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DOCUMENTACIÓN DE
LA E.E TEATRO EN
MÉXICO
PROYECTO AULA
Datos generales

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Nombre del profesor: Paloma López Medina Ávalos
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Teatro
Nombre de la Experiencia Educativa: Teatro en México
Área del Plan de Estudios a la que pertenece la EE: Iniciación a la
disciplina
Tarea/ proyecto de aprendizaje: realización de un documento
videográfico sobre algún tema del Teatro en México
Fecha de inicio de la aplicación: 17/02/2010
Fecha de término de la aplicación:9/06/2010
Núm de sesiones en las que aplicó la tarea/ proyecto de
aprendizaje: 14 ( 3hrs. Semanales)
Núm. de estudiantes atendidos:12
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES
12 estudiantes cursando la E.E. Teatro en
México.
 En total 8 estudiantes de la Licenciatura en Teatro, perfil de
actuación.
6 estudiantes que cursan el tercer período de su formación ( la
Licenciatura contempla un total de entre 8 y 1º períodos.
2 estudiantes que cursan el 5º período (cursan la E.E. en segunda
oportunidad).
 En total 4 estudiantes de la Licenciatura en Derecho que cursan su
cuarto período)
Perfil de egreso
El profesional (teatrista) es capaz de desenvolverse en diferentes áreas de competencia del
quehacer teatral: Actuación, Creación Escénica y Gestión Teatral e Intervención
Socioeducativa. Integrando y modificando los proyectos existentes, así como
generando nuevos proyectos de creación, aplicables a entornos sociales, culturales y
espacios educativos, en el plano disciplinario e inter-multi y transdisciplinario.
Integrando en su práctica creadora, valores de participación responsable en la sociedad
y en la manera de ejercer su profesión, con capacidad crítica, y actitud hacia un
conocimiento multidimensional, significativo, interactuando con la realidad exterior y
actitud abierta basada en los postulados de tolerancia, respeto y comprensión, además
de la autonomía en la toma de decisiones para la vida individual y profesional.
Generando procesos de relación creativas, que en base a sus competencias podrá
desarrollar en diversos contextos
CARACTERÍSTICAS DE LA
E.E.
Relación de la E.E Teatro en México con el
perfil de egreso
La E.E. Teatro en México introduce al estudiante en el conocimiento de
los principales discursos teatrales en México, con el fin de que al
egresar pueda insertarse en el campo laboral realizando proyectos y
procesos de creación, investigación, gestión o pedagogía teatral
acordes a las necesidades del país en el siglo XXI, ejercitando con
conciencia plena su quehacer teatral mediante los valores de la
creatividad,
el entusiasmo, la solidaridad, el compromiso, la
responsabilidad, la dignidad, la fraternidad, la honestidad, la
tolerancia, el respeto y la colaboración.
Relación con otras EE del Plan de Estudios
Área básica

Lectura y Redacción

Habilidades del Pensamiento Teórico y Creativo
Área de iniciación a la disciplina

Teatro en el mundo I

Taller de Iniciación y Práctica Escénica Teatro en México

Fenomenología Teatral
Área de formación disciplinar

Reaprendizaje para la investigación
Área de formación terminal

Trabajo recepcional
Unidad de competencia y subcompetencias
Unidad de competencia (saber hacer en la vida real en su
campo profesional)

