Transcript ارزشیابی دانشجو

‫‪5/4/86‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫ارزيابي دانشجو‬
‫‪ ‬بعنوان يكي از مولفه هاي اساسي‬
‫‪ ‬فرايند تدريس و يادگيري‬
‫دك تر جباري فر‬
‫ازمون‬
‫ازمون ‪ :‬وسيله عيني و استاندارد شده است كه براي سنجش نمونه اي از رفتار ها يا ويژگيها استفاده مي شود‬
‫دك تر جباري فر‬
‫ارزشيابي پيشرفت تحصيلي‬
‫سنجش عملكرد يادگيرندگان و مقايسه نتايج حاصل از هدف هاي اموزشي از پيش تعيين شده ‪ ،‬به منظور‬
‫تصميم گيري درباره اينكه ايا فعاليت هاي اموزشي مدرس و كوشش هاي يادگيري دانشجو به نتايج مطلوب‬
‫انجاميدهاند و به چه ميزان !‬
‫دك تر جباري فر‬
‫بنابراين در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دو اقدام اساسي ضروري است‬
‫‪ ‬تعيين هدف هاي اموزشي‬
‫‪ ‬سنجش يا اندازه گيري عملكرد يادگيرندگان‬
‫دك تر جباري فر‬
‫* تعيين هدف هاي اموزشي‬
‫هدف هاي اموزشي به سه دسته تقسيم مي شوند ‪:‬‬
‫• حوزه شناختي‬
‫• حوزه عاطفي‬
‫• حوزه رواني – حرك تي‬
‫دك تر جباري فر‬
‫حوزه شناختي‬
‫جريان هاي ي است كه با فعاليت ذهني و فكري ادمي سروكار دارد‪ .‬از اين لحاظ اين حوزه مهمترين حوزه يادگيري به‬
‫شمار مي رود كه به ‪ 6‬طبقه تقسيم مي گردد كه به طور سلسله مراتبي از عيني و ساده به انتزاعي و پيچيده مرتب شده‬
‫است ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫نمودار ارتباط طبقات حيطه دانشي‬
‫سطح ارزشيابي‬
‫سطح تجزيه و‬
‫تحليل‬
‫سطح تركيب‬
‫ارزشيابي‬
‫تركيب‬
‫تركيب‬
‫سطح‬
‫كاربرد‬
‫تجزيه و تحليل‬
‫تجزيه و تحليل‬
‫تجزيه و تحليل‬
‫كاربرد‬
‫كاربرد‬
‫كاربرد‬
‫كاربرد‬
‫سطح دانش‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫سطح درك‬
‫دك تر جباري فر‬
‫حيطه روان حرك تي‬
‫دك تر جباري فر‬
Expert
Proficient
Competent
Advanced beginner
Does
Shows how
Knows how
Knows
‫دك تر جباري فر‬
Novice
‫انجام دادن‬
‫چگونگي را نشان دادن‬
‫چگونگي را دانستن‬
‫دانستن‬
Miller’s pyramid of competence
Performance assessment in vivo undercover SPs,video , logs
Performance assessment in vivo undercover OSCE , SP based test
Clinical context based test , MCQ , essay , oral
Factual test , MCQ , essay oral
SP = simulated patients : OSCE = objective structured clinical examination ;
HCQ = multiple – choice questions
‫دك تر جباري فر‬
THELANCET . VOL 357. march 24.2001
‫انواع ازمونها در سنجش عملكرد‬
‫دك تر جباري فر‬
Port folio
.1
Observation
.2
Peer/self assessment
.3
OSCE
.4
Observation
.1
Peer/self assessment
.2
Port folio
.3
OSCE
.4
‫آزمونهاي كتبي‬
.5
Port folio
.1
Observation
.2
‫آزمونهاي كتبي‬
.3
OSCE
.4
Peer/self assessment
.5
Observation
.1
Port folio
.2
Peer/self assessment
.3
OSCE
.4
‫آزمونهاي كتبي‬
.5
OSCE
.6
‫توسعه شخصي‬
‫ارائه نقش حرفه اي‬
‫تصميم سازي قضاوت‬
‫و استدالل باليني‬
‫نگرشها و مسوئليتهاي‬
‫قانوني و اخالقي‬
Does ‫انجام دادن‬
‫انواع ازمونها در سنجش عملكرد‬
‫‪.1‬‬
‫مهارتهاي جمع اوري‬
‫اطالعات و اداره بيمار‬
