Transcript piano triennale dell`offerta formativa as 2016/2017

ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE LUIGI EINAUDI
Direzione e uffici: Via Mazenta, 51 – 20013 Magenta (Mi) – codice fiscale n. 93035720155
e-mail: [email protected] Posta Elettronica Certificata:[email protected]
Sito: www.einaudimagenta.gov.it
Sedi associate:
ITCG e Liceo Artistico “L.Einaudi”
Via Mazenta, 51 – 20013 Magenta
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e-mail: [email protected]
IPSIA “Leonardo da Vinci”
Via Novara, 113 – 20013Magenta
Tel. 029793197 – fax. 0297297672
e-mail: [email protected]
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
A.S. 2016/2017 -2017/2018- 2018/2019
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
Approvato dal Consiglio di Istituto
nella seduta del 14 gennaio 2016
1
Sommario
PREMESSA................................................................................................................................................ 5
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA ................................................... 5
SEZIONE 1: CONTESTO E RISORSE ........................................................................................................... 6
1.1 Popolazione scolastica ................................................................................................................... 6
1.2 Territorio e capitale sociale (cfr RAV) ............................................................................................ 7
1.3 Risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale (cfr RAV) ............................ 7
1.4 Risorse strutturali .......................................................................................................................... 7
1.4 Risorse professionali ...................................................................................................................... 9
Docenti ............................................................................................................................................ 9
Personale ATA................................................................................................................................ 11
SEZIONE 2: PRIORITÁ STRATEGICHE ...................................................................................................... 12
2.1 Vision ........................................................................................................................................... 12
2.2 Mission......................................................................................................................................... 12
2.3 Priorità e traguardi fissati dall’Istituto per il triennio di riferimento ........................................... 13
2.4 Piano di miglioramento ............................................................................................................... 14
SEZIONE 3: CURRICOLO DELL’ISTITUTO ................................................................................................. 17
3.1 La progettazione educativa ......................................................................................................... 17
3.2 Organi preposti alla programmazione ........................................................................................ 18
Il Collegio dei Docenti .................................................................................................................... 18
Il Dipartimento di indirizzo o di area: ............................................................................................ 18
Il Dipartimento disciplinare: .......................................................................................................... 19
Il Consiglio di classe: ...................................................................................................................... 19
Il docente: ...................................................................................................................................... 19
3.3 La programmazione curricolare .................................................................................................. 20
3.4 Competenze trasversali e finalità comuni a tutti gli indirizzi ....................................................... 21
Primo biennio ................................................................................................................................ 21
Certificazione delle competenze al termine dell’obbligo d’ istruzione ......................................... 21
Secondo biennio e quinto anno..................................................................................................... 22
3.5 Profili e quadri orari degli indirizzi di studio ................................................................................ 23
ISTITUTO TECNICO ............................................................................................................................. 23
Settore Economico – Indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing (AFM).............................. 23
Settore Economico – Articolazione Sistemi Informativi Aziendali (S.I.A.) ..................................... 24
Settore Tecnologico - Indirizzo Costruzioni, Ambiente, Territorio (CAT) .......................................... 25
2
LICEO ARTISTICO ................................................................................................................................ 26
Indirizzo Arti Figurative ................................................................................................................. 26
Indirizzo Architettura e Ambiente (dal secondo biennio) ............................................................ 27
ISTITUTO PROFESSIONALE ................................................................................................................. 28
Indirizzo: Manutenzione e Assistenza Tecnica Opzione: Apparati, Impianti e Servizi Tecnici
Industriali e Civili ........................................................................................................................... 28
Indirizzo: Manutenzione e Assistenza Tecnica Opzione: Manutenzione Mezzi di Trasporto ...... 29
Articolazione indirizzo – Produzioni Industriali e Artigianali Industria Produzioni Audiovisive ..... 30
3.5 Metodologie didattiche ............................................................................................................... 31
3.6 Interventi che l’Istituto attua per gli studenti in difficoltà........................................................... 31
SEZIONE 4 - LA VALUTAZIONE ............................................................................................................... 33
4.1 Griglia di valutazione dell’apprendimento .................................................................................. 35
4.2 Criteri per la valutazione del comportamento degli studenti ...................................................... 36
4.3 Organo di garanzia ...................................................................................................................... 36
4.4 Tetto massimo delle assenze ....................................................................................................... 36
4.5 Ammissione o non ammissione – Criteri per l’ammissione alla classe successiva ...................... 37
4.6 Criteri di valutazione per superamento debito formativo ........................................................... 37
4.7 Criteri per l’assegnazione del credito scolastico .......................................................................... 38
4.8 Criteri per l’assegnazione del punteggio superiore al minimo della banda ................................ 38
4.9 Criteri per l’attribuzione dei crediti formativi .............................................................................. 39
SEZIONE 5 – INIZIATIVE DI ARRICCHIMENTO E DI AMPLIAMENTO ....................................................... 40
5.1 Progetti: descrizione dei progetti e obiettivi................................................................................ 40
5.2 Alternanza scuola – lavoro .......................................................................................................... 45
5.3 Convenzioni attivate per la realizzazione di specifiche iniziative ................................................ 46
5.4 Azioni coerenti con il PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ....................................................... 47
5.5 Piano formazione ......................................................................................................................... 49
SEZIONE 6: SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI .............................................................................. 51
6.1 I tempi della scuola ...................................................................................................................... 51
6.2 Modello organizzativo ................................................................................................................. 52
6.3 Modello organizzativo della didattica ......................................................................................... 52
Collaboratori del dirigente scolastico ............................................................................................ 53
Funzioni strumentali ...................................................................................................................... 53
Commissioni di lavoro ................................................................................................................... 56
I Dipartimenti................................................................................................................................. 57
I Coordinatori di dipartimento....................................................................................................... 58
3
I coordinatori di classe ................................................................................................................... 58
6.4 Articolazione degli uffici di segreteria ......................................................................................... 59
MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ......................................................................................................... 60
4
PREMESSA
-
-
-
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa relativo all’Istituto di Istruzione superiore “Luigi
Einaudi” di Magenta è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la
“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni
legislative vigenti”;
Il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e
delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo
Prot. n. 3566/C9A del 25 settembre 2015;
Il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 12 gennaio 2016;
Il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 14 gennaio 2016;
Il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA
Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti del territorio e
dell’utenza come di seguito specificati:
Assessori alla cultura dei Comuni di Magenta, Marcallo con Casone, Boffalora, Mesero, Arluno; Luigi
Mettica referente dell’Aslam di Magenta, Alberto Lualdi presidente della Lualdi Spa, Riccardo Parola
direttore della Parola e Luraghi, Tino Bruno di Yes.co, Paolo Sassi e Vincenzo Giaccone responsabili della
ditta Magneti Marelli, Cestaro di STF Spa, Ezio Bianchi del Centro di aiuto allo studio Don Tragella e Grisù, il
Collegio dei geometri
Nel corso di tali contatti, è stata auspicata una più stretta collaborazione attraverso apposite convenzioni
con le imprese del territorio, alcune delle quali fanno parte del Comitato Tecnico Scientifico. La
collaborazione avrà per oggetto soprattutto l’elaborazione di esperienze in alternanza scuola-lavoro, ma
anche indicazioni per la modulazione dei profili in uscita alla luce delle esigenze espresse. In particolare da
più parti è emersa l’esigenza dell’attivazione di un percorso di studi ad indirizzo linguistico con una
formazione di base tecnica e non liceale.
Dalla consultazione delle famiglie nell’ambito della loro partecipazione agli organi collegiali sono emerse le
seguenti esigenze:
 Favorire il benessere degli studenti a scuola garantendone una costante presenza durante il
percorso di crescita.
 Garantire il successo formativo attraverso attività di recupero e di potenziamento.
 Garantire un scuola dell’inclusività, prestando particolare attenzione ai bisogni educativi dei singoli
studenti nell’ambito di una didattica che favorisca la personalizzazione degli apprendimenti in vista
del successo scolastico.
 Favorire attività di orientamento in uscita per facilitare l’immissione nel mondo del lavoro e il
completamento del percorso di studi in ambito universitario.
 Garantire ampia disponibilità negli incontri con le famiglie.
 Garantire un’efficace comunicazione scuola-famiglia tramite registro elettronico.
 Favorire momenti di accoglienza per gli studenti del 1°anno nel corso dell’intero anno scolastico.
5
SEZIONE 1: CONTESTO E RISORSE
L’Istituto “L.Einaudi” è dal 1960 il polo formativo di riferimento per l’area del Magentino da cui proviene
oltre il 75% degli iscritti. Nel corso dell’ultimo mezzo secolo, l’economia del Magentino ha subito profonde
trasformazioni. In passato il sistema produttivo del territorio si connotava per la presenza di aziende mediograndi, appartenenti per lo più a settori industriali tradizionali (come il metalmeccanico e il tessile), settori
entrati in crisi negli ultimi 15 anni a causa della globalizzazione dei mercati e delle difficoltà produttive ed
occupazionali dei comparti storici. L’agricoltura ha mantenuto una certa importanza, ma la maggior parte
degli investimenti è stata indirizzata al settore secondario e soprattutto al terziario. Oggi la realtà
economica del territorio può essere descritta come un sistema relativamente semplice, caratterizzato da
realtà di piccole e medie dimensioni e da un mercato del lavoro essenzialmente locale. Nel settore del
commercio si sono realizzate, negli ultimi anni, grandi strutture di vendita.
In queste realtà trovano la loro collocazione gli studenti dell’Istituto Tecnico ad indirizzo economico e quelli
dell’Istituto Professionale. Inoltre la valorizzazione della ricchezza storica, artistica ed ambientale del
territorio (ad esempio il parco del Ticino) rappresenta un elemento importante per il liceo artistico e per
l'indirizzo CAT. L’Istituto intrattiene rapporti continuativi con le amministrazioni comunali del territorio e si
avvale di numerosi rapporti con le imprese locali per gli stage e attività di alternanza scuola- lavoro.
Da non sottovalutare infine la presenza degli stranieri in quanto anche le famiglie e gli allievi stranieri
puntano sull'istruzione. I livelli formativi degli immigrati infatti stanno aumentando gradatamente anche
grazie a rapporti con il privato sociale per il sostegno allo studio e ad interventi interni dell'istituto per
sostenere gli studenti che presentano disagi.
1.1 Popolazione scolastica
A.S. 2015 / 2016
INDIRIZZI
NUMERO DI
CLASSI
NUMERO DI
ALUNNI
IIS “LUIGI EINAUDI”
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
9 (*)
199
Sede Via Mazenta
SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI
3 (*di cui una
articolata con
l’indirizzo AFM)
88
ISTITUTO TECNICO – LICEO
ARTISTICO
COSTRUZIONI, AMBIENTE, TERRITORIO
6
121
LICEO ARTISTICO (con indirizzo: ARTI
FIGURATIVE e ARCHITETTURA E AMBIENTE)
10 ( di cui una
articolata )
246
MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA:
14
264
5
94
IIS “LUIGI EINAUDI”
Sede Via Novara
IPSIA “LEONARDO DA VINCI”
Opzione “APPARATI, IMPIANTI E SERVIZI TECNICI
INDUSTRIALI E CIVILI”
Opzione “MANUTENZIONE MEZZI DI
TRASPORTO”
PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI:
OPZIONE: PRODUZIONI AUDIOVISIVE
6
1.2 Territorio e capitale sociale (cfr RAV)
1.3 Risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale (cfr RAV)
1.4 Risorse strutturali
La scuola è costituita da due sedi facilmente raggiungibili: gli edifici infatti sono situati a 300 m. dalla
stazione ferroviaria di Magenta e a 50/100 m. delle fermate MOVIBUS.
