Transcript Presentación

Construyendo Juntos Nuestro Futuro
Región Coatzacoalcos, Minatitlán, Acayucan
Organización curricular por niveles de
competencias para la carrera de
Médico Cirujano
Antecedentes
Organización curricular en los planes de estudio de las carreras de
médico cirujano
A
La Forma
B
Las
Funciones
C
Los
Trastornos
de las formas
y las
funciones
D
La expresión
clínica
normal o
alterada de
las funciones
y su
tratamiento
E
“Especialización”
Órganos – Oftalmología
Aparatos – Cardiología
Sistemas – Endocrinol.
Edades – Padiatría
Etc.
INTERNADO
SERVICIO SOCIAL
EE Formación Básica
EE formación clínica I Nivel
Centros de salud
Área de Socio - Medicina
EE formación clínica II Nivel
Práctica hospitalaria
Antecedentes
 Planes de Estudio 1974 y 1990 con organización A, B, C, D y E,
sustentados en paradigmas tradicionales, carentes de
aprendizaje de una segunda lengua, habilidades en comunicación,
Etc. Planes y programas no orientados a competencias
 2003: Polémica por ingreso a un programa flexible
 Inicio del diseño curricular del MEIF en 2003 con participación
del 43% de la Planta Docente de la entidad y en trabajo
colaborativo con profesores de las otras Facultades de Medicina,
 El Programa
de Medico Cirujano se incorpora al MEIF en
Agosto de 2004.
Problemática
Transcurridos tres años de experiencia en el MEIF
•
La flexibilidad del programa , la inexperiencia en la tutoría, fue
causa de errores en la programación individual de alguna de las
experiencias educativas de algunos estudiantes. (Alteración de la
organización ABCDE), con el riesgo de vacíos en el proceso de
construcción del perfil de egreso.
•
No todos los profesores y alumnos saben que el MEIF es un
modelo por competencias
•
La planta docente en su mayoría, no tiene bien definido como se
forman las competencias durante la trayectoria académica del
estudiante y los estudiantes tampoco.
•
 Objetivo general:
Definir una organización curricular por niveles de competencias en el
Plan de Estudios de la carrera de Médico Cirujano
Centrada en la enfermedad (No autocrítica)
Práctica basada en patrones
Sacar la chamba” (productividad)
Automatización (robotización)
Reflexión sobre la marcha”
IN
ON
Adiestramiento consciente para mejorar el propio desempeño
Lectura crítica
La mejor alternativa para cada paciente (óptica individualizada)
“Cada paciente es diferente”
Centrado en el enfermo y no en la enfermedad
Diálogo personal (autocrítica) ABP y MBE
Enfoque
Propuesta
PERFIL DE EGRESO
Mapa curricular
1) Se
retomó el
análisis sobre la
definición
conceptual
de
una
competencia y
de una unidad
de competencia
Hace
Demuestra
Sabe como
“Perfil por
competencias del
médico General
Mexicano. AMFEM
sabe
Pirámide de Miller
2) Definición de niveles de competencias
PERFIL DE EGRESO
3) Organización de experiencias educativas por
subniveles de acuerdo a un orden lógico en el
proceso de formación médica
4) Investigación clínica y comunitaria por niveles
de complejidad
Mapa curricular por niveles
de competencia
NIVEL TERMINAL
NIVEL INTERMEDIO
C. Clínicas Básicas
C. Fisiopatologícas-semiológicas
EE
Flexibles
Competencias terminales
NIVEL INICIAL
Competencias fisiológicas
Competencias morfológicas
Competencias en comunicación
Subniveles
Investigación
Servicio Social
Internado de Pregrado
EE Clínicas Terminales
ENSAYOS
CLÍNICOS
EXP. RECEPCIONAL
Clínicas básicas
Fisiopatológicosemiológico
ESTUDIOS
EPIDEMIOLÓGICOS
Fisiológico
Morfológico
Básico General
ESTUDIOS
DESCRIPTIVOS
4) Evaluación integral en cada nivel de competencias
PERFIL DE EGRESO
Mapa curricular
Examen profesional
Evaluación del segundo
nivel de competencias
NIVEL INTERMEDIO
Evaluación del primer
nivel de competencias
EE
Flexibles
NIVEL TERMINAL
NIVEL INICIAL
Gracias…