Transcript 학교폭력예방_및_대책_PPT_1장

학교 폭력 예방 및 대책
성신여자대학교 사범대학
Ⅰ
part
학교폭력과
문화
| Section 1 |
복합적인사회문화현상으로서의학교폭력
인간의 삶 속의
폭력
국제보건기구(World Health Organization, WHO)의
조사 결과, 지구촌의 15세부터 44세 사람들의
죽음의 일등공신은 바로 폭력
(Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, & Lozano, 2002: 3.)
폭력은 언제나 인간의 역사와 함께 했으며,
지금 이 순간에도 도처에서 일어나고 있음
(공진성, 2009; Denmark, Krauss, Wesner, Midlarsky & Gielen, 2005;
Docker, 2008.)
넘쳐나는 폭력사례에 사람들은
좀처럼 관심을 기울이지 않음
| Section 1 |
복합적인사회문화현상으로서의학교폭력
학교 안의
폭력
학교에 거는 기대
학교에 대한 믿음
그러나, 학교의 위기
우리는 ‘학교 안의’ 폭력에 대해 유독
민감하게 반응하는 이유는 지구촌의
모든 사회가 학교에 거는 남다른
기대가 있기 때문
‘학교 = 차별 없는 공정한 교육을 통해
학생 개개인이 올바른 사회 구성원
으로서 안전하게 성장할 수 있는 유일한
장소’라는 믿음을 지님
안전해야 할 학교 안에서 적지 않은
수의 학생들이 학교 폭력으로 인해
죽음을 고민할 정도의 엄청난 고통에
직면하고 있음
| Section 1 |
복합적인사회문화현상으로서의학교폭력
우리나라의
학교폭력
2000년대, 심각한 사회 문제로 대두되다.
교육과학기술부의 보도자료>
- 학교 폭력대책자치위원회에 올라 온 심의 건수가
2011년 7,823건, 2006년에 비해 거의 두 배 증가
- 학교 폭력 피해 최초 발생 연령이 더욱 낮아짐
- 중학교에서 가장 빈번히 발생
청소년폭력예방재단>
(전국학교 폭력실태조사보고서 2012)
- 2011년, 학교 폭력 경험한 학생의 비율이 약 18.3%
전국의 학생 5명 중 1명이 학교 폭력의 피해자라는 점
주요 기관과 대중매체가
학교폭력을 다루어온 방식 두 가지
1. 개인(가해자 및 피해자)과 단위 학교 차원에서만 모색되는 경향
(이대성, 2012; Lee & Oh, 2012.)
- 학교 안과 밖에 존재하는 다양한 사회·문화적 변인들과 유리되는 한계
2. 주로 집단 따돌림, 금전적·육체적 착취, 폭행 등과 같은 일탈 행위에만 초점이 맞춰짐
- 보다 다양한 폭력 유형, 학교 폭력의 발생원인, 폭력 개념 그 자체에 대해서도
근본적이고 폭 넓은 이해와 성찰 필요
1
폭력에대한
사유
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
1) ‘폭력’에 대한 정의
국립국어원 표준국어대사전
국제보건기구 산하 폭력과 보건문제
자문위원회 보고서
WHO Global Consultation on Violence and Health, 1996: 2
“남을 거칠고 사납게 제압할 때에 쓰는,
주먹이나 발 또는 몽둥이 따위의 수단이나
힘. 넓은 뜻으로는 무기로 억누르는 힘”
“폭력이란, 실제적이든 협박의 형태로든, 물리적
힘이나 권력을 자기 자신, 타인, 집단 또는 지역
사회에 대해 의도적으로 행사함으로써, 부상이나
죽음, 심리적 상처, 발육 불량 또는 결핍을 가져
오거나 또 그렇게 될 가능성이 아주 높은 행위를
의미한다.”