Strutturalmente le due sedi sono in buono stato:
- L’edificio sito in Via Mazenta ,51, pur datato, presenta una buona vivibilità. Sono stati ristrutturati nel
2007 tutti i servizi igienici in cui, nel 2014, sono state sostituite le porte; sono stati effettuati interventi di
recupero di tutti gli spazi utili e si prevede di allestire nuove aule al pianterreno ricollocando altrove il
magazzino e l’archivio. Sono comunque necessari interventi straordinari nel cortile per sistemare la
pavimentazione del campo di basket e tracciare le linee di delimitazione auto nel parcheggio di via Brocca.
- L’edificio sito in via Novara,113 è invece formato da tre complessi con diversa architettura risalente a
successive date di costruzione: un corpo costituito dalla struttura più datata, una seconda struttura
costruita nel 1980 dove sono allocate 6 aule didattiche, l’aula magna ed il laboratorio CAD/CAM ed infine
l’edificio più moderno, risalente all’anno 1992, composto dalla reception, dagli uffici di Dirigenza e
segreteria e da 8 aule didattiche. I successivi interventi edilizi hanno permesso di rendere gli spazi a norma
di sicurezza. Sono necessari interventi di sistemazione delle porte di alcune aule e dei servizi igienici,
nonché la ristrutturazione e il riadattamento di alcuni laboratori non più usati.
7
La scuola è dotata dei seguenti laboratori:
SEDE DI VIA MAZENTA
SEDE DI VIA NOVARA
N. 2 Palestre
Laboratorio di grafica
N. 3 Laboratori artistici
Laboratorio sistemi elettrici
N. 3 Laboratori di Informatica
Laboratorio CAD meccanico/elettrico
N. 1 Laboratorio di Biologia e Chimica
Laboratorio di domotica
N. 1 Laboratorio di Fisica
Officina impianti (2 laboratori)
N. 1 Laboratorio Linguistico
Officina macchine elettriche
N. 1 Aula Impresa Formativa Simulata
Officina misure elettriche
Officina saldatura
Laboratorio TTEP (Toyota)
Officina automezzi / impianti termici
Laboratorio tecnologico
Laboratorio elettropneumatico
Laboratorio di fisica
I laboratori sono in ottimo stato, tutte le aule hanno un computer portatile con collegamento di rete e
LIM. Le attrezzature e le infrastrutture materiali dovranno comunque essere incrementate. L’Istituto ha
bisogno:






Di rinnovare i computer dei laboratori di informatica per il C.A.T. e per l’IPSIA.
Di migliorare la dotazione strumentale dell’indirizzo Produzioni audiovisive.
Di creare piattaforme on line per i recuperi e i potenziamenti degli studenti in tutte le classi.
Di dotare di impianto elettrico alcune aule 2.0 per l’adozione di una didattica con l’utilizzo delle
nuove tecnologie.
Ammodernare le palestre con particolare attenzione alla sistemazione delle vie di fuga.
Inoltre la scuola ha partecipato al bando P.O.N. per potenziare gli ambienti di apprendimento.
8
1.4 Risorse professionali
Docenti
Risorse professionali intese come caratteristiche dei docenti e del Dirigente Scolastico (cfr RAV).
Relativamente agli organici, per ciò che concerne i posti comuni e di sostegno, il fabbisogno per il triennio
di riferimento è legato alla variazione del numero di classi. Per l’A.S. 2015/16 l’organico su posti comuni
risulta il seguente:
Classe di
concorso/sostegno
ISTITUTO TECNICO
POSTI
A013
ORE RESIDUE
POSTI
6
A016
2
A017
4
ORE RESIDUE
POSTI
8
1
3
3
1
A021
4
A022
2
2
1
2
A035
10
A039
1
A042
2
A246
2
A346
3
3
A047
1
4
A048
2
6
6
1
2
3
3
3
3
10
10
6
6
8
1
15
1
2
A061
2
A065
6
1
1
C240
2
7
3
C290
17
3
C270
2
11
2
1
C320
C430
2
2
A058
C300
2
2
A049
A072
13
1
A038
A060
3
5
A037
A050
ORE RESIDUE
2
A020
A029
ISTITUTO PROFESSIONALE
5
A018
A019
LICEO ARTISTICO
2
3
9
1
10
2
C380
9
I posti di sostegno, tenuto conto del numero di studenti disabili in Istituto, per l’A.S. 2015/16 è il seguente:
ISTITUTO TECNICO
POSTI
LICEO ARTISTICO
ORE
RESIDUE
POSTI
9
3
ORE
RESIDUE
ISTITUTO PROFESSIONALE
POSTI
ORE RESIDUE
6
Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa e il loro utilizzo, l’organico
dell’Istituto ha a disposizione le seguenti risorse per l’attuazione delle seguenti attività:
CLASSE DI
CONCORSO
ORE DA
PRESTARE
ESONERO
VICARIO
SUPPLENZE BREVI
CORSI DI
RECUPERO /
POTENZIAMENTO
A017
600
X
A047
600
X
X
A346
600
X
X
A021
600
X
X
A022
600
X
X
A037
600
X
A007
600
X
X
C270
600
A060
600
X
X
P29
A018
600
X
X
P13
A019
600
X
X
P2 – P26
PROGETTI
P15 – P28
P22 – P31
P12 – P30
Animatore digitale
X
Due docenti dell’organico di potenziamento verranno utilizzati per ricoprire la cattedra di due docenti di
posto comune che si occuperanno dell’organizzazione della vita scolastica in qualità di vicepreside e delle
attività di alternanza scuola lavoro come referenti del progetto per le rispettive sedi.
10
Personale ATA
Tipologia
n.
Direttore S.G.A.
1
Assistente amministrativo
8
Assistente tecnico e relativo profilo
8
Collaboratore scolastico
15
Altro - Ex LSU e CONTRATTI 25% POSTI (IMPRESA DI
PULIZIA)
2
Profili degli assistenti tecnici
AREA Cod.
T17
AR01
T18
T72
AR02 L01
I23
AR08 A01
DESCRIZIONE
LABORATORIO TECNOLOGICO
OFFICINA MACCHINE UTENSILI
INFORMATICA
INFORMATICA
MISURE ELETTRICHE
FISICA/CHIMICA
UNITA' IN ORGANICO
1
1
3
1
1
1
Assistenti amministrativi
Sono in servizio, per tale profilo, di 8 unità di cui sei in servizio nella sede di via Mazenta e due
in servizio presso la sede di Via Novara
11
SEZIONE 2: PRIORITÁ STRATEGICHE
2.1 Vision
L’Istituto opera con la finalità di:



Valorizzare la scuola intesa
- Come luogo in cui si riconosce la centralità dello studente in vista della formazione di
cittadini consapevoli e responsabili, dotati di capacità logiche e critiche.
- Come comunità aperta al territorio e in grado di aumentare l’interazione con le famiglie e
le istituzioni locali.
- Come luogo in cui la collegialità sia la modalità operativa dominante, le cui linee fondanti
siano espressione di scelte condivise a più livelli, favorite da una leadership del dirigente
“primus inter pares” capace, con il suo impegno in prima persona, con la sua costante
presenza, di motivare l’entusiasmo degli operatori e favorire un clima propositivo.
Realizzare una scuola che contribuisca realmente al superamento delle stratificazioni sociali
attraverso:
- L’armonizzazione concreta delle due culture, umanistico - letteraria e tecnico- scientifica.
- Una base culturale articolata, comune a tutti gli allievi, che favorisca lo sviluppo della loro
personalità e li orienti rispetto alle future scelte professionali e sociali.
- L’integrazione in ambito scolastico delle differenze individuali (diversa abilità, disagio
giovanile, alunni stranieri).
- Lo sviluppo di conoscenze nuove e competenze adeguate alla complessa e dinamica
società contemporanea.
Stimolare una didattica laboratoriale e digitale per rendere gli studenti costruttori del loro
sapere.
2.2 Mission
Nell’ottica delineata dalla Vision, l’Istituto raccorda le finalità istituzionali previste dai Nuovi Ordinamenti
introdotti nel 2010 con obiettivi generali deliberati e condivisi dal Collegio dei Docenti e fa propri gli
obiettivi formativi declinati dalla legge 107/15 mirando a:




Stimolare l’innovazione metodologica e didattica per aumentare l’efficacia dell’azione formativa
e la qualità degli apprendimenti, al fine di permettere agli studenti di sviluppare non solo le
competenze specifiche del corso di studio per un inserimento proficuo nel mondo del lavoro ma
anche le competenze chiave per l’apprendimento permanente.
Sviluppare le competenze linguistiche degli studenti, con particolare riferimento all’italiano
nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione Europea, sia attraverso l’utilizzo della
metodologia CLIL sia attraverso il conseguimento di certificazioni, al fine di facilitarne
l’inserimento nel mondo del lavoro.
Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche.
Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra
le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei
beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri.
12

Sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
Favorire l’integrazione tra scuola e mondo del lavoro incrementando le attività di orientamento e
di alternanza scuola-lavoro.
Sviluppare comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
Accrescere la soddisfazione degli alunni, delle loro famiglie e di tutto il personale che lavora o
collabora con l’Istituto per creare un ambiente all’insegna del benessere.
Costruire insieme l’azione valutativa del lavoro svolto.
Diffondere la cultura del rendere conto rispondendo in ordine ai risultati e attivare procedure
trasparenti di rendicontazione nei confronti dell’opinione pubblica, al fine di aumentare il
prestigio e la visibilità della scuola.





2.3 Priorità e traguardi fissati dall’Istituto per il triennio di riferimento
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro
del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi
conclusivi del RAV e cioè: Priorità e obiettivi di breve periodo, traguardi di lungo periodo.
Le priorità che l’Istituto si è prefissato sono:
-
Priorità 1- Risultati scolastici: Aumento delle percentuali di studenti promossi allo scrutinio
finale di giugno.
- Priorità 2- Risultati nelle prove standardizzate nazionali: Miglioramento generale dei risultati
delle prove standardizzate.
- Priorità 3- Risultati nelle prove standardizzate nazionali: Diminuzione della varianza tra le classi
dei vari indirizzi.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:
- Risultati scolastici: Allineamento alle medie di riferimento dei dati relativi ai giudizi sospesi allo
scrutinio di giugno.
- Risultati nelle prove standardizzate nazionali:
a) Raggiungimento dei livelli delle scuole simili per background socio-economico e culturale,
dei risultati di italiano e di matematica.
b) Raggiungimento dei livelli di riferimento territoriali per quanto concerne la varianza tra le
classi.
Le motivazioni della scelta effettuata sono strettamente legate ai dati sulla cui base è stata condotta
l’analisi di autovalutazione, da cui emerge che la scuola ha risultati insufficienti nelle prove INVALSI, con
elevata varianza tra le classi; nonostante questi dati siano parziali, in quanto non tutte le classi seconde
hanno svolto la prova nell’a.s. di riferimento e vi sono stati numerosi studenti assenti il giorno della prova,
l'istituto non intende trascurare tali dati.
Inoltre emerge che gli studenti promossi di anno in anno sono in percentuale in linea con i riferimenti
territoriali, ma tale risultato si consegue solo a settembre ed elevato è il numero degli studenti con giudizio
sospeso allo scrutinio di giugno, in particolare a causa di debiti formativi in matematica e nelle materie di
indirizzo; l’istituto ritiene che ciò non sia sempre educativo e richieda agli studenti di concentrare impegno
13
in poco tempo con risultati non sempre solidi e duraturi. Ci si prefigge invece di puntare su serietà e rigore
degli studi, svolti in un ambiente positivo, favorito da una politica inclusiva in cui gli operatori dimostrano di
avere a cuore il successo formativo dei propri studenti.
