Transcript REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
REPRESENTACIÓN DEL
SIGNIFICADO DEL
TEXTO
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Objetivos previos,
intereses.
Conocimientos
previos
PROCESOS MENTALES:
- Procesos cognitivos.
- Procesos
metacognitivos.
Contexto escolar y
familiar.
Procesos
socioafectivos
relacionados con la
lectura
Procesos metacognitivos.
1.
CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA:
- Sobre los recursos cognitivos, intereses y motivación
- Sobre las demandas de la tarea
- Sobre las estrategias que permiten afrontarlas con éxito.
2. PROCESOS DE REGULACIÓN:

Establecimiento de los objetivos de la lectura.

Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para
solucionar los problemas encontrados.

Evaluación final de la comprensión.
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)
PROCESAMIENTO EN CICLOS
1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que
habían
transformado
la
sociedad
europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el
clero continuaban siendo los grupos
sociales dominantes.
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Construcción
proposiciones básicas
1º CICLO DE PROCESAMIENTO
de
T
E
X
T
O
Rusia se mantuvo al margen de las
revoluciones.
Las revoluciones eran políticas.
Las revoluciones transformaron Europa.
Etc.
Activación
de
ideas
asociadas basadas en el
conocimiento previo
Dependen de:
- Conocimiento
- Objetivos del lector
- Instrucciones dadas
- Propósito de la lectura
C
O
N
O
C
.
Rusia es un país.
En Francia hubo una revolución (1789).
Las revoluciones son violentas.
En Francia la guillotina terminó con una
buena parte de la aristocracia.
Etc.
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las
revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la
sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
1º CICLO DE PROCESAMIENTO
Inferencias:
- Anafóricas
- Basadas
en
el
conocimiento previo
- Palabras desconocidas
Integración del ciclo:
Inferencias síntesis
En Rusia no hubo revoluciones
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)
A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban
siendo los grupos sociales dominantes.
PROCESOS COGNITIVOS
2º CICLO DE PROCESAMIENTO
Inferencias puente
Procesos primer ciclo
PROCESOS COGNITIVOS
Representación
proposicional del texto
Construcción del modelo
mental del texto
Identificar y valorar la
intención del autor
3º…último CICLO DE PROCESAMIENTO (el
sujeto debe construir un significado global
del texto)
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
¿De qué depende la buena construcción del significado
global del texto?
• Conocimiento general
• Conocimiento del tema
• De la activación de los conocimientos
• De la aplicación de macrorreglas
• Conocimiento de la estructura de los textos
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
• Del texto
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
¿De qué depende la buena construcción del significado
global del texto?
• De la activación de los conocimientos (Alonso, 2005)
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO
MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
SUPRESIÓN-SELECCIÓN.
Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no
sea necesaria para interpretar la siguiente.
GENERALIZACIÓN
Agrupación de varias categorías en una de carácter más
general.
CONSTRUCCIÓN:
Macroregla que permite elaborar una proposición mediante la
síntesis del contenido de toda una proposición
EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
TEXTO 1
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría
tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre
que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier
clase de gato.
TEXTO
2 gustan más los perros que los gatos. (Generalización).
A Juan le
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses
son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los
autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para
el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más
lentos que los coches.
TEXTO 3
Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).
Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se
dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al
portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se
iluminara
la pantalla.
Andrés fue
al cine. (Construcción).
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construcción de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafóricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
 Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Actitudes ante la lectura.
Observación natural.
Percepción de la demanda de la Entrevista.
lectura
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
- Vocabulario.
Pruebas de vocabulario.
- Conocimientos generales y
Pruebas de conocimiento.
específicos.
- Conocimiento sobre los tipos de
texto.
- Conocimiento sobre la lectura.
Entrevista.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La formación de una idea a •
partir de una frase simple.
•
La
formación
de •
macroproposiciones mediante
la
aplicación
de •
macrorreglas.
•
-Identificación
Supresión. de la idea
-principal.
Generalización.
- Construcción.
Elegir la frase que represente
mejor la idea expresada en un
texto.
Preguntas literales
Integrar dos o más frases en una
oración.
Poner un título al texto.
Extraer idea principal de párrafo
que exija la aplicación de
macrorreglas.
Desactivar
significados
no • Estimar importancia ideas en texto.
relevantes (sensibilidad para • Hacer un resumen.
valorar la importancia de las
ideas).
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Realización de inferencias
• Predicciones sobre contenido.
- Inferencias anafóricas.
• Preguntas sobre lo que podría
- Inferencias basadas en el ocurrir.
conocimiento previo.
