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初中綜合人文科/通識科
促進學習的評估
Assessment for Learning
2007年6月21日
探討問題
•綜合人文/通識科的評估與傳統評估有何不
同?有何特色?
•如何兼顧知識與能力的評估?
•評估碰到甚麼問題?有何解決良方?
•如何將評估促進學習(Assessment for
Learning)?
綜合 ?人文科
拼盆?
混合菓汁?
常見問題(1)
瑣碎知識(trivial knowledge)
遷移 (transfer of skills)
vs
能力
例子 : 設立校規的理論基礎是 親社會規範
荃灣的原名是淺灣
志明是本校中一同學，
因為携帶手機回校
並在上課中響起，
給果被記缺點一次，因此他很不開心。
如果你是他的好朋友，
試運用親社會規範理論
向志明解釋校規的重要性。
常見問題(2)
學生能力未逮
資料題數量太多(3-4則一題)、要求太高，
超過初中學生能力
-- 抽象、概括能力
-- 推理能力
-- 文字書寫能力
常見問題 (3)
•過度依賴總結性評估(summative
assessment) ---- 學期試、大考，忽略
學生平日的努力;
•形式單一，偏重紙筆試，題型不多
常見問題 (4)
•評估的作用衹限於評量(measure) 學生的
達標程度(achievement level)，
•與教學的關係不夠密切，
•較忽視運用回饋促進學習和教學
Assessment for
Learning?
促進學習的評估
‘the process of seeking and interpreting
evidence for use by learners and their teachers
to decide where the learners are in their learning,
where they need to go and how best to get
there’
為學習者及教師尋找及分析學習成效的一個
過程;評估是多元化的、持續的、多方互動
(師生，生生)；目的在於:-
讓學生
•了解自己在學習上的長處及短處
•知悉下一步要達成的目標，以及怎樣做
得到最好
•根據回饋改進學習
Assessment for Learning : Beyond the Blackbox,
1999, Assessment Reform Group
讓老師
•知道學生的習得(acquisition)程度
•了解教學難點
•幫助學生進步
•改進教學
Assessment for learning； 10
principles
is part of effective planning;
focuses on how pupils learn;
is central to classroom practice;
is a key professional skill;
• is sensitive and constructive;
• fosters motivation;
• promotes understanding of goals and criteria;
• helps learners know how to improve;
• develops the capacity for self [and peer] assessment;
• recognises all educational achievement.
•
•
•
•
促
1.
2.
3.
4.
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6.
7.
8.
9.
10.
學
評
的
十
教學及評估目標一致
師生共享共持目標
評估與教學並進
學生參與自我評估，向學習結果負責
相信人人皆可進步
評估形式多元化
評估手段持續性及形成性
及時提供回饋，指導促進學生學習
重視評估分析及回饋
評估指標(rubrics)清晰、公開
大
原
則