Transcript flyer - Marnixschool

schoolplan 2015-2019
“een veelbelovende toekomst”
jaargang 1
Beste ouder(s)/verzorger(s),
Het schooljaar 2015-2016 is begonnen, als leerkrachten en directie ervaren wij vaak dat je erg snel weer in “je
ritme” zit, en na een tijdje is het net of je al weken bezig bent. Alles is weer normaal. Wij zijn ons schooljaar gestart
met vragen van de zegen van de Heere. Zegen ons werk Heer, ja zegen het werk onzer handen.
Beroem u niet op de dag van morgen, want u weet niet wat een dag kan baren. Spreuken 27 vers 1. Het is een
waarschuwing tegen overmoed en het mag onze plannen relativeren en in perspectief plaatsen. Alles is maar
betrekkelijk.
Schoolplan
In het onderwijs is het zo dat er een schoolplan gemaakt dient te worden voor vier jaar. Dit plan moet ook de
instemming krijgen van de MR en ingediend worden bij de inspectie. Het plan betreft de komende vier schooljaren
2015-2019. Voor de Marnixschool en (alle andere Iris scholen) is dit voor de zomervakantie gebeurd. Uit dat
schoolplan komen vier jaarplannen. We hebben ons ten doel gesteld de belangrijkste ontwikkelpunten met u te
delen. Zo bent u op de hoogte van het reilen en zeilen op de Marnixschool. We hebben ons jaarplan 2015-2016
het volgende thema meegegeven: “Laat zien wat je school waard is!”
Er zijn nogal wat ontwikkelingen gaande in het Nederlandse onderwijsland. Daar waar de één een groot
voorstander is van vergaand gepersonaliseerd leren is de ander huiverig voor deze ontwikkelingen. De in het
verleden bewezen waarden lijken op losse grond te staan. De uit de medische wetenschap komende term
evidence based wordt vervangen door informed based. Dat gaat uit van onderwijsvernieuwingen op basis van
wetenschappelijke kennis waarvoor sterke – maar nog geen absolute – empirische steun beschikbaar is. En wat
doet de inspectie inmiddels, er is aan de ene kant veel kritiek en door drie politieke partijen een motie ingediend,
die er op gericht is dat de inspectie meer autonomie aan scholen terug dient te geven. De inspectie daarentegen
heeft haar inspectiekader aangepast en wil juist de ingeslagen weg van het “vernieuwde” toezicht uitbreiden. Het
zal meer gericht zijn op het stimuleren van scholen om hun onderwijs nog beter te maken en meer uit leerlingen
en studenten te halen. Scholen kunnen dus straks het oordeel “voldoende” of zelfs “goed” krijgen.
In al deze ontwikkelingen zullen we moeten laten zien wat we waard zijn als school. Daarom zal onze vraag
moeten zijn, brengt dit schoolplan ons daadwerkelijk verder in de ontwikkeling?
Kwaliteit waarborgen:
Als school dien je vooral je gezonde verstand te gebruiken. De inspectie vraagt niet meer om een plan wat in
marmer is gegoten, maar je moet wel oplossingen zoeken waaraan de leerkrachten op een soortgelijke manier
werken. De kwaliteit moet gewaarborgd blijven. Er is door passend onderwijs ook ruimte gekomen om zaken op
verschillende manieren aan te pakken. De inspectie wil die vrijheid ook geven, mits je het kunt beargumenteren.
Daarom moet onze vuistregel zijn: “als je het niet kunt beargumenteren, is het meestal geen goede, doordachte
manier.”
Dus laten we daarom bij alles wat we doen bedenken waarom we het doen.
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Een goede basisschool hecht ons inziens niet alleen
aan kennisverwerving. Wij vinden een optimale
sociaal-emotionele ontwikkeling minstens zo
belangrijk. We volgen de kinderen dan ook in deze
ontwikkeling. Op onze school observeren we alle
leerlingen met betrekking tot hun sociaal-emotionele
ontwikkeling mede aan de hand van een landelijk
genormeerd signaleringsinstrument: Viseon van het
CITO. Dat gebeurt één keer per jaar, halverwege het
schooljaar. Als de signalering daar aanleiding toe geeft
plannen we extra hulp en begeleiding. Een en ander
gebeurt altijd in nauw overleg met de ouders.
Daarnaast gebruiken we de Kanjertraining om
structureel de sociaal-emotionele ontwikkeling van de
kinderen stimuleren.