‫‪Port folio‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫ارتباطات‬
‫چگونگي را نشان دادن‬
‫ارتقاء سالمت و پيشگيري‬
‫از بيماري‬
‫مهارتهاي باليني‬
‫پروسيجرهاي عملي‬
‫‪.1‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Peer/self assessment‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪Port folio‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪Port folio‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫‪.1‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Log look‬‬
‫‪.4‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫‪.1‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪Port folio & Log book‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫دك تر جباري فر‬
‫اداره بيمار‬
‫‪.1‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫‪.2‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪Port folio‬‬
‫شامل‬
‫رسيدگي به بيمار‬
‫‪.1‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫‪.2‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪Port folio‬‬
‫چگونگي را دانستن‬
‫‪Shows‬‬
‫اصول اجتماعي و‬
‫عمومي و علوم باليني‬
‫‪.1‬‬
‫آزمونهاي كتبي‬
‫‪.2‬‬
‫‪Port folio‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪OSCE‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫در حيطه ‪ Affective‬و بطور مشخص در خصوص نگرش ها ‪ Attitudes‬به دنبال ارزش ها ‪،‬‬
‫باورها ‪ ،‬گرايش ها و رغبت ها در عملكرد افراد هستيم ‪.‬‬
‫اگر دانشجوي دندانپزشكي احساس كند كه دندانپزشكي جامعه نگر مقوله مهمي است و فرصتي را براي رشد‬
‫وي فراهم مي سازد ‪ ،‬وي رغبت مي كند كه در كالس و فيلدهاي مربوطه شركت فعاالنه داشته باشد ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫در مجموع نگرش ها ‪ ،‬احساسات و ارزشها يك بخش مهم يادگيري هستند كه اغلب در حيطه عاطفي‬
‫يادگيري قرار مي گيرند ‪.‬‬
‫بايستي توجه داشت كه در نوشتن اهداف در حيطه عاطفي بايستي از افعالي استفاده كرد كه نگرش‬
‫و ارزش را توصيف كنند ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫از ميان سواالت و روش هاي ي كه براي حيطه عاطفي وجود دارد‬
‫سواالت تشريحي‬
‫سواالت ‪ case study‬و حل مسئله‬
‫مصاحبه هاي ساختار دار و بدون ساختار‬
‫ازمونهاي شفاهي‬
‫مقياس هاي نگرشي و چك ليست‬
‫از همه مناسبتر هستند‬
‫دك تر جباري فر‬
‫بعضي مواقع به دنبال اين هسيتم كه تغيير در نگرش دانشجويان را در ابتدا و انتهاي يك‬
‫برنامه درسي ارزيابي كنيم در اين حالت نيازمند طراحي اختصاصي ازمونهاي نگرشي براساس‬
‫پيش ازمون و پس ازمون هستيم ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫در موقعيت ديگر اگر بخواهيم ميزان پيشرفت دانشجويان را در كسب عادت مثبت شغلي در موقعيت‬
‫هاي كارگروهي مورد ارزيابي قرار دهيم مي توانيم از ‪:‬‬
‫چك ليست هاي مشتمل بر سوئاالت مورد نظر (ارتباطات شغلي ‪ ،‬وقت شناسي ‪ ،‬اموزش به ساير همكاران‬
‫و ‪)...‬استفاده كنيم ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫ً‬