- 행위 자체의 ‘의도성’에 초점을 둔다는 점에서
기존 폭력의 의미를 확장
- 부당한 영향력의 행사, 직무 유기, 심리적-성적 학대
등이 모두 폭력으로 간주됨
1
폭력에대한
사유
2) 폭력의 유형 분류(A Typology of Violence)
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
1
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
폭력에대한
사유
3) 철학자와 사회과학자의 ‘폭력’ 개념 확장
막스 베버
Max Weber
죤 도커
John Docker
- 국가; “특정한 영토 내에서의 정당한 물리적 폭력의 독점 기구”
(공진성(2009)에서 인용: 42-43)
- 인간 사회의 작동 방식을 설명하는 주요 독립변인으로 간주됨
 『폭력의 기원The Origins of Violence』
- 특정 민족에 대한 대량학살을 의미하는 제노사이드현상에 주목
- 제노사이드 : 농경·산업 사회가 그 영토를 전 지구적으로 확산해가는
과정에서 기존의 수렵·채집 사회와 충돌하면서 정복 전쟁이 빈번히
일어났고, 그 결과 살인과 약탈, 신체훼손, 강제이주, 전염병의 확산
과정에서 발생했다고 주장
- 도커의 관점에서 폭력은 지난 6,000년의 기간 동안 인류 사회의
진화 과정에서 필수적인 원동력
1
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
폭력에대한
사유
3) 철학자와 사회과학자의 ‘폭력’ 개념 확장
슬라보예
지젝
Slavoj Zˇizˇek
- 비가시적인 구조적, 상징적 폭력의 엄청난 위력을 조명
- 글로벌 자본주의 체제하에 더욱 강력해진 구조적 폭력의 실체를
비판적으로 조명(스타벅스의 광고, 다보스 포럼, 대중 영화 콘텐츠를 분석함)
- 근대 사회 이후 전 지구적인 자본주의, 극단적 종교/인종주의,
공포를 활용한 대중정치 등의 흐름으로 인해 인간이 점차
구조적 폭력에 무감각해졌다고 주장
주관적
폭력
객관적
폭력
눈에 또렷하게 보이는
가시적 폭력
정상적인 삶의 방식인 것처럼 위장,
상대적으로 잘 보이지 않는 폭력,
구조적 폭력
1
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
폭력에대한
사유
3) 철학자와 사회과학자의 ‘폭력’ 개념 확장
상징적 폭력,
또 하나의
비가시적 폭력
공진성(2009)
『재생산Reproduction』,
피에르 부르디외와 쟝 클로드 파세롱(1977)
상징적 폭력은 “피지배적 위치에 있는
사회 행위자가 사회 질서를 정당한 것으로
여기게끔 그들에게 사유와 지각의 틀을
근본적으로 부과하는 것”
근대 국가 이후, 학교 교육을 통해 계급 지배의
매개 요인인 고급 문화와 저급 문화의 구별
그리고 문화적 취향의 가치 위계가 원래
자연스러운 것인 양 내면화하게 된다고 봄
예) 드라마 『 베토벤 바이러스』의 강마에
: 문화적 취향에 관한 열등의식-우월의식
-> 이 점에서 교육행위 = 상징적 폭력으로 봄
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
1) 한국 : 학교폭력의 개념
교육과학기술부, 2012b: 8.
학교 폭력은 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박,
약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림,
사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신
또는 재산상의 피해를 수반하는 행위이다.
온라인 및 오프라인상의 명예훼손,
따돌림, 협박, 심부름, 정신적 충격
까지도 포함 -> 발전적인 정의
학교라는 곳이 지니는
고유한 학교 맥락(school context) 중요
Benben-ishty & Astor, 2005.
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
2) 학교폭력의 특수성
(1) 학교 폭력에 대한 은폐성
피해자 스스로
괴롭힘의 사실을
감춤
또래 집단 내 특유의 배타성
-> 담임교사, 부모들이 쉽게
파악하기 어려움
심리적 유형의 폭력 심해져 :
따돌림, 협박, 모욕, 강제적인
심부름
은폐의 이유 :
어른들이 해결해 줄 것이라는
확신을 가지지 못함,
2차 피해에 대한 두려움
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
2) 학교폭력의 특수성
(2) 학교 안의 폭력에 대한 관용적 태도
얼마 전까지만 해도 교사의 체벌
-> 물리적 폭력이
정당화된 장소였음
아이들의 다툼을
‘폭력’이 아닌 ‘성장통’으로
간주하는 경향이 존재함
‘폭력’과 ‘성장통’ 사이의
경계선은 명확히 그어야 할
필요
“아이들이 크다 보면 서로 싸우고
코피도 흘리고 그러는 거지 뭐!”