Kanjertraining
Kinderen verlangen een school waar ze zichzelf kunnen
zijn, zonder gepest of uitgelachen te worden. Als
leerlingen zich veilig voelen in hun omgeving kunnen
ze zich optimaal ontwikkelen. De Kanjertraining geeft
kinderen handvatten voor sociale situaties. De
Kanjertraining leert kinderen respectvol met zichzelf,
elkaar en de school om te gaan. In de Kanjertraining
zijn er 4 gedragstypen. Kinderen gedragen zich
verschillend in bepaalde situaties. De meeste kinderen
zijn te vertrouwen. Ze zijn vriendelijk, behulpzaam, en
op een leuke manier grappig of stoer. Maar het kan
ook doorslaan. Dan gedragen kinderen zich te
meegaand uit angst; lachen elkaar uit, of doen
vervelend stoer. Dit wordt aan de kinderen als volgt
uitgelegd:
Pesten
Pesten is een langdurige psychische en/of
lichamelijke mishandeling van kinderen. Pesten is
schadelijk tot zeer schadelijk voor de slachtoffers,
maar ook voor de pesters. Pesten is ook in strijd met
het grote gebod “God liefhebben boven alles en de
naaste als onszelf”. Het is noodzakelijk dat alle
opvoeders, vooral leerkrachten en ouders dit
probleem aanpakken. Daarom zien we nauwlettend
toe op pestgedrag en hanteren we, indien nodig,
een pestprotocol.
BAS+ onderwijsconcept
Vanaf het schooljaar 2015-2016 gaan we ons verdiepen en nascholen in het BAS+ onderwijsconcept.
Wij veronderstellen dat het BAS+ onderwijsconcept een logische stap op onze ontwikkelagenda is. Het past en
sluit aan bij de basis van adaptief onderwijs die stevig staat op de Marnixschool. Het concept handelt vanuit
dezelfde principes.
BAS staat voor ‘Bouwen aan een Adaptieve School’. Het BAS-project bestaat uit bouwstenen waarmee een school
adaptief onderwijs kan realiseren. BAS onderscheidt zeven ontwikkelingslijnen:
1. structuur
De structuur wordt vanuit twee perspectieven
bekeken: de inrichting en aankleding van school, klas
en plein en het voorspelbaar handelen van de
leerkracht.
2. interactie
Interactie is een ontwikkelingslijn die de verschillen in
interactieprocessen in kaart brengt. Interactie vindt
plaats:
tussen leerkrachten en de individuele leerling,
tussen de leerkracht en een groep leerlingen/klas,
tussen de leerkracht en ouders.
3. zelfstandige leerhouding
Binnen adaptief onderwijs staat een zelfstandige
leerhouding van de leerlingen centraal.
De leerhouding van leerlingen wordt positief beïnvloed
zodra zij zich actief bezig houden met hun eigen
leerproces. Omgaan met regels en afspraken,
tijdbewustzijn en planning begeleidt leerlingen in het
zelfstandig leren. Zelfstandig leren bereidt de
leerlingen voor op het zelfgestuurd leren.
Zo kunnen zij zelfstandig de leerstof eigen maken en
inschatten wanneer zij extra hulp nodig hebben van de
leerkracht.
4. instructie
De instructies van leraren zijn belangrijk voor de
motivatie en succeservaring van de leerling. Om
adaptief onderwijs te realiseren is de inhoud en
organisatie van het instructieproces op school van
belang. Als leerkrachten worden getraind op instructie
en organisatie-vaardigheden leren ze met de toenemende verschillen tussen de leerlingen om te gaan.
5. samenwerkend leren
Samenwerken is een vaardigheid waar veel vraag naar is
in de huidige samenleving. Samenwerken is binnen de
visie van adaptief onderwijs een voorwaarde om van en
met elkaar te leren in verschillende situaties.
6. planningssysteem
Het planningssysteem beïnvloedt de zorgstructuur van
de school. Met het planningssysteem kan de school
maatregelen nemen om de leerlingenzorg af te
stemmen op de groei- en ontwikkelingsmogelijkheden
van de leerlingen. Als de school de begeleiding van het
groei- en ontwikkelingstraject van de leerlingen bij de
instroom goed organiseert dan kan het strategische plan
over het inhoudelijke leeraanbod hierop worden
afgestemd.
7. teamleren
Het teamleren gaat uit van de school als lerende
organisatie. Een organisatie, die openstaat voor het
vermogen van het schoolteam om kennis en ervaring
met elkaar te delen en daarvan te leren.
Cultuureducatie
De Marnixschool wil zich in het onderwijs richten op
de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling en
op het ontwikkelen van creativiteit en culturele
vaardigheden, zodat kinderen zich kunnen ontplooien
tot wijze wereldburgers.
