Transcript 听课、说课与评课
听课、说课与评课 江西省教育厅教学教材研究室 王金瑞 2007年10月 E－mail：[email protected] 江西物理信息网网址：www.jxwuli.cn 听课与评课是教学常规的重要组成 部分，也是教师业务上相互交流、相互 学习的重要途径。听课教师要科学地分 析所听课的水平，并给予正确的评价， 对一个教师业务水平的提高、教学思想 的完善、教学特色的形成都起着重要的 作用。 一、听课 （一）听课步骤 1.课前要有一定的准备工作 2.听课中要认真观察和记录 看教与看学 看教者对教材的钻研，重点的处理， 难点的突破，教法学法的设计，教学 基本功的展示。 看学生的学，要看学生的课堂表现， 看学生参与的情绪，学习的习惯。 3．听课后要思考和整理 “思之，思之，鬼神通之” 应对课堂实况过几遍“电影”，应进行 反复地琢磨；思考的办法有很多，或翻翻 听课记录，或与执教者交谈，或将几节 “互相牵连”的课作一番比较，或写一篇 “听课一得”，或干脆将他人执教的内容 拿到自己班上试试等。 二、教师的评课 （一）从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正 确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。 1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具 体、适宜。 全面：指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定； 具体：指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要求，体现 学科特点； 适宜：指确定的教学目标，能以课程标准 为指导，体现年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实际和认识 规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地 围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽 快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得 到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2.从处理教材上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看 教学目标的制定和落实，还要看教者对教 材的组织和处理。我们在评析教师一节课 时，既要看教师知识教授的是否准确科学， 更要注意分析教师教材处理和教法选择上 是否突出了重点，突破了难点，抓住了关 键。 3.从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能 不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘 此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学 程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 (2)看课堂结构安排 4.从教学方法和手段上分析 评价教师教学方法、教学手段的选择和运用 是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤 立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式， 还包括学生在教师指导下“学”的方式，是 “教”的方法与“学”的方法的统一。评价教 学方法与手段包括以下几个主要内容。 (1)看是不是量体裁衣，优选活用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔， 一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段 应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还 要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计 算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 一讲到底，满堂灌。 一练到底，满堂练。 一看到底，满堂看。 一问到底，满堂问。 5.从教师教学基本功上分析 （1)看板书 （2)看教态 （3)看语言 （4)看操作 6.从教学效果上分析 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都 有所进步，教学的3维目标达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高， 当堂问题当堂解决，学生负担合理。 三、说课 说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一 种教学研究活动。 它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自 己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高 的一种教学研究形式。 一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节 课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简 要准确的语言表述出来。 一、 说课的概念和意义 1.说课的概念 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以 教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计 与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说 授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其 理论依据的教学研究活动。 。 说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一 节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要 结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意 见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教 学内容。 (1)说课的类型 1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课 规律、掌握说课的方法、步骤，一般是 由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的 新教师作示范性说课。这种类型的说课 是提高教师说课技能的重要形式。 2)研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学 方法、教学手段、学习方法等进行研究讨 论，共同探索优化教学的方法途径。这种 类型的“说课”，常常以集体备课的形式， 先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家 评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的 研究气氛，能充分体现说课作为教研活动 的特点，是大面积提高教师业务素质和研 究能力的有效途径。 3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课 水平以及教学基本功。这种类型的说课非常 注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发 挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型， 说课可分为新授课说课、复习课说课、练习 课说课和检查课说课；根据说课的规模又可 以分为个别说课、小组说课等。 （2）说课与备课的关系 1)说课与备课的相同点 一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课 题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程 序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备 和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学 实践的检验。 2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要 解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在 教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教 学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排， 还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲 或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理 论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。 更应说其“所以然”。 二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的 是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是 帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的 发展服务。 三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节， 是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教 学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教 学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外 现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论 和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。 四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用； 而说课最大的特点在于说明。 五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研， 其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主 观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用， 但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与 课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某 些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课， 势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说 法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教 学活动”，形成一种授课前的实际演习。 2.说课的意义 (1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 (2)说课能有效地促进教师素质的提高 通过说课能促使教师得到以下几方面的提高 1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理 论水平。 2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。 （3)说课能有效提高教学质量 1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性的价值。 2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。 3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。 （二）说课的内容 1．说课的主要内容 (1)说教材 1)说教材的地位和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4）说教材内容的处理艺术 (2)说教法 一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论 和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运 用这种教法的具体的教学程序。重点是第三 个问题，不一定按课时说，可以说整体教学 思路，也可以重点说教学结构中的某一环节 (3)说学法 一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障 碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生 掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点 和认知规律，说清准备创设何种教学环境和 条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行 学习 。 (4)说教学程序设计 教学过程的基本环节包括以下几个部分： ①铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学 作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学 目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环 节； ②学习新知识阶段； ③巩固知识阶段； ④反馈调控阶段； ⑤总结归纳阶段。 1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探 求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评 价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行 教学。 特点：教师启发诱导，学生研究探索，并 将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中， 使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方 法大为改观。 3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境， 提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验； 教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论； 评估；交流与合作等7步教学。 这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思 考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决 方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想 与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集 证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组 织学生交流得出结论并进行评价。 (5)说效果 1)说“落实” 2)说“成败” 3)说“改进” 三、物理教师应具备的能力素养 l.教学设计能力 1)制订学期或学年教学设计 2)制订单元教学设计 3)制订课时教学设计 2．语言表达能力 3．实验能力 (1)实验设计能力 (2)实验操作能力 (3)实验演示能力 (4)实验分析能力 (5)自制教具能力 4．教学组织能力 5．教育研究能力 6．信息能力 (1)信息系统使用能力 (2)信息获取能力 (3)信息技术应用能力 1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。 教师要善于选择适合自己需要的软件，并能够安装 和运行软件，尤其是常用的微软系列办公软件， 例如Word、Excel、FrontPage、PowerPoint等 Office系列。 2)应用课件进行教学的能力 3)开发物理教学课件 你有问题吗？ ——讨论与交流