라는 대수롭지 않은 태도
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
2) 학교폭력의 특수성
(3) 비가시적인 형태의 학교 폭력
‘결핍deprivation’과 ‘방치neglect’
외부인의 관점에서 확인 어려움,
폭력으로 인지되지 않을 가능성
학교당국이 제대로 인지하여
보살핌을 제공해야 함
경쟁 지향적이고 약육강식 법칙의
지배를 받는 일제식 교육 체제를
보유한 학교에서 더욱 두드러질
가능성
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
2) 학교폭력의 특수성
(4) 폭력 개념의 조작적 정의의 국가 간 차이
여러 나라 간의 다양한 교육제도·
문화적 맥락 간의 차이에 의해서도
영향을 받음 -> 학교 폭력에 대한
국제 비교 연구상의 장애물로 작용
School Violence
Bully
Bully에 대한 개념적 합의 수준이
상대적으로 더 높은 경향.
Bully의 개념마저도 다양한 형태
- 이스라엘 :
물리적인 괴롭힘과 놀림의 의미
- 일본의 이지메 연구 :
사회적 고립, 불순함, 수치심
2
학교안의폭력이지니는
특수성:맥락적요인들
| Section 2 |
폭력의의미그리고맥락성
3) 맥락적 요인을 고려할 때 얻을 수 있는 시사점
1 은폐성과 비가시성에 주목
2 해당 사회의 독특한 학교 제도,
문화적 요인들에 주의
- 보이지 않는 학교 폭력에 대한 감수성을
높이는 교육 프로그램을 개발할 것
- 학교 폭력이 눈에 잘 띄지 않게 하는
‘투명 망토’를 걷어내도록 학교 및 지역
사회 문화를 조성하는 데 힘쓸 것
- 한국적 상황에 맞는 학교 폭력 예방 및
대응 방안을 모색하는 과정에서 외국의
관련 프로그램의 맥락적 특수성을
신중하게 고려할 필요
1
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
폭력을설명하는
다양한이론적
관점
*폭력현상의 발생 원인 모형
- 기능론/갈등론/상징적 상호작용론 관점에서 연구됨
에밀 뒤르켐Emile Durkheim
- 『자살: 사회학의 연구』에서
자기 자신에 대한 폭력인 자살의 발생 :
젠더, 종교적 성향, 결혼 여부, 사회적 연대감
등의 사회적 변인과 깊게 연관된다는 점 밝힘
윌리엄 챔블리스William J. Chambliss, 1973
- 학교폭력을 일탈과 범죄학의 관점에서 접근
- 방점을 ‘학교’보다는 ‘폭력’에 둠
- 교육적 관점에서 학교폭력에 접근하고자
한 것은 아님 예) 낙인이론적 관점
1
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
폭력을설명하는
다양한이론적
관점
*폭력현상의 발생 원인 모형
- 기능론/갈등론/상징적 상호작용론 관점에서 연구됨
생물학적 관점
- 폭력 현상에 영향을 주는 생물학적 요인 :
여성에 비해 공격적 성향이 짙은 남성의
유전자 특성, 집중력결핍장애, 알코올 중독
등 폭력적인 행동과 관련
김상식 외, 2006: 100-112; Krauss, 2005: 18-23; Krug 외, 2002: 32
사회적 학습 이론social learning theory
- ‘개인은 폭력적으로 행동하는 법을 배운다’
- 또래 집단, 가족, 대중문화 및 대중매체를
자녀들 스스로가 단순히 모방하는 단계를
뛰어넘어 그 행동 속에 담겨진 태도나 가치를
내면화하는 과정을 통해 이루어짐
1
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
폭력을설명하는
다양한이론적
관점
*폭력현상의 발생 원인 모형
- 기능론/갈등론/상징적 상호작용론 관점에서 연구됨
합리적 선택 이론rational choice theory
- 인간을 자신의 행동으로 인해 얻게 될 결과를
고려해 의사결정 내리는 합리적 존재로 봄
- 무관용 정책ZeroTolerance policies
어떠한 형태의 학교 폭력도 허용해서는 안 된
다는 원칙하에 사소한 폭력 행위에도 엄격하게
대처함
- 최근 우리나라를 비롯, 미국, 영국, 노르웨이 등
에서 채택