Reconocer los principales discursos teatrales acaecidos en México para que
construya productos teatrales multi, inter y transdiciplinarios acordes con las
necesidades y/o demandas de la sociedad mexicana actual, insertando su
propio quehacer teatral en cualquier rubro del mercado laboral del Teatro en
México, siempre con una actitud de tolerancia, solidaridad, apoyo, respeto y
colaboración con sus colegas creadores, ejerciendo su profesión con
creatividad,
entusiasmo,
solidaridad,
dignidad, fraternidad y honestidad.
compromiso,
responsabilidad,
Subcompetencia
 Crear un producto multi, inter o transdisciplinario,
investigando, con entusiasmo y creatividad, los elementos
del desarrollo del Teatro en México, mediante el acceso a
diversas fuentes para analizar las poéticas de los creadores
paradigmáticos del teatro nacional a fin de identificar, con
honestidad y compromiso, las necesidades tanto sociales
como estéticas que el contexto del teatro nacional le
demanda como creador.
Características de la tarea
Tarea 1
Realización por equipos de
trabajo de un video
documental sobre los
fundamentos artísticos de
alguno de los creadores
mexicanos de su contexto
inmediato.
Nivel de complejidad 1
Nivel de complejidad 2
Nivel de complejidad 3
Con entusiasmo y creatividad,
desarrollan
una investigación
analítica en diversas fuentes sobre los
fundamentos de las principales
poéticas teatrales vigentes en México,
haciendo
uso
de
recursos
bibliográficos,
electrónicos
y
multimedia para elegir una con la cual
identifiquen su propia aspiración
profesional.
Complejidad:
al
realizar
una
investigación en equipo genera y
socializa el conocimiento; al mantener
viva la relación entre su propio
proyecto personal, su búsqueda
muestra una recursividad entre su serestar y el ser-estar de la comunidad
teatral mexicana.
Investigación: Recaba y analiza
información
con
un
objetivo
específico; confronta datos y realiza
mapas cognitivos sobre el marco
contextual del Teatro en México, al
redactar su ensayo.
Tecnología:
Para acceder a la información, hace
uso de recursos bibliográficos;
videográficos y de ; realizando un
ensayo en formato de Word.
A partir del análisis e investigación
anterior, mediante el ejercicio de la
solidaridad, la tolerancia, el
compromiso, el respeto, la
colaboración, la dignidad y la
fraternidad, realizan un guión
videográfico documental acerca de
los procesos y métodos de creación,
así como de las influencias que
reconoce en su formación algún
creador del Teatro en México.
Complejidad: Al construir el guión
apela a otras disciplinas, saberes y
estrategias
de
su
quehacer
profesional; así como relaciona los
diversos conocimientos derivados de
otra E.E. anteriores, o actuales.
Investigación:
Analiza, sistematiza y sintetiza la
información jerarquizando su valor y
relevancia dentro del marco del
proyecto implicado en el guión.
Tecnología:
Hace uso de referencias video y/o
cinematográficas para construir la
enunciación del guión. Indaga,
registra y confronta diversas
perspectivas de creación dramática
haciendo uso de recursos de y de los
medios de comunicación.
Realiza el documento
videográfico con un enfoque
multi, inter o transdisciplinario
que muestra la poética de un
creador mexicano.
Complejidad: Conjunta teoría y
práctica en la realización del
documental; se desemeaña en
varias tareas de realización,
producción y gestión.
Investigación:
Ejerce
la
dimensión
social
y
de
comunicación del conocimiento
al producir y mostrar un
documenta que da cuenta del
devenir del fenómeno culturalteatral de México.
Tecnología:
Se introduce en el conocimiento
de las herramientas videográficas,
de diseño, de producción y
postproducción que necesita al
momento de crear y presentar el
documento en formato de video.
Productos a evaluar
Tarea: Realización por equipos de trabajo de un video documental sobre los
fundamentos artísticos de alguno de los creadores mexicanos de su contexto
inmediato.
Actividades
Productos solicitados
Fechas
Apoyos/procedimientos/prá
cticas/ejemplos
Lecturas analíticas
Ensayo
Marzo 2010

Jornadas de investigación
Guión
Abril 2010
Muestra final
Documento videográfico
Junio 2010




Exposiciones de las
principales tendencias
del teatro en México.
Debates dirigidos
sobre los diversos
temas y posibilidades
a elegir para la
elaboración de su
documento
videográfico.
Facilitación de
bibliografía
pertinente.
Sesiones de
retroalimentación
grupal
Sesiones de asesoría
por cada grupo de
trabajo
DOCUMENTACIÓN
1.Planeación
Aspectos de la Experiencia Educativa a ser evaluados:

1. Vinculación teoría-práctica

2. Éxito del aprendizaje del estudiante en la realización de la tarea

3. Incorporación de las nuevas tecnologías para generar conocimiento

4. Autonomía del estudiante en su propio proceso formativo.
¿Qué instrumentos van a ser utilizados para obtener la información necesaria?