• Reconocer personajes u objetos
- Inferencias para deducir el que podrían encontrarse en el texto.
significado de las palabras.
• Seleccionar
de
entre
varias
oraciones la que podría pertenecer al
texto.
Formación de un modelo mental •
del texto.
•
•
•
Realizar preguntas sobre el texto.
Pruebas de selección múltiple.
Preguntas verdadero/falso.
Preguntas sobre vocabulario.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Representación jerárquica del • Seleccionar
un
párrafo
para
texto.
continuar texto.
• Elegir el tipo de estructura que se
ajusta mejor al texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las
ideas del texto.
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR
Establece un objetivo para la
lectura.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Entrevista.
Supervisa la comprensión del
texto.
Manipulación de textos.
Introducción de palabras difíciles.
Utiliza
estrategias
para
corregir los errores detectados.
Evalúa la comprensión final del
texto.
Seleccionar
entre
varias
la
estrategia que seleccionaría ante
error.
3.DETERMINAR
CONTRIBUYENTES
CAUSAS
Y
FACTORES
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
La estructura interna
La estructura externa
 Características tipográficas:
a) Tipo de letra.
b) Longitud de las frases,
densidad....
 Ilustraciones.
 Vocabulario utilizado.
 Tipo de oraciones.
 Tipo de texto.
 Prólogo
4.DETERMINAR
ESPECIALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.
Conocimientos previos
Enseñar estrategias que permitan practicar los procesos cognitivos que
intervienen en la comprensión de textos (práctica guiada)
Enseñar estrategias metacognitivas:
a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).
b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).
- Predicciones
- Preguntas
- Dudas
- Resumen
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005)
 Indicar el objetivo
 Formular preguntas que ayuden a establecerlo
 Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el
texto
Conocimiento previos
 Estructuras de textos
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)
 Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos,
diagramas, síntesis…)
a) Formular preguntas que faciliten el análisis
b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta”
c) Tratamiento del texto
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
(http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Debbie Miller (2002): “Reading with meaning”
 FASES ENSEÑANZA
 ESTRATEGIAS
 FASES
 Explicación/motivación.
 Modelado.
 Práctica guiada.
 Práctica independiente.
ESTRATEGIAS
Determinar el objetivo de la lectura.
Relacionar el texto con el conocimiento previo
Realizar inferencias
Hacerse preguntas
Determinar la importancia de las
ideas
Visualizar
Sintetizar
Realizar inferencias
Procedimientos de enseñanza (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1) Lenguaje oral.
1. Realizar inferencias a partir de material
manipulable.
Ejemplo:
Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia.
Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una
manzana.
Procedimientos de enseñanza (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1) Lenguaje oral.
2. Realizar inferencias a partir de frases
Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió.
Susana sopló las velas y cogió sus regalos.
El barco se hundió en la mitad del lago.
Juan fue corriendo por la calle sin mirar.
María era la estrella del baloncesto pero se rompió un
dedo.
Compramos las entradas y unas palomitas.
Procedimientos de enseñanza (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
1. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.
2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO
Presenta un modelo sobre la construcción de significados
haciendo algo con un texto predecir, interpretar lo que el
autor quiso decir basándose en el conocimiento previo,
no estar de acuerdo. Utilizar un texto corto que permita
formar con facilidad una imagen.
Piensa en voz alta las inferencias que haces mientras lees.
Usa una combinación de la información explícita y el
conocimiento previo para inferir.
Procedimientos de enseñanza (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
3. COMPARTIR EXPERIENCIAS
Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de
un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto
ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se
pueden escribir las inferencias realizadas en papeles
adherentes y pegarlas en la parte del texto
correspondiente).
Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias
que se utilizaron en el apartado anterior.
Procedimientos de enseñanza (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
2) Lenguaje escrito
4. PRÁCTICA GUIADA
Continúa realizando predicciones, mostrando desacuerdo,
interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel
adecuado.
Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se
realiza una inferencia.
5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE
Realizar inferencias
Preguntas sobre el texto (razón).
Predicciones.
Establecer relaciones entre párrafos.
Preguntas sobre el texto (inferencias).
Estrategias para deducir el significado de
las palabras.
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (sin indicios del texto).
Ejemplo:
“Pablo estaba en su casa viendo una
película en ……….”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2005).
Deducción (indicios del texto):
“El eccema era inaguantable. Su picor
hacía que Juan no pudiera pensar en
otra cosa que no fuera en su mano
dolorida”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Definición directa.