- 학생들이 학교 폭력과 관련된 학교의 규범을
어길 경우 엄청난 대가를 치르게 될 것이라는
점을 스스로 깨닫고 그에 따라 합리적으로 행동
할 것이라는 가정에 입각함
2
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
브론펜브레너Bronfenbrenner, 1979의
생태학적 발달 이론이 이론적 기초 제공
학생 개인을 둘러싸고 있는 다양한 사회적-맥락적 요인들이
폭력행위에 어떻게 영향을 미치는지 연구함
생태학적 접근
학교를 중심에 둔 접근
[예: 학교 문화, 학교 교수-학습 과정의 특성, 학생 구성, 국가 교육과정
시스템, 지역사회의 빈곤 수준, 민족적-문화적-종교적 배경,
해당 사회의 정치·경제적 특성 등]
2
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
1) 국제보건기구(WHO)의 ‘폭력 이해를 위한 생태학적 모형’
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
1) 국제보건기구(WHO)의 ‘폭력 이해를 위한 생태학적 모형’
1 개인 individual
- 폭력에 직·간접적으로 영향을 미칠 수 있는
잠재적 요인들에 주목
- 개인의 생물학적 특징, 생애사 관련 요인들
: 충동적 성향, 낮은 교육 수준, 학대,
공격적 성향의 과거 이력 등
2 관계 relationships
- 개인이 아주 가까운 주변의 인물들과
가지는 사회적 관계의 특성에 주목
: 또래집단 친구, 연인 관계의 상대방,
가족 구성원
- 배우자에 대한 폭행, 자녀 학대 등은
피해자와 가해자가 일상적으로 같은 공간에서
생활하기 때문에 폭력의 빈도를 더 높일 가능성
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
1) 국제보건기구(WHO)의 ‘폭력 이해를 위한 생태학적 모형’
3 지역사회 community
4 사회적 수준 social
- 사회적 관계가 자리하는 지역사회의 다양한
맥락 : 학교, 직장, 이웃과 관련된 변인 담음
- 폭력과 연관된 요인 예)
a. 주민들이 이사 등을 통해 자주 바뀌는 경우
b. 지역 인구구성 분포가 다양해 지역사회의 구심점이
약한 경우
c. 인구밀도가 높아 거주 환경에 영향을 미치는 경우
d. 높은 실업률을 보이는 경우 등
- 보다 거시적인 수준
- 폭력을 유도하는 사회적 수준의 요인 예)
a. 갈등 해결의 방안으로써 폭력 사용을 용인하는 문화
규범
b. 자녀의 인권과 복지보다는 부모의 권리를 더 우선시
하는 규범
c. 여성과 아동에 대한 남성 지배를 강화하는 규범,
d. 사회 내 집단 간의 높은 수준의 사회적 불평등을 유지
하는 데 기여하는 정책 등
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
1) 국제보건기구(WHO)의 ‘폭력 이해를 위한 생태학적 모형’
1 개인 individual
2 관계 relationships
3 지역사회 community
4 사회적 수준 social
빈곤
약물
남용
폭력유형의 예
사회적
고립
무기
소지
허용
연관된 또 다른 위험요인들
- 여성이 가정 폭력의 희생양이 되는 경우,
종종 성폭력의 위험에도 노출됨
- 아동의 경우, 가정에서 폭력을 경험하거나
혹은 부모에 의해 방치된 경험을 한 아동
-> 청소년기나 성인기에 폭력의 가해자 될
가능성이 높음
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
2) 벤베니쉬티와 아스터의 학교 폭력에 대한 사회 생태학적 모형
*사회생태학적 모형의
형성 배경
자국 내 대중매체를 통해 끔찍한 폭력사태를
빈번히 목격하는 이스라엘 학교 학생들이 가지는
학교 폭력 경험을 비교교육적으로 분석하고자 함
대중매체를 통해 접하는
폭력사태
팔레스타인과의 대립으로
민간시설테러와 국지전이 활발한
이스라엘의 지정학적 환경에서 형성
이스라엘이라는 환경
2
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
2) 벤베니쉬티와 아스터의 학교 폭력에 대한 사회 생태학적 모형
