Transcript 한국, 일본, 대만의 특수과학교육과정 비교

한국, 일본, 대만의
특수과학교육과정 비교
김승현, 박승재(서울대학교)
개요
1.
2.
3.
4.
5.
6.
연구의 필요성과 배경
각국의 교육과정과 특수교육과정 체제
특수교육과정에서 과학의 위치
정신지체 학생을 위한 과학교육과정
감각, 지체장애 학생을 위한 과학교육과정
논의와 시사점
연구의 필요성과 배경
•
장애학생을 교육하기 위해서는
-
장애나 결손을 보상할 교육과정 설정
특수한 교육계획, 전문적인 교사 자질, 특수한 매체가 필요
•
장애학생은 과학을 배움으로써
-
문제해결 능력을 익히고
사회 적응 능력을 기를 수 있음
•
특수교육 과학과는 다른 교과에 비해 연구가 부족.
•
주변국의 특수과학교육과정을 통하여 우리를 돌아봄.
각국의 교육과정과
특수교육과정 체제
가. 한국 : 특수학교교육과정(5차, 7차)
1.
2.
3.
4.
5.
치료교육활동
기본교육과정
국민공통기본교육과정
선택중심교육과정
직업교과
나. 일본
1. 맹학교, 농학교, 양호학교 초등부・중등부
학습지도요령(盲学校，聾学校及び養護学校
小学部・中学部学習指導要領)
2. 맹학교, 농학교, 양호학교 고등부 학습지도
요령(盲学校，聾学校及び養護学校高等部学
習指導要領)
다. 대만
1. 국민교육단계 각 장애별 교육과정(國教階段
各障別課程綱要)
2. 고등학교단계 각 장애별 교육과정(高中職階
段各障別課程綱要)
각각
정신지체(智障類)
시각장애(視障類)
청각장애(聽障類)
지체장애(肢障類)로 나뉨
각국 교육과정 체제의 특성
• 한국과 일본은 정신지체 학생을 위한 교육과
정만 따로 있으며 감각장애나 지체장애 학생
의 경우 일반 학생을 위한 교육과정을 준용하
는 것을 원칙으로 함
• 대만은 정신지체 학생을 위한 교육과정뿐만
아니라 시각, 청각, 지체장애 학생을 위한 교
육과정을 따로 제정. 다만 그 교육과정이 장
애별 특성을 잘 고려하였는지는 다른 문제.
특수교육과정에서 과학의 위치
• 과학이 포함된 과정
• 과학이 없는 과정
- 한국(전체)
- 일본(정신지체 중고)
- 대만(감각, 지체장애)
- 일본(정신지체 초등)
- 대만(정신지체)
* 감각, 지체장애의 경우 세 나라 모두 과학을 독
립된 과목으로 하고 있으나 정신지체는 한국과
일본의 중, 고등부에서만 독립된 과목으로 하고
있음.
정신지체학생을 위한
과학교육과정
1. 각국의 과학과 목표
• 한국: 인지적, 정의적, 탐구, 과학-기술-사회의 네
가지 영역으로 분류하여 목표 진술
• 일본(중, 고): 한 가지로 목표를 진술하고 있으며 인
지, 정의적 영역을 포함.
• 대만: 과학과 없음. 과학 관련 내용을 생활과에서 어
느 정도 다루나 과학의 특색을 나타낼 수 있는 목표
는 없음. 수학과에서는 문제해결능력을 언급.
2. 과학과의 체제와 주요 내용
• 한국
- 과학 I, II, III으로 구성되어 있음
- I, II, III은 학년과 무관하며 순서대로 이수하여
야 할 필요도 없음(교사가 학생의 능력을 파
악하여 적절히 선택).
- 영역: 소리와 빛, 물체와 물질, 생활 용구, 동
물과 식물, 우리의 몸, 자연 환경
- 6세 수준까지를 다루었다 하나 일부 내용은
일반 학생의 초등 고학년 수준까지 다룸.
• 일본
- 초등학교는 3단계(과학과는 없음), 중학
교는 1단계, 고등학교는 2단계로 구성.
- 영역(중고 공통): 인체, 생물, 물질과 기
계, 자연 현상
- 초등학교의 경우 측정 관련은 산수과에
서, 자연 현상 관련은 생활과에서 다룸.
- 일반 교육과정에서도 특수교육과 관련
된 것을 언급함.
• 대만
- 과학과 없음.
- 생활과의 ‘지각, 동작 능력’이 신체 감각
과 관련되며 ‘자기돌보기’에서 여러 가
지 사물과 그 쓰임새를 다룸.
- 실용수학과에서 사물의 분류를 다룸.
감각, 지체장애 학생을 위한
과학교육과정
개요
• 한국, 일본: 감각, 지체장애 학생을 위한
과학교육과정은 따로 없으며 비장애 학
생을 위한 과정을 준용함.
• 대만: 시각장애, 청각장애, 지체장애 학
생을 위한 교육과정이 제정되어 있음.
대만의 장애별 교육과정의 특성
• 지체장애 교육과정 : 일반 교육과정과
다르게 운영하고 있으나 특별히 지체장
애 학생을 위한 것이라고 보긴 어려움.
• 청각장애 교육과정 : 물리 분야의 ‘소리’
에 대한 비중이 적은 편. 청각장애를 고
려하여 그렇게 하였는지는 확실치 않음.
• 시각장애 교육과정 : 일반 교육과정을
거의 그대로 활용한 과정
논의와 시사점
• 특수교육이 필요한 이들을 위한 교육과정과
관련된 논의
- ‘개별학습’으로 접근
- 특수교육대상자의 특성을 나타낼 수 있는 교육과정인
가?
- 감각장애 학생들을 위한 세 나라의 현행 교육과정은
이러한 특성을 나타낸다고 보기 어렵다.
- 일반 교육과정에서 특수교육을 언급하고 있는가
- 정신지체 학생들에게도 과학이 필요한가? 현재 초등
과정은 한국에서만 과학과를 개설.
• 특수과학교육과정이 나아갈 길은?
- 특수교육 대상자의 특성을 파악한 과정
- 학생 개개인에 맞출 수 있는 과정
- 과학교육의 이념과 목표는 일반 학생과 특수교육 학
생이 차이가 없을지라도 그 이념과 목표에 이르는 방
법은 다를 수 있다.
- 이러한 이념과 목표에 이르기 위한 장애 학생들을 위
한 교육과정이 필요.
- 일반교육과정에서도 특수교육과 관련된 내용이 필요.