Op de Marnixschool maakt elke groep jaarlijks een
keuze uit het culturele aanbod van zowel Quintus als
de Stadsgehoorzaal.
Daarbij wordt rekening gehouden en afgestemd met
de identiteit van de school. Soms betekent dat, dat
een docent van Quintus in de school een gastles in de
groep komt verzorgen. Soms gaat een groep op pad
om op locatie een voorstelling te bekijken of aan een
workshop deel te nemen. Naast de creatieve vakken
op school gaan we vanaf het schooljaar 2015-2016
starten met zgn “crea-middagen”. In 2015 heeft
Volkert Boertjes de opleiding tot cultuurcoördinator
afgerond.
Bibliotheek op school
Dit schooljaar willen wij samen met onze
leescoördinatoren en de bibliotheek Kampen een
bibliotheek op school realiseren met een aantrekkelijk
aanbod voor alle groepen binnen de school. We willen
de collectie toespitsen op de voorkeur van onze
leerlingen en de leerlingen betrekken bij de aanschaf.
Excellente leerlingen
Met excellente leerlingen worden de 20% best presterende leerlingen bedoeld, leerlingen die beter kunnen
presteren als ze uitdagender onderwijs krijgen. Een deel van deze excellente leerlingen noemen we
(hoog)begaafd. Dit zijn leerlingen die ook de potentie hebben om tot hoge prestaties te komen, maar daarbij een
afwijkende leerstijl hanteren, die een succesvolle schoolcarrière in de weg staat. De Marnixschool heeft de
ambitie om excellente leerlingen een passend onderwijsaanbod te bieden. Wij geloven dat wanneer het
leerstofaanbod is afgestemd op de leer- en persoonlijkheidsstijl van de leerlingen, onze leerlingen ook
daadwerkelijk kunnen excelleren.
visie van de Marnixschool op (hoog)begaafde leerlingen
We willen dat er op onze school voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong en excellente leerlingen, in
onderwijsinhoudelijk en pedagogisch didactisch opzicht, als volgt een passend en gestructureerd onderwijsaanbod
wordt gerealiseerd:
o een transparante signalering
o een aangepaste leerlijn
o een planmatig aanbod van compacten en verrijken
o een attitude met betrekking tot het pedagogisch didactisch handelen wordt toegespitst op de behoefte van
intelligente en (hoog)begaafde leerlingen
o er naast een IB-er een coördinator hoogbegaafdheid is
Jeanet Stoel is onze coördinator hoogbegaafdheid en volgt de opleiding tot hoogbegaafdheid-specialist.
signaleren en diagnosticeren
De signalering en diagnose van (hoog)begaafdheid wordt op de Marnixschool uitgevoerd aan de hand van het SiDi
3 Protocol van Eduforce. Dit protocol bevat instrumenten om de ontwikkelingsvoorsprong bij kleuters en de mate
van een hoge begaafdheid in kaart te brengen. Naast de vaste momenten van signalering die we als Marnixschool
hanteren, kan de signalering ook plaats vinden op initiatief van ouders.
Kleuteronderwijs op de Marnixschool
Zorgzame school
Dit schooljaar starten we met een nieuwe
kleutermethode: “Onderbouwd”. Deze methode
werkt met thema's die passen bij de belevingswereld van kleuters. Elke week worden er twee
doelen centraal gesteld. Eén doel voor groep 1 en
één doel voor groep 2. Op die manier werken alle
leerlingen op hun eigen niveau.
Door allerlei spelletjes, materialen en werkjes aan
te bieden wordt er aan de doelen gewerkt. Ook
worden er activiteiten in de kring gedaan.
Kleuters leren op een spelende manier en door
dingen zelf te ontdekken. Die ontwikkeling gaat
sprongsgewijs. Wat een kleuter gisteren niet kon,
kan hij vandaag opeens wel en morgen misschien
weer even niet.
Elke dag observeert de leerkracht een groepje
leerlingen. Er wordt een nieuw spel of werkje
uitgelegd of het spelen in de hoeken wordt
gestimuleerd. Voor sommige kinderen is het fijn
om langere tijd te oefenen en sommige kinderen
hebben al snel een doel behaald.
Er zijn ook kinderen die extra uitdaging nodig
hebben. Voor deze kinderen is het mogelijk om
met verrijkingsmateriaal te werken. Alle
ontwikkelingsmaterialen zijn ingedeeld op niveau.
Als Marnixschool willen we een zorgzame school zijn.