‫نهايتا بسياري از اهداف حيطه عاطفي مي توانند از طريق اين ابزار غير رسمي مثل مشاهده‬
‫در حين انجام كار ‪ ،‬تجزيه و تحليل نظرات ارائه شده توسط دانشجويان و ‪ ...‬ارزيابي شوند ‪.‬‬
‫بايستي اين نك ته كليدي را در نظر داشت كه مي بايد ابزار مناسب براي ارزيابي اهداف مورد‬
‫نظر استفاده شود ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫انواع ازمون ها‬
‫آزمون كتبي عملكردي‬
‫‪Performance‬‬
‫شبيه سازي‬
‫‪Identification‬‬
‫‪Work samples‬‬
‫‪Paper & pencil test‬‬
‫آزمون كتبي (مداد و كاغذ)‬
‫چند گزينه اي‬
‫‪Recognition‬‬
‫‪Constructed‬‬
‫صحيح و غلط‬
‫جور كردني‬
‫سواالت انشائي تشريحي‬
‫محدود پاسخ‬
‫‪objective‬‬
‫گسترده پاسخ‬
‫‪subjective‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫انواع ارزيابي باليني‬
‫انواع ارزيابي هاي ك تبي‬
‫‪Practical / Clinical‬‬
‫‪1.OSCE‬‬
‫‪ .1‬ارائه تز (پايان نامه)‬
‫‪2.OSPE‬‬
‫‪ .2‬ازمون تشريحي‬
‫‪3.Practical Examination‬‬
‫‪4.Long Case‬‬
‫‪ .3‬ارائه گزارش‬
‫‪.4‬ازمون پيشرفت‬
‫‪P.M.P .5‬‬
‫‪ .6‬سواالت تشريحي اصالح شده (‪)Modified‬‬
‫‪ .7‬سواالت جور كردني توسعه يافته (‪)Extended‬‬
‫‪ .8‬سواالت كوتاه پاسخ‬
‫‪ .9‬سواالت كامل كردني‬
‫‪ .10‬سواالت چند گزينه اي‬
‫دك تر جباري فر‬
‫الزامات يك ازمون خوب‬
‫رواي ي ‪Validity‬‬
‫پاياي ي ‪Reliability‬‬
‫موثر و كارامد بودن ”‪ ” Efficient‬براي استاد و دانشجو‬
‫دك تر جباري فر‬
‫دو نوع رواي ي از همه مهمتر است‬
‫‪ Content. validity‬ايا امتحان براساس اهدافي است كه دانشجو بايستي ياد بگيرد ؟‬
‫‪ Predictive ، Validity‬ايا امتحان عملكرد واقعي دانشجو در شغلي كه در اينده احراز مي كند را پيش بيني ميكند ؟‬
‫لذا نوشتن اهداف يادگيري كه در بر گيرنده عملكرد واقعي شغل مورد نظر است ‪ ،‬مي تواند براي رسيدن به رواي ي پيش بيني بسيار كمك كننده‬
‫باشد‪. .‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫‪ Validity‬مهمترين ويژگي ازمون محسوب مي شود ‪.‬‬
‫‪Job content‬‬
‫‪Test content‬‬
‫محتواي شغلي‬
‫محتواي ازمون‬
‫محتواي شغلي‬
‫محتواي ازمون‬
‫‪Training content‬‬
‫محتواي اموزشي‬
‫محتواي اموزشي‬
‫روائي محتوائي‬
‫دك تر جباري فر‬
‫سنجش يادگيري عملكرد يادگيرندگان‬
‫در جهت تامين رواي ي ‪ Validity‬ازمون‬
‫جدول مشخصات ازمون ‪table of specifications :‬‬
‫مهمترين گام در تهيه ازمون هاي دانشگاهي (پيشرفت تحصيلي )تهيه جدول مشخصات براي موضوعي است كه قرار است ازمون ان‬
‫تهيه شود ‪ .‬جدول مشخصات ‪ ،‬يك جدول دو بعدي است با تعدادي رديف و ستون ‪ ،‬متناسب با محتوا و هدف هاي اموزشي درس ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫نقش جدول مشخصات ازمون‬
‫يك ازمون پيشرفت تحصيلي دانشگاهي خوب ‪ ،‬ازموني است كه به بهترين شكل منعكس كننده تمامي هدف‬
‫هاي اموزشي و همه محتواي برنامه درسي باشد ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫چگونگي توزيع سوالها براي سنجش هاي مختلف‬
‫كدام بخش از محتوا و كدام دسته از هدف ها داراي حجم بيشتري است و وقت بيشتري صرف اموزش ان شده است ‪.‬‬