In vista del raggiungimento dei traguardi l’Istituto ha scelto di adottare i seguenti obiettivi di processo:
1) Curricolo, progettazione e valutazione
- Prevedere la realizzazione di interventi didattici integrativi tempestivi, in tutto il corso
dell'a.s. e non concentrarli a fine a.s.
- Stabilire momenti dedicati alla progettazione di interventi didattici integrativi mirati.
- Introdurre prove finali comuni per classi parallele per la verifica e la valutazione delle
competenze di base e delle materie di indirizzo.
2) Ambiente di apprendimento
- Prevedere gruppi di lavoro dedicati allo studio di strategie didattiche innovative, con
modalità laboratoriali che coinvolgano gli studenti.
- Favorire l’introduzione di modalità didattiche che prevedano l'utilizzo delle nuove
tecnologie.
- Avviare l’ammodernamento e ampliare alcuni laboratori.
3) Inclusione e differenziazione
- Raccogliere con tempestività informazioni utili a prevedere eventuali BES o carenze di
partenza per elaborare piani di lavoro individualizzati.
4) Continuità e orientamento
- Favorire la continuità attraverso momenti di accoglienza degli studenti di prima dilatati nel
tempo e non concentrati solo nei primi giorni dell’a.s.
- Avviare un monitoraggio strutturato delle scelte operate dagli studenti diplomati.
5) Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
- Prevedere, nel piano annuale di formazione dei docenti, corsi sull'impiego delle nuove
tecnologie nella didattica.
- Aumentare l’efficacia della formazione con miglioramento della ricaduta nell'attività
ordinaria delle iniziative di formazione.
2.4 Piano di miglioramento
PRIORITÀ
Risultati scolastici
Aumento delle percentuali di studenti
promossi allo scrutinio finale di giugno.
Miglioramento generale dei risultati delle
prove standardizzate.
TRAGUARDI
Allineamento alle medie di riferimento
dei dati relativi ai giudizi sospesi.
Raggiungimento dei livelli delle scuole
simili per background socio-economico e
culturale, dei risultati di italiano e di
matematica.
Diminuzione della varianza tra le classi dei Raggiungimento dei livelli di riferimento
vari indirizzi.
territoriali.
14
AZIONI
Attività laboratoriali per Italiano,
Matematica e materie di indirizzo.
Corsi di recupero e sportelli help,
peer education nell’ambito dello
studio pomeridiano a scuola.
Predisposizione tempestiva di PDP.
Esercitazioni di italiano e
matematica con somministrazione
di prove INVALSI.
Simulazione di una prova al
termine del primo quadrimestre.
Somministrazione di prove comuni
intermedie e finali, relative allo
svolgimento della programmazione
disciplinare.
OBIETTIVI DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e valutazione
Prevedere la realizzazione di interventi
didattici integrativi tempestivi, in tutto il
corso dell'a.s. e non concentrarli a fine
a.s.
RISULTATI ATTESI
AZIONI
Interventi di recupero disciplinare,
sportello help e studio insieme
organizzati a partire da novembre e diluiti
nell’arco dell’a.s.
Stabilire momenti dedicati alla
progettazione di interventi didattici
integrativi mirati.
Progetti di interventi didattici integrativi
mirati per livelli di partenza diversi
Introdurre prove finali comuni per classi
parallele per la verifica e la valutazione
delle competenze di base e delle materie
di indirizzo
Testi di prove finali comuni per classi
parallele per la verifica e la valutazione
delle competenze di base e delle materie
di indirizzo.
Database per la raccolta delle prove di
verifica.
Ricerca della disponibilità dei
docenti e del personale ATA a
svolgere attività di
recupero/sportello/studio insieme
Avvio tempestivo delle procedure
necessarie per l’attivazione dei
corsi.
Inserire nell’odg delle riunioni
collegiali a vari livelli la
progettazione di interventi
didattici integrativi mirati.
Condivisione dei progetti
Inserire nell’odg delle riunioni
collegiali a vari livelli l’elaborazione
di prove comuni.
Creazione di un database di prove
di verifica.
Ambiente di apprendimento
Prevedere gruppi di lavoro dedicati allo
studio di strategie didattiche innovative,
con modalità laboratoriali che
coinvolgano gli studenti.
Favorire l’introduzione di modalità
didattiche che prevedano l'utilizzo delle
nuove tecnologie.
Predisposizione di materiali da
condividere per un approfondimento
sulle didattiche innovative.
Modulistica necessaria per la
programmazione didattica.
Utilizzo della LIM e delle nuove tecnologie
per la didattica.
Utilizzo dei laboratori.
Avviare l’ammodernamento e ampliare
alcuni laboratori.
Laboratori aggiornati e perfettamente
funzionanti.
Inclusione e differenziazione
Raccogliere con tempestività informazioni
utili a prevedere eventuali BES o carenze
di partenza per elaborare piani di lavoro
individualizzati
Continuità e orientamento
Favorire la continuità attraverso momenti
di accoglienza degli studenti di prima
dilatati nel tempo e non concentrati solo
nei primi giorni dell’a.s.
Avviare un monitoraggio strutturato delle
scelte operate dagli studenti diplomati
All’inizio dell’a.s. istituzione di una
commissione didattica.
Formazione docenti su didattica
laboratoriale, metodologie
inclusive e uso di piattaforme
dedicate.
Acquisto nuove strumentazioni per
l’ammodernamento dei laboratori:
-CAD all’ipsia
-CAD all’indirizzo CAT
-laboratorio linguistico
-Laboratorio produzioni
audiovisive
- aula 2.0 per discipline
geometriche
Firma dei PDP entro il 30 novembre
laddove possibile
Incontri del GLI
Incontri dei coordinatori con i
genitori degli studenti con BES
Prevedere nell’odg dei Cdc di
ottobre e novembre l’analisi dei
casi di BES e la stesura dei relativi
piani.
Adeguato inserimento degli studenti delle
classi prime
Adeguato inserimento degli studenti
provenienti da altri corsi di studio
Database relativo alle scelte degli
studenti dopo il diploma
Istituzione di una commissione
accoglienza e progettazione di
attività specifiche
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Prevedere, nel piano annuale di
Partecipazione a corsi di formazione
15
Predisposizione di un questionario
da inviare agli alunni diplomati a
tre mesi, a quindici mesi e a cinque
anni dal diploma
Conduzione di un’indagine sui
formazione dei docenti, corsi sull'impiego
delle nuove tecnologie nella didattica
sull'uso delle nuove tecnologie nella
didattica
Aumentare l’efficacia della formazione
con miglioramento della ricaduta
nell’attività ordinaria delle iniziative di
formazione
Condivisione dei contenuti dei corsi di
formazione
16
bisogni formativi sull'uso delle
nuove tecnologie nella didattica.
Partecipazione a reti dedicate alla
formazione.
Organizzazione di corsi, anche
tenuti da docenti interni
Organizzazione di momenti di
autoformazione a piccoli gruppi
SEZIONE 3: CURRICOLO DELL’ISTITUTO
3.1 La progettazione educativa
La nostra Scuola è una palestra di democrazia, una comunità educativa di ricerca formativa e di
esperienza sociale, volta alla crescita della persona-studente in tutte le sue dimensioni e le sue relazioni;
a tal fine lavora in collaborazione con la famiglia e con le altre strutture sociali e formative del territorio.
Nel rispetto della Costituzione italiana e dello Statuto delle studentesse e degli studenti, ogni
componente scolastica opera con pari dignità, pur nella diversità dei ruoli, per garantire agli studenti la
formazione alla cittadinanza e la partecipazione alla vita democratica, la realizzazione del diritto allo
studio, lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno, la qualità della relazione insegnante-studente ed il
recupero delle situazioni di svantaggio. Per promuovere una formazione armonica, gli operatori scolastici
compiono scelte educative e didattiche che aiutano gli studenti a:
 essere protagonisti del proprio percorso di crescita, imparando ad organizzare in modo coerente
ed autonomo le conoscenze e le competenze acquisite;
 accrescere l’auto-stima e il benessere personale;
 sviluppare le proprie capacità in un ambiente qualificato e in un clima sereno;
 valorizzare le proprie qualità ed interessi, nel rispetto delle regole comuni;
 porsi con senso critico nei confronti della realtà, aprendosi ai problemi della società, del
territorio e del mondo del lavoro;
 crescere nella libertà, responsabilità e solidarietà;
 prepararsi alla vita professionale e/o al proseguimento degli studi a livello universitario.
Tali scelte rimandano alle trasversali “Competenze chiave di cittadinanza”, quelle di cui tutti hanno
bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione. Il quadro di riferimento espresso nella Raccomandazione del Parlamento europeo e del
Consiglio del 18 dicembre 2006 delinea otto competenze chiave:
• comunicazione nella madrelingua;
• comunicazione nelle lingue straniere;
• competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
• competenza digitale;
• imparare ad imparare;
• competenze sociali e civiche;
• spirito di iniziativa e imprenditorialità;
• consapevolezza ed espressione culturale.
Il rapporto educativo è costruito quotidianamente dagli insegnanti con un paziente lavoro, attento sia
alla crescita culturale che umana dell'allievo, nella condivisione con i colleghi e nella collaborazione con i
genitori. Agli studenti è richiesta una partecipazione motivata e responsabile; agli insegnanti la verifica
del lavoro in atto. Al fine di rendere più proficuo il rapporto educativo, la Scuola promuove ogni anno la
stipula del PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ, un patto esplicito tra i docenti del Consiglio di
classe, gli studenti e i genitori, dai quali viene condiviso e sottoscritto attraverso i rappresentanti di
classe. Tale documento specifica l’impegno degli studenti (declinato in Competenze di cittadinanza e
Abilità), l’impegno dei docenti e quello dei genitori.
17
3.2 Organi preposti alla programmazione
Il Collegio dei Docenti
E’ costituito da tutti i docenti in servizio presso l’Istituto ed ha i seguenti compiti:
 delibera in materia di funzionamento didattico dell'Istituto; in particolare cura la programmazione
dell'azione educativa anche al fine di adeguare, nell'ambito degli ordinamenti ministeriali, i
programmi di insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento
interdisciplinare; esso esercita tale potere nel rispetto della libertà di insegnamento garantita a
ciascun docente;
 formula proposte al Dirigente Scolastico per la formazione, la composizione delle classi e
l'assegnazione ad esse dei docenti, per la formulazione dell'orario delle lezioni e per lo svolgimento
delle altre attività scolastiche;
 delibera, ai fini della valutazione degli alunni e unitamente per tutte le classi, la suddivisione
dell'anno scolastico in due o più periodi;
 elabora ed approva la proposta del Piano Triennale dell'Offerta Formativa;
 definisce ed approva i progetti di miglioramento dell’offerta formativa;
 valuta periodicamente l'andamento complessivo dell'azione didattica per verificarne l'efficacia in
rapporto agli orientamenti e agli obiettivi programmati, proponendo, ove necessario, opportune
misure per il miglioramento dell'attività scolastica;
 delibera, sentiti i consigli di classe, l'adozione dei libri di testo e la scelta dei sussidi didattici;
 promuove e delibera iniziative di aggiornamento e formazione dei docenti;
 delibera, nel quadro delle compatibilità con il P.T.O.F. e delle disponibilità finanziarie, sulle attività
aggiuntive di insegnamento e sulle attività funzionali all’insegnamento;
 definisce e convalida il piano annuale delle attività;
 elegge, nel suo seno, i docenti che fanno parte del Comitato di valutazione;
 programma ed attua le iniziative per gli studenti che si avvalgono della Scuola in ospedale e/o
dell’insegnamento domiciliare, degli studenti con BES e predispone il Piano Annuale per l’inclusività
(http://www.einaudimagenta.gov.it/wp-content/uploads/2015/10/PAI-2015-2016.pdf).
