Transcript 창의지성교육의 개념(1)

송주명
경기도교육청 혁신학교추진위원회 위원장
한신대학교 교수
-2009년 이래 창의지성교육의 개념의 발전
-2011년 본격적인 이론화 작업
-2011년 11월30일, 네 분야 창의지성 기초교양 프로
그램이 개발됨. 철학, 사회과학, 자연과학, 예술영
역을 중심으로 하는 프로그램의 개발
-창의지성교육개념의 출범이래 본격적 현실화 단계를
여는 제 일보를 의미함.
-창의지성교육의 첫 프로그램 개발에도 불구하고,
실천을 위한 새로운 과제의 존재하고
교과목별 프로그램 개발 등의 과제들이 존재함.
-교육 패러다임의 문제점
* 실증주의와 수량적 등급화: 양적 평가의 한계
 점수로 표현되는 영역 이외의 사고중심 공부 결
여
* 학벌사회구조와 연동된 대학입시의 지배력
명문고, 명문대로 이어지는 입학시험, 내신평가
문제풀이형 교육, 피상적-단편적 암기형 지식교육
연쇄적 ’선행학습’구조를 통한 문제풀이, 단편적
지식교육의 초중고교로의 확산
* 12년간의 문제풀이/단편적 지식 교육
 ‘공부’의 본질인 ‘생각’의 추방(공부의 이유)
 지식과 지혜/사고의 분리
-학교 현장의 긍정적 변화
* 창의성 개념의 도입
* 교수-학습 방법론의 다양화
-창의체험교육의 긍정적 도입과 한계
* 개념의 참신성(개념의 구조)은 존재
* 개념의 추상성과 현장 프로그램화의 한계
-교수-학습 방법의 다양화
* 혁신학교와 교육과정 다양화의 사례들
* 창의적 인재를 육성할 수 있는 교육내용과 패러다
임의 근본적인 변화를 추구해야 할 때
-창의지성교육이란?
* 지성교육을 통한 창의적 인재육성
* 지성교육
<4가지 지성의 텍스트>
-인류의 지적자산(동서고금의 명저), 문화예술작품,
경험과 체험, 사회적 실천
<비판적 사고>
-시비지심, 그 출발은 자신(=성찰)
-독서/감상/체험, 성찰적 사고, 표현, 발표, 토론
-소크라테스 방법론
-생각키우기: 스스로, 더불어, 사회와 역사에의 빚짐
-지성을 통한 지식과 문화의 재구성
-창의성의 요소와 ‘창의적 역량’
* 보편성(세계의 이치, 삶의 의미)을 갖는 통찰력
 직관, 상상력, 예술적 영감, 미적 본질에의 접근,
구조의 포착능력, 총체적 인식능력
* 독창적 문제발견, 해결능력(기획능력)
 객관적(논리적) 상황분석능력, 문제정의능력, 문
제대응 과학적(실천적) 능력, 생산적 창조력, 독창
적(예술적) 디자인 능력
* 시민가치와 생활능력
 권리의식과 시비지심, 책무성과 연대의식, 소통
과 협력능력(존중과 배려), 리더십
비판적 사고
텍스트
창의성 요소
동서고금의 명저
(인류역사 자산 1)
통찰적 사고
직관과
영감
분석적 사고
문화예술작품
(인류역사 자산 2)
경험과 체험
(경험-실험지식)
사회적 실천
(정체성과 책임)
통찰력
상상력
스스로 생각키우기
(개별지성)
실험적
경험적 사고
정체성과
사회적 책임
이성
기획능력
감성
더불어 생각키우기
(집단지성)
시민역량
- 지성교육(1) : 통찰적 인식과 경험적 지식의 총화
* 통찰적 인식의 핵심적 중요성: 종합적, 보편적 사
고의 형성
 직관과 지적-예술적 영감, 총체적 구조화 능력
* 경험적, 실험적 지식의 중요성: 통찰적 인식의 기
반제공, 증명, 논리적 체계화  통찰적 인식의 구
체화, 풍부화, 삶과의 연계
* 지성= 통찰적 인식으로 통합되는 경험적, 실험적
지식  세계의 본질과 이치인식, 삶의 철학, 지혜
의 발전, 예술적 구성력, 사회적 실천능력
-지성성교육(2) : 이성과 감성의 포괄
* 이성(理性)은 지성의 가장 중요한 한 가지 요소.