Bitácora del profesor

Entrevista a los alumnos

Resultado de las tareas según la complejidad
¿Cómo se va a realizar el análisis e interpretación de los resultados?

Bajo la ponderación de la operatividad según :
A) La actitud de los estudiantes ante la tarea.
B) El mayor o menor uso que hicieron los estudiantes de los recursos de la información.
C) La aplicación de la teoría al producto final de la tarea y la articulación o transición entre las
diferentes etapas de la tarea.
¿Qué se va hacer con esa información, para qué se útil?

Difusión en un reporte.
Desarrollo de instrumentos para
recopilar la información

Bitácora
Formato abierto en el que pude recopilar información acerca del
proceso de clase en el que incluí la documentación de:
1. El proceso de realización de las tareas
2. La viabilidad del andamiaje en la resolución de las mismas
3. Las modificaciones en la conducta del grupo hacia el objeto de
estudio según la complejidad
4. La participación académica y actitudinal de cada alumno
durante la consecución de la tarea.
5. La manera en que incidió la integración de las tecnologías y la
investigación para la realización de las tareas.
Entrevista a los alumnos
 Preguntas abiertas:
 ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo del
curso?
 ¿Qué comentarios tienes acerca de tu
proceso formativo al desarrollar el proyecto
del documento videográfico?
 ¿De acuerdo a tu experiencia formativa, qué
aspectos consideras que fueron relevantes
y/o diferentes en el transcurso de esta E.E.?
Resultados de las tareas según
la complejidad
Tarea: Realización por equipos de trabajo de un video documental sobre los fundamentos artísticos
de alguno de los creadores mexicanos de su contexto inmediato.
Productos /
Elementos para la
Criterios de desempeño
evidencias
evaluación
Nivel 1
Nivel 1
Nivel 1
Aceptable
Bueno
Excelente
(de 7)
(de 9)
(de 10)
Ensayo
Conocimiento del
Existe un
Existe un
Existe un excelente
tema, pertinencia, conocimiento
conocimiento
conocimiento del
viabilidad y
deficiente del tema; aceptable del tema; tema; la
relevancia de éste, hay escasa
hay una mediana
pertinencia,
claridad de las
pertinencia,
pertinencia,
viabilidad y
ideas, organización viabilidad y
viabilidad y
relevancia de éste
de la información, relevancia de éste, relevancia de éste, es evidente, no
estructura
revela dificultades revela pocas
revela ninguna
coherente,
en la organización, dificultades en la
dificultad en la
redacción y
estructura del
organización,
organización,
ortografía,
producto y en la
estructura del
estructura del
participación en
participación en
producto y en la
producto y en la
equipo.
equipo.
participación en
participación en
Deficiencias en
equipo. Redacción equipo. Excelente
redacción y
y ortografía
redacción y
ortografía.
aceptable.
ortografía.
Guión
Conocimiento del
tema, claridad de
las ideas,
organización de la
información,
estructura
coherente,
redacción y
ortografía, uso
pertinente de las
estrategias de
narración
dramática,
participación en
las decisiones de
grupo.
Existe un
conocimiento
deficiente del
tema; hay poca
claridad en las
ideas, revela
dificultades en la
organización y
estructura del
producto y en la
participación en
equipo.
Deficiencias en
redacción y
ortografía. No
utiliza las
estrategias de
narración
dramática
pertinentes.
Existe un
conocimiento
aceptable del
tema; hay una
mediana
pertinencia,
viabilidad y
relevancia de
éste, revela pocas
dificultades en la
organización,
estructura del
producto y en la
participación en
equipo. Redacción
y ortografía
aceptable.
Utiliza
medianamente las
estrategias de
narración
dramática
pertinentes.
Existe un
excelente
conocimiento del
tema; la
pertinencia,
viabilidad y
relevancia de éste
es evidente, no
revela ninguna
dificultad en la
organización,
estructura del
producto y en la
participación en
equipo. Excelente
redacción y
ortografía.
Utiliza las
estrategias de
narración
dramática
pertinentes.
Documento en Power
Point
Conocimiento del
tema, claridad de las
ideas, organización y
pertinencia de la
información,
estructura coherente,
redacción y
ortografía, trabajo en
equipo.
Documento
videográfico
Claridad y coherencia
en la estructura
dramática, pertinencia
y relevancia de la
información,
creatividad en el uso
de las herramientas
videográficas
organización del
trabajo en equipo.
Existe un
conocimiento
deficiente del tema;
hay escasa
pertinencia de éste,
revela dificultades
en la organización,
estructura del
producto y en la
participación en
equipo. Deficiencias
en redacción y
ortografía.
Existe poca claridad y
coherencia en la
estructura dramática,
Hay una escasa
pertinencia y
relevancia de la
información, poca
creatividad en el uso
de las herramientas
videográficas y
dificultades en la
organización del
trabajo en equipo.
Existe un
conocimiento
aceptable del tema;
hay una mediana
pertinencia de éste,
revela pocas
dificultades en la
organización,
estructura del
producto y en la
participación en
equipo. Redacción y
ortografía aceptable.
Existe una mediana
claridad y coherencia
en la estructura
dramática, Hay
elementos de
pertinencia y
relevancia de la
información,
creatividad aceptable
en el uso de las
herramientas
videográficas y pocas
dificultades en la
organización del
trabajo en equipo.
Existe un excelente
conocimiento del
tema; la pertinencia
de éste es evidente,
no revela ninguna
dificultad en la
organización,
estructura del
producto y en la
participación en
equipo. Excelente
redacción y
ortografía.
Existe una excelente
claridad y coherencia
en la estructura
dramática, Hay
pertinencia y
relevancia de la
información,
excelente creatividad
en el uso de las
herramientas
videográficas y no
existen dificultades en
la organización del
trabajo en equipo.
Análisis y valoración de
resultados

Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: complejidad,
investigación y TIC’s

Al realizar como proyecto de clase un documento videográfico sobre
algún tema del teatro en México, los estudiantes de la E.E. Teatro en
México lograron sistematizar sus conocimientos en una metodología
propia, es decir, que al enfrentarse a un objetivo concreto, debieron
investigar, clasificar, elegir los pasos y acciones a seguir y aplicar de la
manera más acertada las estrategias para conseguir realizar la tarea,
Asimismo, al trabajar en equipo tuvieron la oportunidad de socializar el
conocimiento, integrando y explorando sus capacidades creadoras,
emocionales y sociales para conseguir un buen resultado.

Al integrar métodos, resultados, problemáticas y avances de
la investigación en el diseño de la tarea, los estudiantes
tomaron conciencia de que teoría y práctica son las caras de
una misma moneda y que una a otra es indispensable.
También revaloraron el valor de la investigación en la
creación artística y disfrutaron tender el puente entre lo que
obtenían como información y la elaboración práctica del
guión para el documento videográfico.

En especial para este proyecto era esencial el uso de las tecnologías,
mediante éstas no sólo obtuvieron buena parte de la información y
realizaron la comunicación entre el equipo, sino que la ocuparon como
medio de experimentación de sus habilidades creativas y para generar
conocimiento. Los estudiantes, con mucho entusiasmo y curiosidad,
enfrentaron el mundo de la producción postproducción videográfica, donde
conocieron personas nuevas y profesionales que les pudieron orientar.
Algunos encontraron, a partir de esta experiencia, un nuevo modo de su
expresión artística. También generaron conocimiento, en parte, porque el
documento en sí se convirtió en un material de consulta y de difusión del
teatro en México porque al indagar sobre los diferentes aspectos de éste se
dieron cuenta de las problématicas existentes. Es relevante mencionar el
caso de un equipo de estudiantes que al investigar sobre el Teatro en
Tlacotalpan y realizar su video sobre este tema se dieron cuenta de la
carencia de vida cultural que reina en el lugar. Ahora los estudiantes han
determinado realizar un proceso de vinculación con esa comunidad con el fin
de renovar la vida del quehacer teatral en Tlacotalpan.