Le attività collegiali vengono realizzate, in fase preliminare, nell’ambito di incontri per gruppi di lavoro
dedicati allo sviluppo di particolari tematiche.
Il Collegio dei docenti si articola nei vari Dipartimenti di indirizzo e Dipartimenti disciplinari, i quali agiscono
come organi di gestione didattica.
Il Dipartimento di indirizzo o di area:
 elabora gli obiettivi generali di indirizzo, programma le attività di insegnamento in conformità a
quanto deliberato dal Collegio dei docenti ed opera la scelta di tematiche generali ai fini della
progettazione per competenze;
 definisce gli standard minimi, in termini di contenuti e competenze, comuni a tutte le classi
parallele e/o verticali;
 fissa criteri uniformi di valutazione;
 avanza proposte per attività didattiche non curricolari attinenti l’indirizzo;
 formula proposte di acquisti di sussidi didattici e criteri di utilizzo dei laboratori;
 cura lo sviluppo e la relativa documentazione di attività di formazione e ricerca;
 riferisce al Collegio sulle questioni di competenza.
18
Il Dipartimento disciplinare:
La programmazione per disciplina traccia le linee fondamentali relative alle singole discipline
secondo lo schema seguente:
 definizione degli obiettivi;
 scelta delle competenze, delle abilità e dei contenuti da privilegiare nella progettazione di unità
di apprendimento;
 scansione dei contenuti;
 elaborazione di adeguate metodologie;
 indicazione di criteri e modalità di valutazione;
 progettazione di efficaci azioni di recupero dei debiti formativi e di attività utili
all’acquisizione delle competenze;
 individuazione di attività e progetti integrativi dell'attività didattica.
Il Consiglio di classe:
I Consigli di Classe, costituiti dai Docenti, da due rappresentanti dei Genitori e due degli Studenti,
rivestono un ruolo centrale e strategico nella programmazione ed in ogni intervento didattico –
disciplinare in quanto:
 armonizzano il lavoro in modo che possano trovare attuazione le linee di intervento adottate
dal Collegio dei Docenti;
 avanzano proposte di tipo disciplinare , interdisciplinare, di sperimentazione didattica e di
alternanza scuola – lavoro;
 verificano periodicamente l’efficacia delle strategie attivate e delle metodologie didattiche
seguite;
 progettano unità di apprendimento per le singole classi;
 programmano le iniziative riguardanti le attività integrative, di recupero e di approfondimento,
volte a favorire il successo formativo degli studenti;
 rilevano e valutano i comportamenti degli alunni e il loro livello di preparazione;
 attivano la partecipazione di genitori ed alunni alla vita della comunità scolastica;
 redigono il patto formativo di corresponsabilità e lo propongono ai rappresentanti degli alunni
e dei genitori della classe, che lo sottoscrivono.
Il docente:
Tenendo conto della programmazione elaborata in sede collegiale, formula il piano di lavoro annuale
scandito in unità di apprendimento e lo verifica costantemente adattandolo alle esigenze e alle domande
che emergono nella pratica quotidiana dell’azione didattica.
Per le verifiche e le valutazioni, ogni docente si attiene a quanto stabilito in seno al Collegio dei docenti.
19
3.3 La programmazione curricolare
L’IIS Luigi Einaudi di Magenta è una comunità scolastica nella quale si attua sia la trasmissione della
cultura, sia il continuo ed autonomo processo della sua elaborazione, nel rispetto della libertà di
insegnamento, delle scelte educative delle famiglie e delle finalità del Sistema Scuola.
Nelle scelte dei percorsi e dei progetti innovativi, la Dirigenza, il Corpo Docente e il Personale A.T.A.
investono nel presente la tradizione culturale ed operativa messa a punto in un cinquantennio di attività.
La formazione umanistica e quella scientifica sono concepite non come accessorie, ma come contributo
fondamentale alla formazione tecnico-professionale e parte dell’unità del sapere.
L'insegnamento di tutte le discipline, anche in un percorso tecnico-scientifico e professionale, è impartito
per il loro significato conoscitivo e valore formativo: condizione irrinunciabile per la comunicazione e la
conoscenza critica e sistematica della cultura italiana, con aperture rivolte all’Europa e al mondo.
Gli alunni si confrontano con le realtà professionali e con il mondo del lavoro, attraverso varie iniziative
promosse dalla scuola e da enti locali, università, associazioni.
In tale prospettiva l’Istituto realizza:
 Stage presso aziende, laboratori, studi professionali, enti, uffici tecnici comunali, ecc.;
 Progetti di alternanza scuola-lavoro;
 Incontri con esperti del mondo del lavoro;
 Incontri con professionisti dei vari settori;
 Visite a cantieri, banche, laboratori, aziende e studi professionali.
Le aule, i laboratori e gli spazi comuni nonché l’orario delle lezioni sono funzionali alla realizzazione delle
attività programmate.
I docenti accompagnano gli studenti nel loro percorso di conoscenza e sviluppo di competenze con
spiegazioni chiare ed efficaci; assegnano la quantità di lavoro in modo omogeneo nell’arco dell’anno e
della settimana; instaurano buoni rapporti con gli studenti rispondendo ad esigenze specifiche e mirando
alla personalizzazione dei percorsi formativi attraverso una valorizzazione delle loro capacità, validi
supporti per il superamento delle diversità; infine coordinano l’attività didattica tra le diverse materie e le
aree disciplinari o dipartimenti.
L’offerta formativa dell’I.I.S. Luigi Einaudi è oggi così articolata:
ISTITUTO TECNICO


Settore economico
Amministrazione, Finanza e Marketing
Sistemi Informativi aziendali
Settore tecnologico- Costruzioni, Ambiente, Territorio
LICEOARTISTICO
Primo biennio: Arti figurative
Secondo biennio e quinto anno: Arti figurative
Architettura e Ambiente
ISTITUTO PROFESSIONALE
 Settore Industria e Artigianato
Indirizzo Manutenzione e Assistenza Tecnica
Primo biennio: Manutenzione e Assistenza Tecnica
Secondo biennio e quinto anno: Opzione “Apparati, impianti e servizi tecnici
industriali e civili”
Opzione “Manutenzione mezzi di trasporto”
Indirizzo – Produzioni Industriali e Artigianali
Opzione “Produzioni audiovisive”
20
3.4 Competenze trasversali e finalità comuni a tutti gli indirizzi
Primo biennio
La riforma della Secondaria Superiore richiede ad ogni docente di insegnare per sviluppare competenze,
spostando l’attenzione dalla propria disciplina alla sua valenza formativa più generale. Nella pratica
didattica, pertanto, gli obiettivi di apprendimento promossi nell’istituto sono tesi all’acquisizione delle
competenze chiave di cittadinanza e fondati sulle competenze, conoscenze ed abilità, a loro volta riferite
ai quattro assi culturali: asse dei linguaggi, asse storico-sociale, asse logico-matematico e asse
scientifico-tecnologico.
Per conoscenze, competenze ed abilità si fa riferimento alle definizioni che di esse dà il Quadro Europeo
delle Qualifiche:
 “Conoscenze”: indicano
il
risultato
dell'assimilazione
di
informazioni
attraverso
l'apprendimento.
Le conoscenze sono l'insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di
studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
 “Abilità”: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a
termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero
logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali,
strumenti).
 “Competenze”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e
autonomia.
Certificazione delle competenze al termine dell’obbligo d’ istruzione
Così come prescritto dalla riforma della Secondaria superiore, i Consigli delle classi seconde compilano, al
termine dello scrutinio finale, il “Certificato delle competenze di base” per tutti gli alunni che abbiano
assolto l’obbligo di istruzione di dieci anni.
Il modello (emanato dal MIUR) certifica le competenze di base acquisite dagli alunni, relative ai quattro
assi culturali con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza. La valutazione è espressa per livelli:
base (oppure base non raggiunto con relativa motivazione), intermedio, avanzato.
Il DPR 122/09 prevede che l’attribuzione di tali livelli sia coerente con la valutazione finale degli
apprendimenti espressa in decimi; tuttavia tale coerenza non significa un’automatica corrispondenza tra
livelli di competenza e voti numerici. Infatti, le competenze si riferiscono alla capacità dello studente di
utilizzare conoscenze e abilità in contesti reali, con riferimento agli ambiti disciplinari che caratterizzano
ciascun asse culturale.
La certificazione delle competenze, obbligatoria per la scuola, è rilasciata a richiesta dello studente ed ha
validità nazionale.
21
Secondo biennio e quinto anno
L'area di istruzione generale ha l'obiettivo di fornire ai giovani la preparazione di base, acquisita
attraverso il rafforzamento e lo sviluppo dei quattro assi culturali che caratterizzano l'obbligo di
istruzione.
Le aree di indirizzo hanno l'obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative
spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro, sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi,
sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere
progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.
A tal fine il nostro Istituto opera affinché tutti gli studenti, alla fine del quinquennio, siano in grado di:









agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali
saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali;
utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale,
critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi, anche ai fini
dell'apprendimento permanente;
padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze
comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici;
stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una
prospettiva interculturale, sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;
utilizzare modelli appropriati per investigare su fenomeni e interpretare dati sperimentali;
padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica;
utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare;
padroneggiare l'uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di
vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell'ambiente e del territorio;
cogliere l'importanza dell'orientamento al risultato, del lavoro per obiettivi e della necessità di
assumere responsabilità nel rispetto dell'etica e della deontologia professionale;
Assumono particolare importanza nell’ambito dei curricoli scolastici le competenze economico –
finanziarie. Il nostro Istituto, in risposta anche alle sollecitazioni della Legge 107/2015, che pone tra gli
obiettivi formativi prioritari lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso il potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di
educazione all’autoimprenditorialità, tende ad attuare a favore di tutti gli studenti un collegamento tra
l’insegnamento dell’educazione finanziaria e la didattica curricolare valorizzando, nell’ambito delle
competenze indicate dalle linee guida dei vari indirizzi, quelle più opportune.
22
3.5 Profili e quadri orari degli indirizzi di studio
ISTITUTO TECNICO
Settore Economico – Indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing (AFM)
Il profilo dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico-economica riferita ad
ampie aree: l’economia, l’amministrazione delle imprese, la finanza, il marketing.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, conoscono le tematiche relative ai macro fenomeni
economico-aziendali, nazionali ed internazionali, alla normativa civilistica e fiscale, ai sistemi aziendali,
anche con riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione e controllo della gestione, agli
strumenti di marketing.
QUADRO ORARIO “AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
Materie
1° anno
Lingua e letteratura italiana
4
Lingua inglese
3
Storia
2
Matematica
4
Diritto ed Economia
2
Diritto
Economia Politica
Scienze integrate (Scienze della terra
2
e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
2
Geografia
3
Informatica
2
Seconda lingua comunitaria
3
(Francese)
Economia aziendale
2
Scienze motorie e sportive
2
Religione cattolica o attività
1
alternative
TOTALE
2°anno
4
3
2
4
2
4
3
2
3
2
2
1
32
32
23
3° anno
4
3
2
3
3
3
2
3
6
2
1
32
4° anno
4
3
2
3
3
2
2
3
7
2
1
32
5° anno
4
3
2
3
3
3
3
8
2
1
32
Settore Economico – Articolazione Sistemi Informativi Aziendali (S.I.A.)