- 모형의 중심에 학교를 둠, 학교 폭력과 맥락적 변인들의 교차점에서 발생하는 가능성들 검토
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
2) 벤베니쉬티와 아스터의 학교 폭력에 대한 사회 생태학적 모형
- 모형의 중심에 학교를 둠, 학교 폭력과 맥락적 변인들의 교차점에서 발생하는 가능성들 검토
[독립변인 또는 매개변인]
1 학교 수준 요인
2 개인 요인
3 학교 밖 요인
[종속변인이자
학교 폭력 피해 유형]
성희롱
물리적 강압이나
협박에 의한 피해
사회-정서적 괴롭힘
2
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
학교폭력에대한
생태학적접근:
두가지모형
2) 벤베니쉬티와 아스터의 학교 폭력에 대한 사회 생태학적 모형
1 학교 수준 요인
폭력 문제에 대한 자각
폭력에 대한 학교의 반응
학교 풍토
학교와 교실의 규모
시간표
또래집단
2 개인 요인
학생의 성차
: 남학생이 보다 폭력적
연령
: 고학년으로 올라갈수록
전반적으로 빈도 줄어
신체적 특징
고정관념
동성애 성 정체성
인종-민족 배경
3 학교 밖 요인
양육 방식의 문제
가정의 빈곤 수준
지역사회의 특성
: 인종-민족 구성, 범죄율
3
| Section 3 |
학교폭력에대한이론적모형
요약:
학교폭력에대한
총체적인접근의필요성
교사교육 시스템
학교 및 국가
교육과정 시스템
지역 사회의
빈곤 수준
학생 및 학부모의
민족적-문화적-종교적
배경
학생 및 교실
구성
학교
교수-학습 과정
해당 사회의
계층 구조
[독특한 학교 교육 제도 및
문화와 같은 맥락적 요인의 중요성]
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
학교가 지니는 고유한
‘교육 풍토’ 또는 ‘문화’
들여다보기
1
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
학생개인의문화적배경과
학교폭력
결혼이민자와 이주노동자 인구 급증
학생들의 가족 구성원이 보유한
언어적 배경과 문화적 관습이 훨씬 다양해짐
미국의 학교폭력 연구
- 흑인 및 히스패닉 계열의 소수민족 학생들이 백인
학생들에 비해 폭력에 더 많이 노출되는 경향
- 학교 폭력이 촉발되는 계기
: 소수민족에 관한 문화적 무지와 문화적 불감증,
문화상대주의의 관점 부족, 문화적 몰이해,
계급이나 세대 차이 등으로 학생을 제대로 이해 못함
- 교사로부터 인정 못 받고 꾸지람, 차별 당할 경우
: 잘못된 적응전략 사용(스티븐슨 외Stevenson et al., 2002의 연구)
흑인 학생들은 ‘여리고 약하고 형편없는’ 이미지에서
벗어나기 위해 공격적인 행동으로 남성성을 과도하게
표출하는 방식에 의존하였음
‘문화’가 의미 있는 변별 요인
- 물리적-신체적 위협과 폭행보다 언어적-사회적 괴롭힘의
영역에서 유의미한 영향을 미치고 있었음
1
학생개인의문화적배경과
학교폭력
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
한국의 교육에 주는
몇 가지 중요한 시사점
1 다민족-다인종화 가속화되는 학교, 교실 환경
학교로 가지고 들어오는 고유의 문화적 배경이
주류 집단 문화와 충돌하면서 폭력과 연계될 수 있음
2 잘 드러나지 않는 언어적-사회적 괴롭힘에 주목
학교 폭력 진단 및 예방 프로그램에서 이에 주목할 필요 있음
3 학생 집단의 문화적 다양성에 민감한 태도 유지
특히 교사들은 학생들의 문화적 배경을 고려한 교실수업 전략 활용
소수 민족 학생들이 교실 안에서 긍정적 학습경험 유지하도록,
성취를 경험하도록 기회를 제공해야 함
2
젠더,일진그리고
폭력의문화
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
여성과 성적 소수자에 대한 폭력의 문화
이러한 폭력의 일상성이 유지되는 원인
- 미국, 영국, 호주, 캐다나 등 중등학교 내
성폭력에 대한 연구
: 언어적·신체적인 성폭력이 과거 반세기
동안 학교 일상 문화의 일부였음