Mi propuesta para mejorar la incorporación de tareas
complejas, la vinculación con la investigación y el uso de
tecnologías de información y comunicación como ejes que
potencian el proceso de aprendizaje en los estudiantes es,
precisamente, nunca desvincular la teoría de la práctica. Todo
lo que el estudiante investigue puede incidir no sólo en su
propia formación sino en la generación de conocimiento que
repercute en la movilidad del quehacer teatral. Si la teoría se
vincula con la práctica concreta sobre el contexto inmediato
del estudiante, éste encontrará razonable y lógico volver
sobre los documentos de la información para realizar y
renovar su quehacer creador. Si su contexto inmediato lo
estimula, el estudiante genera conocimiento porque la
realidad misma le impele a encontrar, resolver, crear y dar
soluciones a un problema determinado.
Elementos del modelo de Diseño
Instruccional
 Resultados:
 La investigación orientada a un producto concreto contribuyo
significativamente al aprendizaje de los estudiantes y al
entendimiento de la teoría en la práctica. Los niveles de dificultad
permitieron al estudiante sistematizar el conocimiento y
entender la importancia de poseer una metodología en cualquier
proceso creativo. Al ir paso por paso, fue posible encontrar las
necesidades de los estudiantes en la consecución del proyecto y,
por ende, la información y prácticas de apoyo y andamiaje
resultaron del todo útiles, ya que provenían de la inquietud del
estudiante al enfrentarse al desarrollo de su proceso creativo
personal.
Comentarios y reflexiones
generales


Los estudiantes expresaron sentirse verdaderamente cómodos con el desarrollo
de la clase. Todos los alumnos hallaron sumamente enriquecedor combinar la
teoría con la práctica. Se entusiasmaron con el proyecto y mostraron un
compromiso muy fuerte con su propio proceso formativo. Hicieron uso de
habilidades y capacidades que ya poseían y se enriquecieron con otras nuevas.
Incluso, la tarea fue muy relevante para los estudiantes de otra carrera, tanto así
que, demostraron un desempeño excelente y un interés total en los temas de la
clase. Las dificultades fueron las mismas de otros cursos: estudiantes que se
ausentaron a la mitad del proceso, puesto que, aunque les parecía interesante el
proyecto, consideraron que era demasiado trabajo.
Mi experiencia en esta E.E. viene a reforzar una de mis antiguas creencias: que el
teatro es una forma de conocimiento tan válida como cualquier otra y que, al
entender esto, la inclusión del arte en el seno universitario, como uno de los
aspectos de especialización de la humanidad cobra sentido. Si bien sus medios
de indagación y comprobación no se asemejan a los de la tradición científica
cartesiana, el creador teatral, como dice Jauss “en el espacio de juego frente a
la propia experiencia” , se pregunta, formula una hipótesis y nos muestra en la
vivencia que lo imposible es posible.
Comentarios y reflexiones
generales
Podríamos aducir que si el teatro es una forma de conocimiento como cualquier otra
categoría de aprehensión de la realidad en la que se han clasificado las ciencias,
su especificidad radica en que lleva a cabo el discernimiento de la realidad a
través de estructuraciones que optan por el medio de configuración escénicodramático, donde se le revela al ser humano, fehacientemente, no sólo su papel
de hacedor de la cultura, sino los medios por los cuales dota de significación a las
cosas al construir el mundo. El fenómeno teatral porta y crea en sí mismo su
tarea; es y se dedica a la construcción de artefactos estéticos, que al ser emitidos
en el ámbito social –proceso propio de su naturaleza-, devienen en artefactos
culturales. Ahora bien si el fundamento de este artefacto cultural específico que
es el teatro es la teatralidad ¿no tendría que versar el objeto de estudio del
teatrista sobre el complejo espectro de estas manifestaciones? Y me refiero no
sólo a hacerlo desde el papel, sino a través de la escena, estableciendo los
vínculos entre el producto artístico y la experiencia ideológica para pensar la
poética de los fenómenos del teatro desde la instancia de su horizonte históricocultural, a fin de comprender cómo se enhebran la técnica y la práctica para
traducir los fundamentos de la teatralidad en un producto estético específico.
Esto, me parece, significaría pasar del mero conocimiento del teatro a
experimentar el conocimiento teatral en toda su dimensión.