L’articolazione S.I.A. (Sistemi informativi aziendali) sviluppa competenze relative alla gestione del sistema
informativo aziendale, alla valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi, alla realizzazione
di nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione, alla comunicazione in retee alla
sicurezza informatica.
L’articolazione SIA prevede lo sviluppo di siti web che interagiscono con i database aziendali. La preparazione
al conseguimento della certificazione ECDL è curricolare.
QUADRO ORARIO ARTICOLAZIONE “SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI”
Materie
1° anno
Lingua e letteratura italiana
4
Lingua inglese
3
Storia
2
Matematica
4
Diritto ed Economia
2
Diritto
Economia Politica
Scienze integrate (Scienze della terra
2
e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
2
Geografia
3
Informatica
2
Seconda lingua comunitaria
3
(Francese)
Economia aziendale
2
Scienze motorie e sportive
2
Religione cattolica o attività
1
alternative
TOTALE
2°anno
4
3
2
4
2
4
3
2
3
2
2
1
32
32
(*) ore in compresenza
24
3° anno
4
3
2
3
3
3
4 (3*)
3
4
2
1
32
4° anno
4
3
2
3
3
2
5(3*)
7
2
1
32
5° anno
4
3
2
3
2
3
5(3*)
7
2
1
32
Settore Tecnologico - Indirizzo Costruzioni, Ambiente, Territorio (CAT)
L’indirizzo C.A.T. si inserisce nel settore tecnologico, caratterizzato da una permanente
innovazione dei processi, dei prodotti e dei servizi, delle metodologie di progettazione e di
organizzazione. Approfondisce competenze grafiche e progettuali in campo edilizio,
nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli impianti e nel rilievo topografico.
Nel corso dei cinque anni integra competenze:
 nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle
costruzioni, nell’impiego degli strumenti per il rilievo e nell’uso dei mezzi informatici per
la rappresentazione grafica e per il calcolo,
 nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e pubblici esistenti nel territorio,
 nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali.
QUADRO ORARIO “COSTRUZIONE, AMBIENTE E TERRITORIO”
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia Cittadinanza e Costituzione
Geografia
Matematica
Diritto ed Economia
Scienze integrate (Fisica)
di cui in compresenza, nel biennio*
Scienze integrate (sc. Terra/Biologia)
Scienze integrate (Chimica)
di cui in compresenza, nel biennio*
Tecnologie e tecniche di
rappresentazione grafica
di cui in compresenza, nel biennio*
Tecnologie informatiche
di cui in compresenza, nel biennio*
Scienze e tecnologie applicate
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Complementi di matematica
Gestione del Cantiere e Sicurezza
dell’ambiente di lavoro
Progettazione, Costruzioni e Impianti
Geo pedologia, Economia ed Estimo
Topografia
ore di compresenza totali con le
materie di indirizzo*
TOTALE
1° anno
2°anno
4
3
2
1
4
2
3
4
3
2
4
2
3
3° anno
3
(2*)
2
3
2
4
3
2
3
2
1
33
1
32
1
1
2
7
3
4
(8*)
32
(2*)
2
3
2
3
(2*)
3
3
(2*)
4° anno
5° anno
4
3
2
3
2
4
3
2
3
2
1
1
2
6
4
4
(9*)
32
1
2
7
4
4
(10*)
32
*L’attività didattica di laboratorio caratterizza gli insegnamenti dell’area di indirizzo dei percorsi degli istituti tecnici; le ore
indicate con asterisco sono riferite alle attività di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnanti tecnicopratici.
25
LICEO ARTISTICO
Indirizzo Arti Figurative
Il percorso del Liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica.
Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei
linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il
patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore
nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a
maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale
nell’ambito delle arti.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO “ARTI FIGURATIVE
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura straniera: inglese
Storia e Geografia
Storia
Matematica*
Filosofia
Fisica
Chimica***
Scienze naturali**
Storia dell’arte
Discipline grafiche e pittoriche
Discipline geometriche
Discipline plastiche e scultoree
Laboratorio artistico****
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Laboratorio della figurazione/lab.
plastiche
Discipline pittoriche e/o discipline
plastiche e scultoree
TOTALE
1° anno
4
3
3
3*
2**
3
4
3
3
3
2
1
2°anno
4
3
3
3*
2**
3
4
3
3
3
2
1
3° anno
4
3
2
2
2
2
2
3
2
1
4° anno
4
3
2
2
2
2
2
3
2
1
5° anno
4
3
2
2
2
2
3
2
1
-
-
6
6
8
-
-
6
6
6
34
34
35
35
35
*con informatica nel primo biennio
**Biologia, Chimica e Scienze della terra
***Chimica dei materiali
****Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste
nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del
biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali
26
Indirizzo Architettura e Ambiente (dal secondo biennio)
L’ indirizzo di Architettura e Ambiente del Liceo Artistico prepara lo studente, nel corso dei tre anni
(secondo biennio e quinto anno), ad affrontare, in modo consapevole, un percorso di studi universitario
(Facoltà di Architettura, Design, Ingegneria Civile, in particolare) oppure ad inserirsi nel mondo del lavoro
con competenze grafico-progettuali spendibili in ambiti artistici e tecnici (per l’uso del disegno assistito e
delle tecniche di rilievo).
Gli obiettivi del percorso di studi riguardano la conoscenza degli elementi costitutivi dell’architettura a
partire dagli aspetti funzionali, estetici e dalle logiche costruttive fondamentali. Permettono
l’acquisizione di una metodologia progettuale applicata alle diverse fasi del progetto (dalle ipotesi iniziali
al disegno esecutivo) ed una appropriata conoscenza dei codici grafici e dei metodi di rappresentazione.
La conoscenza della storia dell’architettura, con particolare riferimento all’architettura moderna e alle
problematiche urbanistiche connesse, serve per aumentare la consapevolezza della relazione esistente
tra il progetto e il contesto storico, sociale, ambientale. L’acquisizione dei rudimenti del rilievo
strettamente connessa ad una corretta restituzione grafica e tridimensionale degli elementi
dell’architettura si collega direttamente all’uso critico delle tecnologie informatiche.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO “ARCHITETTURA E AMBIENTE”
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura straniera: inglese
Storia e Geografia
Storia
Matematica*
Filosofia
Fisica
Chimica***
Scienze naturali**
Storia dell’arte
Discipline grafiche e pittoriche
Discipline geometriche
Discipline plastiche e scultoree
Laboratorio artistico****
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Laboratorio di Architettura
Discipline progettuali
Architettura e ambiente
TOTALE
1° anno
4
3
3
3*
2**
3
4
3
3
3
2
1
2°anno
4
3
3
3*
2**
3
4
3
3
3
2
1
3° anno
4
3
2
2
2
2
2
3
2
1
4° anno
4
3
2
2
2
2
2
3
2
1
5° anno
4
3
2
2
2
2
3
2
1
-
-
6
6
6
6
8
6
34
34
35
35
35
*con informatica nel primo biennio
**Biologia, Chimica e Scienze della terra
***Chimica dei materiali
****Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste
nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del
biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali
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ISTITUTO PROFESSIONALE
L’identità dell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” è riferita ad attività professionali di
manutenzione ed assistenza tecnica, che si esplicano nelle diverse filiere dei settori produttivi generali
(elettronica, elettrotecnica, meccanica, termotecnica, etc.), attraverso l’esercizio di competenze sviluppate
ed integrate, secondo le esigenze proprie del mondo produttivo e lavorativo del territorio.
Il percorso formativo è multifunzionale e politecnico e mira anche a sostenere le diverse filiere produttive
nella fase di post-commercializzazione, in rapporto all’uso e alle funzionalità dei sistemi tecnici e tecnologici.
Il manutentore, autonomo o dipendente, agisce su dispositivi tecnologici industriali e commerciali che,
progettati per un uso amichevole e facilitato, possono richiedere interventi specialistici di elevato livello per
la loro messa a punto, manutenzione ordinaria, riparazione e dismissione.
La manutenzione e l’assistenza tecnica, infine, comportano una specifica etica del servizio, riferita alla
sicurezza dei dispositivi, al risparmio energetico e ai danni prodotti all’ambiente dall’uso e dei dispositivi
tecnologici e dai loro difetti di funzionamento, dallo smaltimento dei rifiuti e dei dispositivi dismessi.
Indirizzo: Manutenzione e Assistenza Tecnica
Opzione: Apparati, Impianti e Servizi Tecnici
Industriali e Civili
QUADRO ORARIO
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Scienze integrate (scienze della Terra
e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Tecnologie dell’informazione e della
comunicazione
Tecnologie e tecniche della
rappresentazione grafica
Laboratori tecnologici ed
esercitazioni
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Tecnologie meccaniche e
applicazioni
Tecnologie elettriche, elettroniche,
dell’automazione e applicazioni
Tecnologie e tecniche di
installazione e di manutenzione di
apparati e impianti civili e industriali
TOTALE
1° anno
4
3
2
4
2
2
2 (1*)
2 (1*)
2
2°anno
4
3
2
4
2
2
2 (1*)
2 (1*)
2
3° anno
4
3
2
3
-
4° anno
4
3
2
3
-
5° anno
4
3
2
3
-
3
3
-
-
-
3
2
1
3
2
1
4
2
1
3
2
1
3
2
1
-
-
5 (2*)
4 (2*)
4 (2*)
-
-
5 (2*)
5 (2*)
3 (2*)
-
-
3 (2*)
5 (2*)
7 (2*)
33 (2*)
32 (2*)
32 (6*)
32 (6*)
32 (6*)
(*) ore in compresenza
28
Indirizzo: Manutenzione e Assistenza Tecnica Opzione:
Manutenzione Mezzi di Trasporto
QUADRO ORARIO
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Geografia economica
Scienze integrate (scienze della Terra
e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Tecnologie dell’informazione e della
comunicazione
Tecnologie e tecniche della
rappresentazione grafica
Laboratori tecnologici ed
esercitazioni
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Tecnologie meccaniche e
applicazioni
Tecnologie elettriche, elettroniche e
applicazioni
Tecnologie e tecniche di diagnostica
e manutenzione dei mezzi di
trasporto
TOTALE
1° anno
4
3
2
4
2
1
2
2 (1*)
2 (1*)
2
2°anno
4
3
2
4
2
2
2 (1*)
2 (1*)
2
3° anno
4
3
2
3
-
4° anno
4
3
2
3
-
5° anno
4
3
2
3
-
3
3
-
-
-
3
2
1
3
2
1
4
2
1
3
2
1
3
2
1
-
-
5 (2*)
5 (2*)
4 (2*)
-
-
5 (2*)
4 (2*)
3 (2*)
-
-
3 (2*)
5 (2*)
7 (2*)
33 (2*)
32 (2*)
32 (6*)
32 (6*)
32 (6*)
(*) Ore in compresenza
29
Articolazione indirizzo – Produzioni Industriali e Artigianali Industria
Produzioni Audiovisive
Il diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali” interviene nei
processi di lavorazione, fabbricazione, assemblaggio e commercializzazione di produzioni multimediali,
cinematografiche e televisive.
Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produttivi generali e
specificatamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio.