(폭력의 일상성)
이성애적 규범heteronormativity
헤게모니적 남성성hegemonic masculinity에
의해 지배 받는 해당사회의 주류 문화 및
지역 학교 문화
- 학교 안의 성폭력을 정신적·심리적으로
비정상적인 일탈자들의 폭력 행동으로만
해석하는 일반적인 태도가 존재함
2
젠더,일진그리고
폭력의문화
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
학교 일상 속에서 성에 대하여 미시적으로 행해지는
언어적·실천적 행위들, 즉 담론적 행위
미셸 푸코Michel Foucault, 1978의
성의 역사The History of Sexuality
- 주류 사회의 권력은 과학적 지식이라는 명목 하에
정상적인 것과 비정상적인 것 사이의 경계를 그었고,
그에 따라 이성애적 규범을 바람직하고 자연스러운
인간의 생리로, 그리고 동성애자를 비정상적이고
치유되어야 할 병리적 현상으로 규정함
- 남성성의 과시와 더불어, 여성 비하, 성적 대상으로
폄하, 실제 성적 폭력 행위 저지름, 훈장처럼 친구들
에게 떠벌림
- 동성애적 정체성에 대한 농담, 조롱, 그러한 행위를
웃어넘기거나 무시함으로써 확산 과정에 집단적으로
반복적으로 동참
마틴 맥엔게일Martin Mac an Ghaill, 1994의
‘남자의 탄생’의 의미
- 맥엔게일이 영국 학교에서 참여관찰
- 학생 문화를 주도하는 이성애적 규범성은
마초적 남성성에만 의존하여 만들어진다기보다는,
그 반대편에 위치한 여성성과 동성애적 성향에 대한
언어적·신체적 공격과 폭력을 통해 완성되고 있었음
2
| Section 4 |
문화의관점에서본학교폭력
젠더,일진그리고
폭력의문화
일진
一陣
- 1990년대 일본 학교에서 등장, 한국과 일본의 학교 문화에 자생하는 독특한 일탈적 현상
- 2000년대에 들어 한국에서는 대부분의 학교에서 이러한 학생 폭력 집단이 나타나기 시작,
속칭 ‘빵셔틀’로 대변되는 금품갈취와 집단구타가 자행되는 폭력 문화가 확산
한국의 학교 안에서 공통적으로 관찰되는
일종의 문화 현상으로 이해될 필요가 있다!
대중매체에 그려진 헤게모니적
남성성과 권력에 대한 모방과
학습심리
폭력 조직의 모습을 쿨하게 묘사하는
영화, 텔레비전, 드라마, 만화의 콘텐츠
: 학생들에게 ‘따라하기’의 욕망을 자극,
학생들은 그러한 가상적인 집단을
준거 집단으로 삼고 그들의 가치와
태도를 내면화함
한국의 대학서열화,
고교서열화가
교육환경에 미치는 영향
| Section 5 |
논의:학교폭력에대한인식의전환
한국의 학교 폭력 예방을 위한
주요 정책적 시사점
1 유기적·장기적 안목에서의 예방 프로그램 개발
인식 전환을 위해 학부모와 지역 사회를 주된 대상으로 하는,
일회적이 아닌 지속적인 교육이 가능한 프로그램 개발
2 특정 위험 요인의 문제를 방지할 구체적 접근
남학생/여학생 각각의 특성에 맞는 예방 교육
연령별-학교급별 특성 고려한 예방 교육 프로그램 개발
3 다문화교육·반편견교육은 교육과정의 철학, 목표
문화적 편견과 고정관념에 대한 감수성을 높이고, 우리 사회 전반에
자리하는 구조적인 차별과 불평등의 문제에 대한 성찰 가능
학교 폭력 예방 정책의 효과적인 파트너로서의 구실
*교수 전략 필요 : 문화적 적합성 교수법(culturally-relevant pedagogy, CRP)
또는 평등 교수법(equity pedagogy)
| Section 5 |
논의:학교폭력에대한인식의전환
한국의 학교 폭력 예방을 위한
주요 정책적 시사점
4 가시적인 학교폭력 아닌, 비가시적인 폭력문화에 주목
학교 폭력 문제를 문화 현상으로 이해하고, 보다 엄밀한 학문적인
접근을 통해 학교 폭력 현상을 심층적으로 분석해야 할 것
5 ‘회복적 정의관’에 입각한 해결 관점 견지 필요
처벌과 응징이라는 응보적 관점이 아니라, 회복적 정의의 개념 필요
- 가해자로 하여금 자신의 범죄로 인해 피해자와 공동체 구성원들이
받은 상처와 피해가 무엇인지 알게 하고, 그것에 대해 스스로 책임을
지게 할 때 비로소 깨어진 관계가 회복되고 정의가 바로 선다고 봄