‫كدام هدف ها از لحاظ نگهداري در حافظه و كاربرد در اينده ارزش بيشتري دارد‪.‬‬
‫كدام قسمت يا قسمت هاي درس يا موضوع درسي از اهميت بيشتري برخوردارند‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫از لحاظ نظري ‪ :‬بهترين ازمون براي يك درس يا يك موضوع ازموني است كه تمام مطالب و كليه هدف هاي اموزشي ان درس را شامل شود‪.‬‬
‫اما اگر درس با موضوع مفصل باشد ‪ ،‬تهيه چنين ازموني غير عملي است ‪ .‬بنابراين به جاي گنجانيدن همه سواالت ممكن ‪ ،‬تمامي محتواها‬
‫و هدف ها در ازمون تهيه كننده ازمون به انتخاب تعدادي سوال نمونه كه معرف هدف ها و محتواي درس باشد ‪ ،‬اقدام مي كند ‪.‬‬
‫در صورتي چنين ازموني يك ازمون خوب يا به اصطالح داراي رواي ي ‪ validity‬خواهد بود كه سئوال هاي ان حاوي نمونه درست هدف‬
‫ها و محتواي درس باشد ‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫بسمه تعالي‬
‫در مراحل منظم طرحريزي ازمون بويژه در ازمونهاي پيشرفت تحصيلي ( مثل امتحانات پيش كارورزي ) بايد جدول مشخصات ازمون يا جدول دو بعدي يا جدول بودجه بندي سوال تهيه شود ‪ .‬اين‬
‫وسيله به مدرس كمك مي كند كه تصميمات خود را طوري اتخاذ كند كه بطرح سواالت امتحاني مناسب منتهي شود ‪.‬‬
‫جدول مشخصات ذيل براي امتحان درس ‪ ...............‬و به تعداد ‪ .............‬سوال طراحي شده است خواهشمند ااست با توجه به نظرات ساير همكاران و مطالب شده در ضمن كارگاه قسمت هاي‬
‫مشخص شده را تكميل فرمائيد ‪.‬‬
‫بديهي است بودجه بندي تهيه شده در خصوص سواالت مبناي اصلي طراحي سواالت مبناي اصلي سواالت در امتحانات پيش كارورزي سال ‪ 1383‬خواهد بود ‪.‬‬
‫جدول مشخصات ازمون روش منظم تهيه يك ازمون است كه نشان دهنده اهداف دوره اموزشي است ‪.‬‬
‫رديف‬
‫مطالبي كه بايد امتحان شود براساس‬
‫منبع اعالم شده‬
‫‪1‬‬
‫‪GENERAL‬‬
‫‪CONSIDERATIOS‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Physical‬‬
‫‪Examination‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ears‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Oropharyng‬‬
‫نسبت اهميت مطلب‬
‫تعداد سواالت‬
‫ياداوري اصول ودانش‬
‫نظري (تاكسونومي ‪)I‬‬
‫تشخيصي و تفسير مطالب‬
‫(تاكسونومي ‪)II‬‬
‫كاربرد و حل‬
‫مسئله‬
‫(تاكسونومي ‪)III‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫حيطه يادگيري‬
‫عناوين و محتواهاي اصلي‬
‫درصد اختصاصي سوال‬
‫به هر عنوان يا محتواي‬
‫اصلي‬
‫محتواها و عناوين‬
‫اختصاصي نمونه گيري‬
‫شده از عناوين و‬
‫محتواهاي اصلي‬
‫تعداد سوال براي هر‬
‫عنوان اختصاصي‬
‫تاكسونومي ‪I‬‬
‫تاكسونومي ‪II‬‬
‫تاكسونومي ‪III‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Respiratory‬‬
‫‪system‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Cardlovascular‬‬
‫‪system‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫دك تر جباري فر‬
‫پاياي ي ‪:‬‬
‫به معناي وجود ثبات در نتايج و تواناي ي ازمون در قابليت تعميمپذيري ‪ generalization‬مي باشد‬
‫‪.‬‬
‫دك تر جباري فر‬
‫موفق باشيد‬
‫دك تر جباري فر‬