QUADRO ORARIO
Materie
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Geografia economica
Scienze integrate (scienze della Terra
e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Tecnologie dell’informazione e della
comunicazione
Tecnologie e tecniche della
rappresentazione grafica
Laboratori tecnologici ed
esercitazioni
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività
alternative
Tecnologie applicate ai materiali e ai
processi produttivi
Tecniche di produzione e di
organizzazione
Storia delle arti visive
Tecniche di gestione e conduzione di
macchinari e impianti
Linguaggi e tecniche della
progettazione e comunicazione
audiovisiva
TOTALE
1° anno
4
3
2
4
2
1
2
2 (1*)
2 (1*)
2
2°anno
4
3
2
4
2
2
2 (1*)
2 (1*)
2
3° anno
4
3
2
3
-
4° anno
4
3
2
3
-
5° anno
4
3
2
3
-
3
3
-
-
-
3
2
1
3
2
1
4
2
1
3
2
1
3
2
1
-
-
4 (2*)
3 (2*)
2 (2*)
-
-
4 (2*)
2
-
4 (2*)
2
2 (1*)
4 (2*)
2
3 (1*)
-
-
3 (2*)
3 (1*)
3 (1*)
33 (2*)
32 (2*)
32 (6*)
32 (6*)
32 (6*)
(*) ore in compresenza
30
3.5 Metodologie didattiche
Le attività che qualificano il lavoro didattico e gli strumenti che ne consentono la realizzazione sono
diversificate e personalizzate, al fine di attivare e promuovere abilità distinte, suscitare l’interesse e
l’attenzione degli alunni, abituare all’elasticità mentale e all’autonomia nell’affrontare i problemi. Particolare
importanza per il nostro Istituto riveste l’innovazione in ambito didattico per adeguare gli interventi alle
esigenze delle moderne generazioni. A tal fine l’istituto investe buona parte delle proprie energie e risorse in
ambito di formazione del personale.
3.6 Interventi che l’Istituto attua per gli studenti in difficoltà
Da tempo la scuola utilizza tutte le risorse umane sia a livello curricolare sia, compatibilmente con le
disponibilità economiche, a livello extracurricolare, per diversificare e personalizzare gli interventi didattici
ed educativi, finalizzati a promuovere il successo scolastico degli alunni.
Il Collegio dei Docenti ha previsto l’istituzione di una commissione SUCCESSO FORMATIVO con le seguenti
finalità:
 Promuovere la piena realizzazione della persona dello studente, nel rispetto della sua personalità e
delle sue attitudini.
 Garantire il diritto di ogni studente al successo formativo.
Fermo restando che alla base di ogni successo scolastico, e conseguentemente dell’utilità di ogni intervento
di supporto, vi sono lo studio e l’impegno dello studente, il Collegio dei docenti ed i Consigli di classe
programmano le seguenti attività così schematizzate:
TIPOLOGIA DI RECUPERO
CARATTERISTICHE
Recupero in itinere
Durante l’intero anno scolastico e con le seguenti modalità:
1. ritornando sugli stessi argomenti con tutta la classe con le
stesse modalità
2. ritornando sugli stessi argomenti con tutta la classe con diverse
modalità
3. organizzazione di specifiche attività per gruppi di studenti
4. assegnazione e correzione di esercizi da svolgere a casa
Durante l’intero anno scolastico gli studenti possono richiedere
l’aiuto di un docente di una disciplina indicando l’argomento che
intendono recuperare o approfondire; può riguardare il recupero
di contenuti disciplinari e/o di metodo di studio
Ad ogni Consiglio di Classe viene attribuito, in base alle
disponibilità finanziarie e alle risorse umane, un pacchetto di ore
da utilizzare nel 1° e nel 2° quadrimestre
Il docente Individua situazioni di disagio e/o difficoltà di studio e
propone modalità/ strategie di prevenzione /soluzione
Corsi di recupero nel periodo estivo in preparazione alla prova
per il superamento del debito
Promozione di interventi connessi alla prevenzione degli
abbandoni e della dispersione scolastica.
Entro il 1° quadrimestre
Gli studenti, individualmente o in gruppo, possono svolgere
attività di studio pomeridiano assistito da docenti. Il progetto si
propone di favorire il recupero e l’acquisizione di un metodo di
studio e di presentare la scuola come ambiente di crescita
costruttiva.
Sportello help
Sportello metodologico
Corsi di recupero disciplinare in orario
pomeridiano per tutte le classi
Corsi di recupero disciplinare
Ri-orientamento e/o ri-motivazione
Progetto STUDIOINSIEME
31
3.7 Azioni della scuola in relazione ai Bisogni Educativi Speciali
Per promuovere l’integrazione e l’inclusione Il Collegio dei docenti ha istituito la commissione INCLUSIVITÀ E
INTEGRAZIONE DELLE DIFFERENZE INDIVIDUALI con la finalità di organizzare le attività degli organismi
previsti dalla normativa (GLHI - Gruppi di studio e di lavoro di Istituto; GLHO – Gruppi di lavoro operativi sui
singoli allievi) e costituita da figure specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali,
insegnanti per il sostegno, docenti "disciplinari" con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di
coordinamento delle classi, in modo da assicurare all'interno del corpo docente il trasferimento capillare
delle azioni di miglioramento intraprese e un'efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità
all'interno delle classi.
La commissione si occupa di
 Individuare tempestivamente i Bisogni Educativi Speciali degli studenti prescindendo da preclusive
tipizzazioni.
 Curare i lavori del GLI.
 Favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali
ostacoli alla piena inclusione.
 Definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in tema di interventi per alunni con BES.
 Proporre acquisti di sussidi didattici
 Attivare contatti con enti e strutture esterne che possano favorire l’inclusività.
 Curare relazioni efficaci tra docenti, genitori, studenti, esperti ed enti esterni.
 Rivedere ed approntare il nuovo Piano Annuale dell’Inclusività
(http://www.einaudimagenta.gov.it/wp-content/uploads/2015/10/PAI-2015-2016.pdf)
 Tenere rapporti con la rete H del magentino, con i CTS e i CTI, rete intercultura del magentino.
 Organizzare servizi atti a facilitare l’inclusione e l’integrazione degli alunni stranieri
 Realizzare interventi di insegnamento di italiano L2
Particolare attenzione viene dedicata all’accoglienza degli studenti DVA: in fase di orientamento in
entrata è previsto l’incontro dei docenti di sostegno con l’alunno e i docenti della scuola di provenienza
oltre a una fase di inserimento attraverso la frequenza di ministage finalizzata a rendere il nuovo
ambiente familiare allo studente.
L’istituto aderisce al Progetto “Scuola in ospedale” e prevede interventi di “Istruzione domiciliare” nei
casi in cui i problemi di salute impediscano agli studenti la frequenza. Si configura come un’offerta
formativa peculiare per una fascia di alunni in difficoltà, si propone di tutelare e garantire al tempo stesso
il diritto alla salute e quello all’istruzione. Tale intervento si colloca nella cornice più ampia di azioni
mirate favorire il successo scolastico e formativo di ciascun alunno, a prevenire e contrastare la
dispersione, nonché a facilitare il reinserimento nel contesto scolastico di appartenenza; esso è volto ad
assicurare agli alunni ricoverati pari opportunità, mettendoli in condizione, per quanto possibile, di
proseguire lo sviluppo di capacità e competenze del proprio percorso scolastico e formativo.
Infine è previsto un progetto di accoglienza degli studenti stranieri, finalizzato a favorire l’integrazione
scolastica e socio- culturale degli alunni stranieri, elaborare percorsi di facilitazione/supporto per studenti
e famiglie, fornire materiale didattico e formativo ai docenti e ai CdC interessati.
32
SEZIONE 4 - LA VALUTAZIONE
La valutazione è un processo importante nel percorso formativo. La valutazione è necessaria all’allievo
che ottiene un feedback del proprio apprendimento, all’insegnante per verificare e adattare la propria
programmazione e all’istituto scolastico per verificare l’efficacia del processo di insegnamento e di
apprendimento impostato. Essa si differenzia in:
 auto-valutazione, necessaria per sviluppare la capacità di ciascun alunno di interagire nel proprio
processo di apprendimento facendo dell’ errore un momento di costruzione positiva;
 etero-valutazione c h e si declina in: valutazione formativa (si esprime sia sul processo di
apprendimento che sul processo di insegnamento), valutazione sommativa (si esprime sullo
standard dei minimi definiti disciplinarmente) e valutazione previsionale (si esprime sulle
capacità intraviste e non sfruttate completamente).
La valutazione, affinché possa essere efficace e funzionale al processo di crescita didattico-educativo,
deve rispettare nelle specifiche verifiche i seguenti parametri decisi in Collegio Docenti e adottati da
ciascun docente:
• le verifiche devono essere coerenti nella tipologia e nel livello con la relativa sezione di lavoro svolto;
• vi deve essere una adeguata e costante distribuzione delle prove nel corso dell’anno scolastico;
• i criteri di valutazione devono essere esplicitati alla classe, unitamente agli obiettivi, in modo che lo
studente partecipi più consapevolmente e attivamente al processo didattico;
• la comunicazione della valutazione delle prove deve essere la più tempestiva e trasparente possibile,
così da consentire agli studenti ed alle famiglie una percezione precisa del livello di preparazione
raggiunto e una costante ed efficace regolazione del processo formativo dell’alunno. Per questo il nostro
Istituto attiva nel corso dell’anno scolastico le seguenti forme di comunicazione della valutazione alle
famiglie:





registro elettronico on line con accesso dal sito www.einaudimagenta.gov.it
libretto personale dello studente
incontri settimanali con genitori su appuntamento
ricevimenti pomeridiani previsti a cadenza quadrimestrale (dicembre-aprile)
eventuali assemblee di classe aperte a genitori e studenti
La valutazione degli apprendimenti, per rispondere alla sua funzione, si articola in tre momenti basilari: la
valutazione iniziale, quella in itinere e quella finale.
La valutazione iniziale
Si colloca nella prima fase dell’anno scolastico (grosso modo il primo mese), ha una funzione di natura
diagnostica circa i livelli cognitivi di partenza (in termini di conoscenze e di abilità) e le caratteristiche
affettive d'ingresso (gli atteggiamenti verso la scuola e verso le singole materie) degli alunni. Un certo grado
di conoscenza di questi ultimi rappresenta infatti un punto di avvio ineludibile per la programmazione.
La valutazione in itinere o formativa
Tesa a confrontare i risultati previsti con quelli ottenuti, si colloca nel corso degli interventi didattici e più
precisamente, va a punteggiare l'attuazione di specifici percorsi d'insegnamento con lo scopo di assicurare
all'insegnante le informazioni necessarie per la regolazione del percorso di insegnamento e consentire un
riadattamento ed un eventuale intervento sull'attività didattica. Serve anche a rendere lo studente
consapevole dei punti di forza e di debolezza, nonché dei traguardi raggiunti.
L'insegnante comunica in anticipo sia il metodo per rilevare e valutare le risposte, sia le conoscenze e le
abilità che dovranno essere accertate.
Le prove di verifica sono previste in numero adeguato a garantire la misurazione del livello di
apprendimento degli alunni. Le prove sono orali, scritte, pratiche e grafiche.
33
La valutazione finale
È situata al termine di una frazione rilevante del lavoro scolastico, che può essere sia una singola Unità
didattica, sia un quadrimestre, sia l'intero anno scolastico. La sua funzione è sommativa, nel senso che
permette di redigere un bilancio complessivo dell'apprendimento, sia al livello del singolo alunno (con la
conseguente espressione di voti o di giudizi), sia a livello dell'intero gruppo classe (nell'intento di stimare la
validità della programmazione).
La valutazione sommativa scaturisce come sintesi di una serie di controlli e misurazioni del processo di
apprendimento e di osservazioni generali sull'allievo, costituendo una sorta di bilancio complessivo che ne
evidenzia la crescita culturale e umana.