“Los okapis son mamíferos herbívoros
con cuello alargado…..”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Aposición
“El sake, una bebida típica japonesa, se
obtiene al fermentar el arroz”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Sinónimos/antónimos
“Juan es un chico enfermizo. Nunca ha
estado sano”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves espaciales
“El ornitorrinco sólo se encuentra en
estado salvaje en Australia”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves temporales
“Durante la semana que dura el carnaval
se baila hasta quedar rendido”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves descriptivas funcionales
“Haciendo un torniquete pudimos
comprimir la vena y evitar la
hemorragia”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves referidas a propiedades físicas
“Al llegar el catamarán pudimos
comprobar que el mástil estaba roto”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves referidas a causas
“El contacto con perros contaminados es
la principal causa de la toxoplasmosis”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras (Alonso, 2002).
Deducción (indicios del texto):
Claves referidas a pertenencia
“El fondo de la bahía era una ciudad de
corales, esponjas, madréporas, hidras y
medusas”
Estrategias para deducir el significado de
las palabras.
Deducción (indicios del texto):
Definición directa.
Aposición.
Sinónimos/antónimos.
Claves (tiempo, espacio, funciones,
propiedades físicas, causas,
pertenencia).
Hacerse preguntas (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
"Un lector sin preguntas puede fácilmente
abandonar el libro. Cuando nuestros estudiantes
se hacen preguntas y buscan las respuestas,
sabemos que supervisan su comprensión y que
interactúan con el texto para construir
significados que es exactamente lo que
esperamos para que se conviertan en buenos
lectores”.
Strategies That Work by Harvey and
Goudvis
Hacerse preguntas (niños)
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado:
“¿Quiénes serán los personajes que aparecen en
el título”
El profesor pregunta a los alumnos que si se
habían hecho esa misma pregunta y les pide
formularse preguntas, escribirlas en un post-it y
pegarlo en el lugar del texto que las generó.
3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada
uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre
estrategia
4. Descripción e importancia
Determinar la importancia de las ideas
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique
cómo y por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los
alumnos a decir la idea importante de un texto
corto y las razones que les conducen a pensar así.
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las
que es necesario determinar cuáles son las ideas
importantes de un texto.
Determinar la importancia de las ideas
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique
cómo y por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los
alumnos a decir la idea importante de un texto
corto y las razones que les conducen a pensar así.
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las
que es necesario determinar cuáles son las ideas
importantes de un texto.
Visualizar
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html
1. Visualizar con libros de imágenes
2. Visualizar a partir de un texto leído frente al
niño (el que está frente al libro habla)
3. Visualizar a partir de un fragmento
(combinado con sus propias ideas y plasmado
después en un dibujo).
4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que
incluya comparaciones
5. Crear imágenes mentales (más allá de la
visualización)
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA
(Palincsar y Brown 1984).
 FASES
 Explicación/motivación.
 Modelado.
 Práctica guiada.
 Práctica independiente.
Escribe una o dos
frases
que
predigan de que
tratará el resto
del texto.
Escribe las
palabras,
frases o ideas
que no hayas
entendido.
Cuando termines
de leer, dibuja una
imagen sobre la
imagen que has
formado en tu
mente cuando
leías este texto.
Imagina que
eres el
profesor y haz
tres preguntas
para ver si tus
alumnos han
comprendido el
texto.
Haz un resumen del
texto que has leído..
Este texto trata
sobre_________
empieza _______,
discute o
(desarrolla) la idea
de que_________, y
termina
______________.
HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO
Aparece un título.
En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación.
Términos a utilizar para predecir:
• Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a
tratar sobre...
• Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia….
• Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre...
• Predigo basándome en .... (una pista) que....
• Predigo según lo que se ha dicho que ....
P
O
S
I
B
L
E
S
P
R
E
G
U
N
T
A
S
¿Quién es?
¿
Q
¿
C
u
u
é
á
h
n
a
d
c
o
e
.
?
.
.
?
¿Por qué ...... es importante?
CLARIFICA CUANDO
No comprendas
No puedas seguir el texto.
No sepas el significado de una palabra.
Términos a utilizar:
• La verdad es que no entiendo …..
• La pregunta que yo tengo es .....
• Una pregunta que me gustaría que el autor contestara es
.....
• La palabra/frase que no entiendo es ….
VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente
CUANDO leas un texto
HAZ UN RESUMEN
Identifica el tema de una frase.
Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué.
Ejemplo:
Este párrafo es acerca de ......., comienza con .......
Discute (o desarrolla la idea) sobre ......, y finaliza con
..........
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
O Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)
b
j
e
t
i
v
o
Resume y predicción
Resume y predicción
V
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Práctica guiada (Alonso, 2006)
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
 Tipos de textos.
 Intervención sobre
la estructura formal.
 Preguntas.