D i d a t t i c a e Pe d a g o g i a

- s a p e r i d e l l ’ i n s e g n a m e n t o ( d e l l a r e l i g i o n e )

P r o f . D a r i u s z G R Z Ą D Z I E L 1

Pedagogia

Pedagogia – disciplina scientifica che organizza l’intervento educativo a tutti livelli: sia a livello dei saperi (teoria) che a livello dell’azione (pratica).

(cfr. Pellerey - Grządziel, 2011, 2014 2 , 31)

 M. PELLEREY – D. GRZĄDZIEL, Educare. Per una pedagogia intesa come scienza pratico-progettuale, II edizione, Roma, LAS, 2011, 20142.

 M.Baldacci, Trattato di pedagogia generale, Roma, Carocci, 2011, pp. 17-38.

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Dimensioni dell’azione umana



Aristotele umano: distingue due dimensioni dell

’

agire PRODUTTIVO ETICO-SOCIALE poisi



praxi

 3

Didattica

a) studia l’insegnamento e l’apprendimento b) la relazione tra l’insegnamento e l’apprendimento c) l’insegnamento in prospettiva della mediazione didattica 4

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Insegnamento come mediazione

MEDIAZIONE PEDAGOGICA ostinazione didattica ALUNNO INSEGNANTE processo di insegnamento SAPERE tolleranza pedagogica

Le due leve della mediazione pedagogica, E. Damiano, 2013, p. 157, (adatt. da Rézeau, 2004).

zona di sviluppo prossimale

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Insegnare – attività di mediazione

mediatore è ciò che agisce da tramite tra soggetto e oggetto nella produzione di conoscenza, sostituisce la realtà perché possa avvenire la conoscenza, ma non si sostituisce alla realtà esautorandola, pur richiedendo di essere trattato come se fosse la realtà, ma sempre – in quanto “mediatore” – conservando lucidamente la consapevolezza che la realtà non è esauribile da parte dei segni, quali che essi siano. (Damiano, L’azione…, p.230)

RE AL TÀ

Tavola dei mediatori didattici (Damiano, L’azione, p. 235; Il sapere., p. 67)

attivi iconici

Mediatori

analogici simbolici forme di esperienza diretta: - uscite didattiche - osservazioni dei fenomeni naturali - didattica della ricerca - laboratori (l’esperienza richiede una riflessione e concettualizzazione) immagini, fotografie, modelli, carte, disegni, diagrammi, mappe concettuali creano una realtà alternativa (come sé..): - giochi, - simulazione, - ruoli, - filmati, - drammatizza zione per fornire l’analogia con la realtà lettere, numeri, formule, codificazioni, concetti, teorie, simboli per rappresentare delle variabili e le loro relazioni

RAPPRE SENTA ZIONE

Classificazione: vicini e lontani dalla realtà grado di concretezza e astrazione «caldi» e «freddi»

Pedagogia come Scienza Pratico - Progettuale

Una scienza che risulta relativamente autonoma, in quanto essa deve valorizzare tutto ciò che varie scienze dell’educazione possono offrire al fine di comprendere le differenti situazioni educative e poter così intervenire in esse con più incisività e validità.

(Pellerey - Grządziel, Educare, 2011, 2014 2 , 14)

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Questioni per discussione: le sfide del tempo – quali sono, dove si collocano?

• • • • Convegno “Ripensare l’orizzonte educativo dell’IRC”, Roma, UPS, 14-15 marzo 2015 G.MALIZIA, Ultimi Studi-Ricerche e Situazione Attuale dell’IRC G.USAI, Realtà e situazione attuale del Docente IRC a confronto S.CICATELLI, Nuclei problematici nella storia dell’Irc J.L.MORAL, L’orizzonte educativo della «ragione religiosa» • Convegno: «La carechesi dei giovani e new media» Roma, UPS, 15-16 maggio 2015 N.Mette, Comunicazione del Vangelo nell’era digitale • Congresso di Pedagogia Salesiana Roma, 19-21 marzo 2015 Ch.Giaccardi, Giovani, Media digitali e sfide educative 8