Il voto delle singole prove e di fine quadrimestre viene espresso in decimi e non è soltanto la risultanza
della media delle singole prove di verifica, ma esprime anche “la tendenza” rispetto ai diversi obiettivi, i
quali assumeranno un peso diverso a seconda delle prove in oggetto e dell'alunno in esame.
Per tutte le classi si richiama la circ. ministeriale 89/12, sulla base della quale il Collegio dei docenti ha
deliberato per gli scrutini intermedi la valutazione dei risultati raggiunti in ciascuna disciplina o mediante
voto unico o distinto.
La modalità del voto unico nel nostro istituto è stata scelta:
 al liceo artistico da tutti i dipartimenti tranne quelli linguistici (Italiano e Inglese)
 all’Istituto tecnico da tutti i dipartimenti tranne quelli linguistici (Italiano, Inglese e Francese)
 all’Istituto professionale da tutti i dipartimenti
La valutazione finale tiene conto di:
 impegno sia a casa sia in classe
 prove effettuate
 abilità produttive e pratiche
 raggiungimento degli obiettivi minimi prefissati in ciascuna disciplina
 partecipazione all’attività scolastica
 capacità autonoma di lavoro- metodo di studio
 esito degli interventi di recupero durante l’anno scolastico
 evoluzione del rendimento scolastico
 valutazioni del I e II periodo (in sede di scrutinio finale)
 numero di insufficienze per l’ammissione alla classe successiva
 eventuali disagi dovuti a situazioni problematiche.
Concorrono a definire la valutazione anche:
- Elementi relativi all'apprendimento come
 La qualità e la quantità delle conoscenze acquisite
 L’abilità di esporre quanto è stato appreso in modo corretto
 L’abilità di applicare le proprie conoscenze e di coniugarle con capacità personali, sociali
e/o metodologiche
- Elementi relativi agli aspetti relazionali come:
 Impegno dell'allievo
 Capacità di lavorare in modo organizzato
 Risposta agli stimoli
- Elementi riguardanti le caratteristiche extrascolastiche degli allievi come:
 Fattori ambientali
 Capacità e abilità legate ad esperienze non scolastiche.
Questi gruppi di elementi, opportunamente ponderati, concorrono a determinare la qualità del giudizio di
valutazione, alla cui base si colloca sempre un atteggiamento di “oggettività” che la rende attendibile in
quanto i giudizi sono esplicitamente descritti.
34
4.1 Griglia di valutazione dell’apprendimento
Premessa essenziale della presente griglia è l’adesione dei consigli di classe alla definizione già citata, che il
E.Q.F. dà dei termini conoscenze, abilità e competenze.
VOTO VOTO
(/15)* (/10)
1-2
1-2
CONOSCENZE
ABILITA’
COMPETENZE
Conoscenze nulle
Abilità nulle
Competenze non valutabili: non esegue
il lavoro assegnato
Non applica neanche le
conoscenze minime e
commette gravi errori
nell’analisi, nella sintesi e
nell’esposizione, anche se
Applica le conoscenze
guidato minime
solo se guidato, ma con gravi
errori e con espressione
impropria.
Compie analisi lacunose, sintesi
incoerenti
Espone le conoscenze acquisite
meccanicamente con improprietà
di linguaggio.
Compie analisi parziali, sintesi
imprecise
Esegue l’elaborato usando
impropriamente strumenti e materiali
3-4
3
Conoscenze gravemente
lacunose
5-6
4
Conoscenze
frammentarie, con
errori e lacune
7-8-9
5
Conoscenze superficiali
10
6
Conoscenze non del
tutto complete
11-12
7
Conoscenze abbastanza
complete con qualche
approfondimento
guidato
13
8
14
15
Esegue solo compiti semplici,
commettendo molti e/o gravi errori
nell’applicazione delle procedure
Esegue semplici compiti commettendo
errori; applica le conoscenze acquisite
con superficialità e imprecisione
Espone le conoscenze minime in
modo semplice. Coglie il
significato con
imprecisioni nella sintesi
Espone le conoscenze in modo
abbastanza corretto e preciso.
Compie, se guidato, la
rielaborazione dei concetti
fondamentali
Esegue semplici compiti, applicando le
conoscenze acquisite nei contesti usuali
Conoscenze complete,
con qualche
approfondimento
autonomo
Espone le conoscenze in modo
corretto ed appropriato,
procedendo in modo autonomo.
Compie un’analisi completa con
collegamenti appropriati e
sintesi efficace
Esegue compiti applicando con efficacia
contenuti anche in contesti non usuali
9
Conoscenze complete
con approfondimento
autonomo
Espone le conoscenze in modo
fluido ed utilizza il linguaggio
specifico. Compie
autonomamente correlazioni
esatte e analisi approfondite,
rielabora in modo corretto e
completo
Esegue compiti complessi; applica con
dovizia e precisione contenuti,
procedendo autonomamente in
qualsiasi contesto.
10
Conoscenze complete ed
approfondite
Espone le conoscenze in modo
sicuro e brillante ed utilizza un
lessico ricco ed appropriato. Sa
rielaborare correttamente e
approfondire in modo autonomo,
completo e critico
Esegue con perizia ed elevata sicurezza
compiti complessi; applica in modo
perfetto i contenuti, procedendo
autonomamente in qualsiasi
contesto
Esegue compiti rispondendo
correttamente alle richieste
fondamentali con l’applicazione delle
procedure corrette
Le valutazioni delle singole prove (scritte orali, pratiche e grafiche) sono espresse con voti dall’1 al 10,
corretti con mezzi voti.
La votazione espressa in /15 è riferita alle prove simulate dell’ultimo a.s. in vista dell’Esame di Stato.
35
4.2 Criteri per la valutazione del comportamento degli studenti
Secondo le disposizioni contenute nel D.P.R. 122/09, nello scrutinio intermedio e finale viene valutato
anche il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza a scuola, in relazione alla
partecipazione, alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle Istituzioni scolastiche, anche fuori
della propria sede.
La valutazione del comportamento concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se
inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame conclusivo del ciclo.
10
9
8
7
6
5
Comportamento autonomamente corretto, rispettoso, responsabile e propositivo;
interesse ed impegno continui; partecipazione costruttiva; frequenza assidua e puntuale.
Comportamento autonomamente corretto, rispettoso e responsabile; interesse ed
impegno adeguati; partecipazione attiva; frequenza costante e puntuale.
Comportamento globalmente corretto; interesse ed impegno accettabili; partecipazione
adeguata; frequenza regolare, lieve e reiterata inosservanza del regolamento d’Istituto.
Comportamento non sempre adeguato dovuto a: interesse ed impegno discontinui;
partecipazione selettiva; numero di assenze e ritardi tali da compromettere la regolare
attività scolastica; note sul registro di classe, relative comunque a comportamenti non
gravi.
Comportamento segnato da ripetute scorrettezze e/o da atteggiamenti di disturbo tali
da compromettere il regolare svolgimento delle lezioni; scarso interesse ed impegno;
partecipazione passiva; assenze strategiche e ritardi tali da compromettere
l’apprendimento; note sul registro di classe che evidenzino un comportamento grave
e/o tale da richiedere l’ammonizione da parte della Presidenza con eventuale
sospensione dalle lezioni.
Sanzioni disciplinari tali da comportare la sospensione dello studente dalla comunità
scolastica, motivata da: comportamento segnato da episodi molto gravi e/o reiterati;
danneggiamenti alle strutture scolastiche; atti provocatori e/o lesivi che violino la dignità e
il rispetto della persona umana.
4.3 Organo di garanzia
Il regolamento dell’Istituto Einaudi prevede la costituzione dell’organo di garanzia composto da due
studenti, due genitori, due docenti e un rappresentante del personale A.T.A., nominati annualmente in
seno al Consiglio di Istituto.
L’organo di garanzia decide, su richiesta degli studenti o di chiunque ne abbia interesse:
sui ricorsi contro le decisioni di sanzioni disciplinari, diverse da quelle di cui al c. 1 art. 5 D.P.R.
249/98;
sui conflitti che sorgono all’interno della scuola in merito all’applicazione del regolamento di
istituto.
4.4 Tetto massimo delle assenze
Nella valutazione finale di ogni studente avrà un peso determinante la frequenza alle lezioni; infatti il DPR
122/09 (art. 4, comma 7) fa riferimento ai tre quarti della quota di orario annuale personalizzato che è
obbligatorio frequentare per essere ammessi alla classe successiva. Pertanto, il tetto massimo delle assenze
da non superare viene calcolato dal Consiglio di Classe in base all’orario personalizzato del singolo studente.
Il quorum minimo di frequenza può essere eccezionalmente superato dallo studente solo per gravi malattie
o altri seri impedimenti di natura oggettiva documentabile, come deliberato dagli Organi Collegiali.
36
4.5 Ammissione o non ammissione – Criteri per l’ammissione alla classe successiva
L’ammissione alla classe successiva avviene a fronte di un profitto di sufficienza in tutte le materie. Il
Collegio dei docenti ha stabilito che i Consigli di classe procedono a decretare la NON AMMISSIONE ALLA
CLASSE SUCCESSIVA nei seguenti casi:
Da 5 materie insufficienti indipendentemente dalla gravità
Da 4 materie insufficienti di cui almeno 2 gravi
Da 3 materie gravemente insufficienti
Qualora a fine anno scolastico si riscontrassero, nella preparazione degli alunni, carenze disciplinari che non
pregiudichino la promozione all’anno successivo, si determina un debito formativo rilevato dai docenti in
sede di scrutinio finale nel caso lo studente presenti tre materie insufficienti (di cui due possono essere
gravi). È prevista un’attenta discussione nel caso in cui gli studenti presentino:
4 materie con insufficienza non grave
4 materie con una sola insufficienza grave
CRITERI GUIDA per la VALUTAZIONE e la DISCUSSIONE
Elementi a favore di un’eventuale promozione
Elementi che condizionano negativamente la
promozione
Progressione rispetto al livello di partenza
Mancata progressione rispetto al livello di partenza
Valutazione positiva della possibilità di un recupero
nei tempi previsti dalla normativa (anche in
considerazione dell’incidenza delle discipline sul
curricolo complessivo dello studente).
Valutazione negativa della possibilità di un
recupero nei tempi previsti dalla normativa (anche
in considerazione dell’incidenza delle discipline sul
curricolo complessivo dello studente).
Condotta 8, 9 o 10
Condotta 6 o 7.
Il Consiglio di classe segnala, con lettera indirizzata alla famiglia, i debiti dovuti a carenze nelle varie
discipline e il calendario per l’espletamento delle prove di verifica. Al fine di facilitare il percorso di
recupero degli studenti, si attivano interventi di recupero estivi secondo le direttive ministeriali.
Entro l’inizio dell’anno scolastico successivo o, comunque, prima dell’inizio delle lezioni, si svolgono le
prove nelle materie da recuperare, per procedere alla valutazione integrativa finale. Il giudizio definitivo di
ammissione o di non ammissione dello studente alla classe successiva è formulato dal Consiglio di classe.
Per quanto riguarda l’ammissione degli studenti delle classi Quinte all’Esame di Stato, il D.P.R. n° 122 del 22
giugno 2009 specifica che sono ammessi “gli alunni che, nello scrutinio finale, conseguono una votazione
non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un voto
unico secondo l’ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi” (Art. 6, c. 1).
Al termine dello scrutinio finale, il Consiglio di Classe attribuisce il Credito scolastico a ciascun alunno
ammesso alla classe successiva nel triennio o all’Esame di Stato, secondo le tabelle ministeriali vigenti e i
criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti.
