Transcript 쉽게 풀어 쓴 교육학
Chapter 01 교육과 교육학 ‘敎’ - 전통문화, 풍습, 언어를 전수 ‘育’ - 타고난 소질, 품성을 바르게 자랄 수 있도록 보호, 육성 어떤 사회(공동체) 안에서 살아가는 방식에 정통한 연장자(부모, 교사)가 미숙한 아이(학생)에게 살아가는 데 필요한 삶의 방식을 전수하는 활동 pedagogy - 어린이를 이끈다는 뜻 영어 education - 무엇인가를 밖으로 이끌어 낸다는 뜻 독일어 Erziehung - 선천적인 잠재가능성을 밖으로 이끌어 낸다는 뜻 가치 있는 무엇인가를 미성숙한 아동에게 전수하거나 전달한다는 의미, 아동이 내재적으로 가지고 있는 잠재능력을 계발하여 그것을 다듬고, 완성해 나가는 활동 기능적 정의(functional definition) 무엇인가 이루기 위한 수단이나 도구/교육이란 경제발전에 필수적인 수단 규범적 정의(normative definition) 목적이나 가치에 결부/교육은 인격완성 및 자아실현의 과정 조작적 정의(operational definition) – 행동과학적 정의 어떤 활동이나 계획을 실시한 후 그 결과 인간행동의 변화 – 교육/그렇지 않으면 교육x 준거적 정의(criteria definition) 어떤 활동이나 행동이 기준에 합치/규범적 준거, 인지적 준거, 과정적 준거 교육활동이 전개되고 실현되는 구체적인 방향 제시 무엇을 가르쳐야 할 것인가의 교육내용 선정의 기준 제공 학습결과의 평가기준 제시 •교육적인 활동 안에서 의미, 가치, 이상을 발견하려는 것 •내재적 목적: 지적 덕목, 도덕적 덕목, 합리성(rationality), 자율성(autonomy) •교육활동을 수단으로 하여 교육활동 밖에 있는 가치들을 성취하려는 것 •즉시적 목적, 실제적 목적 교육의 내재적 목적 실현 ⇒ 외재적 목적 실현 도구적 정당화(instrumental justification)-> 교육받아야 할 이유를 외부에 찾음 •교육을 받아야 할 이유를 지적 활동 안에서 찾음 •피터스 ①지적 활동은 우리를 권태로부터 벗어나게 해 줌 ②지적 활동은 이성적인 삶을 향유하도록 해 줌 •직업 교육에 대비되는 개념 •자유교육(liberal education)-> 자유로운 정신의 계발 •일반교육(general education)-> 특정한 기술, 기교 전수를 넘어서는 교육 •고대 그리스에서 처음 사용: 귀족적, 엘리트주의적, 통치자를 위한 교육 •중세: 교양교육 특권 계급의 전유물 •12C 대학설립: 신학 이외의 의학, 법학 발달로 지식의 폭 확대 •15C 르네상스 운동: 교양교육의 핵심은 고전 •교양교육의 목적: 자유인(free man)의 육성 허친스의 교양교육이론 목적: 지혜의 탐구/ 인간 스스로 사고할 수 있고 자신의 능력을 개발 하버드보고서의 교양교육이론 목표: 정신능력 향상- 1)효과적으로 사고하는 능력 2) 사고를 전달하는 능력 3) 적절한 판단 능력 4) 가치를 분별하는 능력 허스트의 교양교육이론 본래 개념 – 지식추구 /지식의 형식을 배우는 일과 관련 (수학, 물질과학, 인간관학, 역사, 종교, 문학과 예술, 철학) •교육학: 교육과 그것에 관한 사실과 현상을 연구의 대상으로 하고, 그것의 원리와 방법을 과학적으로 연구하여 그 결과를 체계화한 학문 •한기언 교수: 인간형성을 대상으로 삼는 자율적인 종합과학 17세기 초 라트케(W. Ratke)의 「교수의 방법」과 코메니우스(J. A. Comenius)의 「대교수학」에서 교육학이 처음 문헌으로 선을 보임 1779년 헬레대학의 트랩(E. C. Trapp)은 교육학 강좌를 처음으로 개설, 교육학이 학문의 세계에서 공식적으로 인정받은 최초의 일임 독일의 헤르바르트(J. F. Herbart)는 교육학을 하나의 학문으로 체계화 교육의 목적: 철학(윤리학)으로부터/ 교육의 방법 - 심리학으로부터 •헤르바르트(Herbart): 교육학의 기반은 심리학과 윤리학 •나토르프(Natorp): 교육학의 기초과학은 윤리학, 논리학, 미술 •슐라이허마허(D. E. Schleimacher): 교육학은 정치학과 마찬가지로 논리학의 응용분야 •베버(E. Weber): 교육학은 미학의 응용과학 •교육과정 안에서 나타나는 여러 가지 교육현상 및 사실들을 독특한 방법으로 관 찰, 실험, 평가하려고 한다는 점에서 연구방법의 독자성 확보 •교육과학: 교육활동이나 과정 안에서 나타난 교육현상을 관찰, 실험하여 그 결과 를 정확하게 기술 •교육철학: 해야 할 것, 즉 당위적인 판단을 문제 삼음, 존재해야 할 인간과 사회를 제시함. 국내에서의 교육학 논쟁 • 정범모(1968)-> 행동과학으로서의 교육학 • 이규호(1979), 오인탁(1990)-> 규범과학으로서의 교육학 외국에서의 교육학 논쟁 • 오코너(D. J. O' Connor)-> 교육학의 학문적 특성에 회의적 • 허스트(P. H. Hirst)-> 교육학의 학문적 특성에 긍정적 교육이란 말은 어원상 동양의 경우 敎(글을 가르치다)+育(기르다)이라는 말에서 유래한다. 서양의 경우 영어 education은 라틴어 educare, educere에서 유래하며, 독일어 Erziehung은 er+zeichen에서 유래하는 것으로, 교육이란 타고난 능력, 소질을 밖으로 끌어낸다는 의미를 가지고 있다. 교육에 대한 정의로는 ①기능적 정의, ②규범적 정의, ③조작적 정의(행동과학적 정의) ④준거적 정의 등이 있다. 교육의 목적은 내재적 목적과 외재적 목적으로 분류할 수 있다. 내재적 목적은 교육적인 활동 안에서 의미, 가치, 이상을 발견하려는 것을 말하며, 외재적 목적이란 교육활동을 수단으로 하여 교육활동 밖에 있는 가치들을 성취하려는 것을 말한다. 교육을 정당화하는 방식에는 두 가지가 있다. 하나는 수단적 정당화로서 이것은 교육을 정치, 경제발전, 체계유지를 위한 도구 내지 수단으로 바라보는 관점이다. 다른 하나는 비도구적 정당화로서, 이것은 교육을 받아야 할 이유를 지적 활동 안에서 찾으려고 한다. 이러한 정당화를 시도했던 대표할 만한 학자는 피터스이다. 교양교육이론에는 허친스(R. M. Hutchins)의 교양교육이론, 하버드보고서에 담긴 교양교육이론 , 허스트(P. H. Hirst)의 교양교육이론 등이 있다. 교육학은 독일의 헤르바르트에 의해 체계화되기는 했지만 오늘날 교육학을 바라보는 관점은 서로 충돌하고 있다. 하나는 응용과학적 관점과 독립과학적 관점이 충돌하고 있으며, 다른 하나는 행동과학적 관점과 규범과학적 관점이 충돌하고 있다.