* 광의의 사고능력으로서 지성
 이성과 감성은 통합적 사고의 두 영역(표현)
 이성과 감성의 상호전환
예술적 직관의 논리/철학으로 전환
논리적, 철학적 통찰의 예술적 전환
 이성능력과 감성능력의 통합
 학생들의 자질에 따르는 다양성의 구현
-창의지성교육의 핵심
* 4개의 지적 텍스트를 자양분으로 하는 비판적 사
고  총체적이고 포괄적인 ‘지성’의 육성
* 지성: 통찰적 사고 + 경험적/실험적 사고; 이성 +
예술적 감성
* 지성의 통합자, 조직자는 통찰적 사고
 교육의 본질적 목적의 회복: 세계의 본질과 이치
인식, 삶의 의미
 통찰적 인식과 기획능력을 갖춘 자유롭고 독립
적인 민주시민의 육성
-통찰적 사고의 형성
* 다양한 경험이나 실험적 지식에서 올 수도
 부분적 지(知, 앎)의 다년간의 누적(인생의 역사)
* 본질적으로 통찰적 사고의 출발을 이루는 직관과
영감은 인류역사의 정신사적 연속성에 근원
 독서와 감상(The Great Works의 텍스트 필요
성)
 고전 + 명저 (고전으로만 환원되지 않음, 동서
양, 인문학, 사회과학, 자연과학) 그러나 원전의 중
요성
 역사적 예술작품들: 입체적 설명과 맥락
-교육과정의 재구성
*핵심단원의 취사선택
*교수요목의 유연화, 구체화, 확장
과목별 특수성을 고려한 지성교육 프로그램 구현
기초교육능력, 학문중심(지식구조), 창의지성교육
교과서의 문제: 대안적 교과서의 개발
*교과목별 단원구성과 교수요목에 따르는 명저들의
엄선: 학년단위, 학교단위의 취합, 종합화
학교별 연간 독서계획과 교수요목
사전독서 지도계획
*명작의 맥락적 감상을 위한 체제
박물관 네트워크 연계망, 사이버감상 프로그램
입체적 해설프로그램
-교과목과 결합된 창체활동 재구성
*체계적이고 다양한 교과 체험활동 프로그램
-수업의 재구성
*독서, 감상, 경험-사고-표현-발표-토론-재사고
수업: 독서와 체험활동을 통합, 매개
질문(아이디어의 제기, 교사와 학생)-사고와 표현
(간단한 글쓰기 혹은 기타표현)-문제제기-공통과제,
질문을 중심으로 한 토론-사고의 재정리-향후 과제
설정
*배움중심의 수업구성
-교과시간의 제한과 객관적 독서량
* 독서문화 인프라강화: 독서의 체계적 프로그램화
와 교과의 기본 텍스트로 활용
 연간단위 교과기본 독서계획 결정
(주요과목, 통합과목별 엄선, 독서간의 연결성)
 학기별(전학기) 체계적 독서지도(the
Reading Society로의 사회문화 전환)
(엄마아빠와 책 읽기)
(방과후 기본프로그램=학교에서 따뜻한 책 읽기)
(도서관 인프라의 대폭적 강화)
 체계적 독서에 기반한 교과구성: 읽은 책을 교재로
활용하고 다양한 창체활동과 연계된 교과 프로그램
(the Learning Society로의 출발)
(읽은 책을 교재로 한 토론수업+ 창체활동[문화
감상+체험/실험+실천])
* 교과와 연동하는 창의체험 인프라의 구축: 체험활
동의 ‘지원체제’ 체계화를 통한 창의체험, 방과후학
교 프로그램을 통한 체계적 문화예술감상, 체험, 실
천활동 프로그램의 제공
학교 간의 The Great Works 네트워크와 아카이
브 연계, 지역 창의체험지원센터 운영, 지역단위 체
험활동지원 네트워크
학교별 교과총괄 명저 독서목록
대안교과서
독서인프라
(한 학기전-방학중 독서지도)
단편 텍스트
수업혁신
(배움중심수업)
-내용확인
-질문과 아이디어
-사고와 표현
-토론과 사고발전
-새로운 과제설정
-문화예술작
품 감상 네트
워크와 역량
강화
창체인프라
-다양한 체험프
로그램
-다양한 사회적
실천프로그램
-한국사회 지식문화기반의 강화
*통합적 사고력 중심의 지식재구성 사회적 역량형성
*다양한 문화적 기반의 강화
*사회의 통찰적 인식기반의 강화
-자유롭고 독립적인 주체로서 새로운 인간육성
*인간의 소외를 극복하고 객관적 외부세계와 자신의
인생에 대한 설계자(designer)로서 주체적 인간
*세계, 사회의 핵심적 흐름과 인생의 의미를 이해하
고, 스스로의 진로와 직업을 개척하는 실천적 인간
-공부하는 사회, 시민을 위대하게 만드는 사고중심의
교육
*합리적 시민의 민주적 사회참여
*시민가치를 중심으로 한 한국사회의 민주적 기반의
강화
경청해 주셔서 감사합니다.