurar las teorías de las que forman parte. Está dirigido a cambiar
las estructuras conceptuales y los referentes epistemológicos y ontológicos
que subyacen al conocimiento cotidiano.
Conocimiento
Cotidiano
Conocimiento
Científico
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HIPÓTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN EL
CONTEXTO:
El conocimiento cotidiano y el conocimiento científico son independientes, sirven
para contextos y metas distintas, de forma que no se trata de sustituir uno por
otro sino de hacerles coexistir y aprender a activarlos de forma situada (aprender
a discriminarlos), en función del contexto. En lugar de considerar que el
conocimiento cotidiano es erróneo o científicamente desviado, desde esta
hipótesis se destaca su valor pragmático, su carácter fenomenológico y
adaptativo.
Conocimiento
Cotidiano
Conocimiento
Científico
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HIPÓTESIS DE LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA O LOS DIFERENTES NIVELES DE
REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO
Existe integración jerárquica entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento
científico, es decir, son relativamente independientes en su uso contextual, pero se
integran conceptualmente de forma que quien aprende puede comprender la
relación genética que existe entre las dos formas de conocimiento. Se puede
entonces diferenciar las teorías implícitas propias del conocimiento cotidiano, de las
teorías científicas, y a la vez se pueden integrar las formas más simples e intuitivas
del saber cotidiano en los modelos más complejos, elaborados y explícitos del
conocimiento científico.
Conocimiento
Cotidiano
Conocimiento
Científico
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Construcción del
Conocimiento Científico
Reestructuración
Teórica
Integración
jerárquica
Explicitación
progresiva
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Procesos de Cambio
Conceptual
Primer Nivel:
Enriquecimiento o crecimiento
de concepciones.
Segundo Nivel: Ajuste o
modificación de la
estructura conceptual
(procesos de generalización
y discriminación) sin que
implique un cambio radical
en las estructuras existentes.
Tercer Nivel:
Reestructuración,
desarrollo de una nueva
forma de organizar el
conocimiento en dominios
incompatibles con
estructuras anteriores.
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LA NOCIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
EN
PSICOLOGÍA
EN
EPISTEMOLOGÍA
EN
DIDÁCTICA
Modelo para apropiar la
actividad intelectual del
sujeto, emprendida para
resolver un problema.
Concepción sobre el “objeto del
Saber” mediante la relación entre
los datos empíricos (hechos) y las
construcciones teóricas (leyes o
teorías) que hacemos sobre los
hechos.
Enseñanza que sitúa al
alumno como eje del
aprendizaje escolar
(Conocimientos Escolares)
Se opone al modelo Conductista
Se opone al punto de vista
Empirista y Positivista
Se opone a la metodología
Transmisiva y a la del Descubrimiento
Inductivo y Autónomo
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MODELOS PEDAGÓGICOS VS MODELOS
DIDÁCTICOS
MODELO
PEDAGÓGICO
PRINCIPIO
EPISTEMOLÓGICO
PREFERENTE
HIPÓTESIS DE
APRENDIZAJE
MODELO
DIDÁCTICO
PREFERENTE
Realismo ingenuo /
interpretativo
Compatibilidad
Tradicional
Heteroestructurante
Descubrimiento
Realismo
interpretativo
Compatibilidad
Expositivo
Autoestructurante
Constructivismo
Incompatibilidad
Conflicto cognitivo
Incompatibilidad /
independencia
Investigación
Independencia /
Integración jerárquica
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Modelos