We willen alle leerlingen als gelijkwaardig zien, ongeacht
hun mogelijkheden of beperkingen. We willen de
eigenheid van onze leerlingen ontdekken en met ons
leerstofaanbod aansluiten op hun mogelijkheden, zodat
ze worden uitgedaagd om zich te ontwikkelen tot
gelukkige, evenwichtige tieners. Om dat te bereiken
gaan we zorgvuldig om met onze leerlingen.
Op onze school hechten we aan rust en orde, omdat dit
voorwaarde is voor een veilig pedagogisch klimaat
waarin kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Er
zijn daarom vijf schoolregels afgesproken.
onderbouw:
o Voor groot en klein zullen we aardig zijn.
o We zullen goed voor de spullen zorgen, dan zijn ze
weer te gebruiken morgen.
o De school is binnen een wandelgebied. Buiten hoeft
dat lekker niet!
o Eet met fruit je buikje rond, dan blijf je fijn gezond!
o Op het plein speel je fijn.
bovenbouw:
o Respecteer elkaar.
o Ga voorzichtig om met spullen van jezelf en van een
ander.
o Loop rustig in school.
o Op school eet je gezond.
o Op het plein speel je fijn.
De cijfers van de Marnixschool
Nieuwe lesmethodes
2014/2015:
 rekenmethode Pluspunt
2015/2016:
 methode technisch lezen: Estafette
 methode geschiedenis: Wijzer en Tijdzaken
 kleutermethode Onderbouwd
 Engels
2016/2017:
 aardrijkskunde
 biologie
Gelukkig de kinderen,
die zonder angst
naar school gaan.
Gelukkig de kinderen,
Die zonder hoge cijfers
zich geaccepteerd weten.
Gelukkig de kinderen,
die ondanks zichzelf
zichzelf mogen zijn.
Gelukkig de kinderen,
die naast een handelingsplan
echte aandacht krijgen
Gelukkig de kinderen,
die op een school zitten
waar meesters en juffen
hen zien
als Godsgeschenk.
ICT
Op de Marnixschool zijn we bezig met een inhaalslag ten aanzien van ICT. Onze visie op het gebruik van ICT is dat
dit altijd het onderwijs zal moeten ondersteunen en/of aanvullen. Dat we niet meer zonder kunnen is een feit, dat
het zelfs een stuk werkdruk verlichting kan geven is ook een belangrijk voordeel. Daarentegen zijn er ook
ontwikkelingen waar we kritisch over zijn. Vergaande vormen van gepersonaliseerd leren creëren situaties waarin
op een dashboard de leerlingen compleet te volgen zijn. Een volledig transparante wereld is de meest extreme
vorm van een dictatuur. En is het toezicht vanachter het dashboard betrouwbaarder dan de menselijke
inschatting? We kennen allemaal de dokter die voor de vorm vraagt hoe het met je is maar vervolgens alleen maar
in zijn beeldscherm kijkt. En willen we een maatschappij waarin werknemers alleen maar communiceren met hun
chef en niet met collega’s onderling? Dat heeft ons aan het denken gezet maar er zit een kern van waarheid in. We
staan achter het feit dat we een computer ondersteunend gaan inzetten, meer dan we nu al doen, maar nooit in
plaats van.
Het Marnixteam
Richard Nanninga
directeur
Simone van Dijk
adjunct directeur
Evelien ten Berge
leerkracht groep 1C/2B
Fianne Beelen
leerkracht groep 1C/2B
Harienke van Dijk
leerkracht groep 1A
onderbouwcoördinator
Femke Verhoef
leerkracht groep 3A
IB-er
Rozemarijn Bruijnes
leerkracht groep 1A
stagecoördinator
Ineke Kreuzen
leerkracht groep 3A+3B
zendingscoördinator
Alice Brijder
leerkracht groep 1B/2A
leescoördinator
Simone Bouwmeester
leerkracht groep 3B
Volkert Boertjes
Wiljan Klooster
Sigrid Lindeboom
Natascha Remmers
Marieke Klein
leerkracht groep 4A leerkracht groep 4B/5 leerkracht groep 4B/5 leerkracht groep 6
leerkracht groep 6
cultuurcoördinator
reken-en ICT-coördinator
Dorien van Loo
Jeanet Stoel
leerkracht groep 8
leerkracht groep 7
lees-en HBcoördinator ICT-coördinator
Janet vd Berg
onderwijsassistente
Betsie Bastiaan
onderwijsassistente
Roelien van Zijtveld
onderwijsassistente
Grietje Vaandering
leerkracht groep 7
André Meijberg
concierge