4.6 Criteri di valutazione per superamento debito formativo
Il Collegio dei docenti, ad integrazione dei criteri già adottati per gli scrutini finali, adotta i seguenti criteri
per gli scrutini integrativi:
1. Gli esiti della verifiche conclusive dei corsi di recupero, comprensivi per le prove scritte della
discussione degli elaborati, saranno valutati alla luce di tutto il percorso didattico annuale degli
37
studenti, superando qualunque rapporto automatico tra l’eventuale punteggio negativo della
verifica e la valutazione negativa dello studente
2. Anche nel caso del raggiungimento di un punteggio non pienamente sufficiente si presterà
attenzione prevalente ai seguenti aspetti:
 Progressi rispetto ai livelli di partenza
 Grado di raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari
 Nel caso di lavoro scritto o scrittografico capacità di autocorrezione, rettifica, approfondimento
rispetto al proprio elaborato;
3. Relativamente alla attribuzione del credito scolastico per le classi del triennio, il saldo del debito
con la piena sufficienza potrà permettere l’attribuzione del punteggio più alto della banda di
oscillazione, sempre sulla base della competenza valutativa del Consiglio di classe.
4.7 Criteri per l’assegnazione del credito scolastico
Per le classi III, IV e V in sede di scrutinio finale, oltre ai voti per le singole materie e a quello di condotta,
viene attribuito anche un punteggio per il CREDITO SCOLASTICO che, sommato nei tre anni, costituirà il
punteggio di base cumulabile con quello conseguito nelle prove previste per l’esame di stato.
La media dei voti conseguiti (incluso il voto di condotta) inserisce automaticamente l’alunno in una fascia di
punteggio predefinita dal MPI; all’interno di ogni fascia c’è una banda di oscillazione di 1 punto, come
indicato dallo schema seguente:
Media Voti
Terza
Quarta
Quinta
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M≤7
4-5
4-5
5-6
7<M≤8
5-6
5-6
6-7
8<M≤9
6-7
6-7
7-8
9 < M ≤ 10
7-8
7-8
8-9
4.8 Criteri per l’assegnazione del punteggio superiore al minimo della banda
Il Consiglio di classe potrà attribuire il punteggio superiore, del minimo della banda di oscillazione
individuata dalla media M, in presenza di almeno una delle seguenti situazioni (delibera del collegio
docenti 19/02/13):
 media aritmetica, nella parte decimale, superiore o uguale a 0,5;
 assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative (es. laboratorio teatrale)
 interesse con il quale l’alunno ha seguito l’insegnamento della religione cattolica ovvero l’attività
alternativa e il profitto che ne ha tratto,
 altre attività, ivi compreso lo studio individuale che si sia tradotto in un arricchimento culturale o
disciplinare specifico, purché certificato.
 crediti formativi, valutati positivamente deliberati dal collegio dei docenti e valutati dal consiglio
di classe di appartenenza (vedi i criteri per l’attribuzione dei crediti formativi).
L’integrazione del punteggio rispetto al minimo della banda di oscillazione è decretato ad insindacabile
giudizio del Consiglio di Classe sulla base di una motivazione espressa e non può comunque superare la
banda di oscillazione stessa salvo quanto previsto dal DPR n. 323/1998 art. 11 c. 4 per le classi quinte.
38
4.9 Criteri per l’attribuzione dei crediti formativi
I criteri per la valutazione dei Crediti Formativi a norma, dell’art.1, c.1, del D.M.49/00, si basano sulla
valutazione delle esperienze che danno luogo all’acquisizione di crediti formativi. Esse si svolgono al di
fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della
persona e alla crescita umana, civile e culturale. Il Collegio dei docenti ha stabilito gli ambiti specifici in cui
possono essere acquisiti i crediti formativi:
 Attività culturali (conseguimento di certificazione linguistica, corsi di studio all’estero,
conseguimento patente europea ECDL)
 Attività artistiche
 Attività ricreative
 Ambiente - Volontariato - Solidarietà – Cooperazione – Sport
La documentazione relativa ai crediti formativi deve pervenire all'istituto entro il 15 maggio per
consentirne l'esame e la valutazione da parte degli organi competenti. È ammessa l'autocertificazione, ai
sensi e con le modalità di cui al D.P.R. n. 445/2000, come modificato dall’articolo 15, comma 1, della legge
12 novembre 2011, n.183, nei casi di attività svolte presso pubbliche amministrazioni, mentre per le
attività svolte presso altri enti è necessaria un’attestazione contenente:
 I dati indispensabili per riconoscere l’ente certificatore e una breve descrizione dell’esperienza;
 Il tempo impegnato (minimo 30 ore) nell’esperienza e i risultati conseguiti;
 Il timbro dell’ente e la firma del responsabile in originale.
Spetta al Consiglio di Classe il compito di riconoscere o meno il credito formativo, valutando il valore
qualitativo dell’esperienza rispetto alla formazione personale, civile e sociale dello studente anche in
coerenza con il tipo di corso cui si riferisce l’Esame di Stato.
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SEZIONE 5 – INIZIATIVE DI ARRICCHIMENTO E DI AMPLIAMENTO
Il curricolo, oltre alle attività didattiche previste dalle disposizioni ministeriali, è integrato da interventi
educativi che lo completano ed arricchiscono, permettendo agli alunni esperienze di confronto e di
apertura verso il territorio locale e nazionale. In particolare sono attivi i seguenti progetti:
5.1 Progetti: descrizione dei progetti e obiettivi
DETTAGLIO
TITOLO
1.
2.
SPORTELLO D’ASCOLTO con INTERVENTI
DELLO PSICOLOGO
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
3.
PROGETTO
SOLIDARIETA’
VOLONTARIATO
4.
PROGETTO PIANETA H SCUOLE
5.
BULLISMO E CYBERBULLISMO
6.
PROGETTO ACCOGLIENZA
7.
PROGETTO COE (Centro Orientamento
Educativo)
PROGETTO ORIENTAMENTO
8.
E
Presenza nell’Istituto di uno psicologo un giorno alla settimana a
partire dal mese di novembre e per tutto l’a.s.
Attività curricolari con obiettivi educativi quali:
- approccio ai problemi in qualità di membri di una società globale;
- assunzione di responsabilità;
- comprensione e apprezzamento delle differenze culturali;
- pensiero critico;
- disponibilità alla soluzione non violenta dei conflitti;
- cambiamento di stile di vita per la difesa dell'ambiente;
- sensibilità verso la difesa dei diritti umani;
- partecipazione politica a livello locale, nazionale e internazionale.
Il progetto educativo adatto a potenziare tali attitudini dovrà
svilupparsi a quattro livelli: personale, modificando i comportamenti
di vita; sociale, in quanto impegno nella vita pubblica; spaziale,
considerando l'interdipendenza, e temporale, che include progetti per
il futuro.
Realizza l’incontro tra studenti e realtà locali impegnate nel
volontariato. Coinvolge in azioni di solidarietà quali:
Raccolte alimentari per i poveri
Giornata nazionale per il Banco Alimentare
Mattinata presso l’ospedale di Magenta per fare la conoscenza delle
figure professionali che ci lavorano, di reparti, servizi e laboratori in
vista delle scelte universitarie e professionali degli studenti dell’ultimo
anno. La classe, accompagnata dal docente, incontra biologi, medici,
tecnici, infermieri, che raccontano il loro vissuto, la linea degli studi
seguiti e il lavoro quotidiano e successivamente con gli
accompagnatori del Servizio infermieristico la stessa classe si reca a
far visita a laboratori, reparti e servizi secondo una serie di itinerari
specifici messi a disposizione e scelti dalla scuola al momento della
prenotazione.
Il progetto mira a prevenire i fenomeni di bullismo e cyberbullismo tra
i giovani e ad arginare situazioni di emergenza.
Prevede tutte le attività proposte agli studenti delle classi prime nei
primi giorni dell’a.s. e si è arricchito, a partire dall’a.s. 2015/2016, di
un percorso di accompagnamento degli studenti per tutto il primo
quadrimestre con obiettivi di supporto sia motivazionale che
metodologico.
Il progetto ha lo scopo di valorizzare e potenziare la consapevolezza di
ogni alunno in merito alla conoscenza di se stesso.
Il progetto mira a guidare gli studenti nelle loro scelte di prosecuzione
del percorso di studio in tre momenti fondamentali:
 In ingresso: accogliere i nuovi alunni inserendoli con varie tappe,
40
9.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE E BENESSERE
DEGLI STUDENTI
10. ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
11. IMPRESA FORMATIVA SIMULATA
12. CLIL
13. AUTOAPPRENDIMENTO
14. SPORT A SCUOLA
15. SCAMBI CULTURALI
graduali e diversificate e presentare in modo efficace l’offerta
formativa;
 in itinere: presentare agli alunni delle classi seconde i corsi di
indirizzo del secondo biennio;

in uscita: favorire le strategie decisionali degli studenti, giunti al
termine del corso di studi.
L’Istituto fa parte delle scuole che promuovono salute nella Regione
Lombardia.
La finalità del progetto è quella di prevenire il disagio giovanile
promuovendo la formazione integrale della persona ed il benessere
degli alunni attraverso la diffusione della cultura della salute intesa in
senso fisico, psichico, affettivo, relazionale/sociale, culturale.
I percorsi proposti si innesteranno nei processi orientativi e negli
itinerari di crescita di ogni alunno ed aiuteranno i nostri studenti a
formarsi quali cittadini responsabili e solidali.
Gli ambiti nei quali ci si propone di operare sono:
 AMBIENTE FORMATIVO (didattica, contenuti, metodologie,
sistemi di valutazione)
 AMBIENTE SOCIALE (relazioni interne, relazioni esterne, regole,
conflitti)
 AMBIENTE FISICO (ubicazione, aule, spazi e strutture adibiti alla
attività fisica, alla ristorazione, aree verdi etc…)
Il progetto prevede un percorso integrato scuola-lavoro, attraverso la
progettazione di tirocini formativi elaborata dai soggetti ScuolaImpresa (cfr. § 5.2)
Unione di teoria e pratica delle materie economico-aziendali ed
economico-giuridiche, con il necessario supporto dell’area linguistica
per la comunicazione. L’alunno risulta costantemente coinvolto nella
gestione aziendale e nell’applicazione dei concetti appresi nelle
diverse discipline, derivandone una maggiore motivazione ad
apprendere ed approfondire alcuni aspetti fondanti delle materie
oggetto di studio nel corso.
Accanto alla progettazione di percorsi da realizzare con la
metodologia CLIL come previsto per le classi quinte dell’Istituto
tecnico e del Liceo artistico, il progetto si propone di far sperimentare
già a partire dalle classi quarte la nuova metodologia didattica
incentrata sullo sviluppo di competenze chiave.
Il progetto ha lo scopo di consentire agli studenti, attraverso lo studio
autonomo, di colmare le proprie lacune sia durante l’anno scolastico
che nello studio per il recupero estivo.
Prevede l’elaborazione di una piattaforma di autoapprendimento che
preveda l’utilizzo di video, tutorial, testo, immagini e verifiche per
l’autovalutazione.
Il progetto prevede l’organizzazione di attività volte al miglioramento
delle capacità motorie, al consolidamento e potenziamento delle
abilità motorie di base, all’apprendimento delle tecniche sportive.
Tali attività mirano al raggiungimento di obiettivi trasversali, come
acquisire sicurezza e fiducia in sé, accettazione e rispetto delle regole,
rispetto dell’avversario, controllo emotivo delle reazioni al successo e
all’insuccesso, assunzione di diversi ruoli, perseveranza nell’impegno,
migliorare le capacità di collaborazione, solidarietà, rispetto e lealtà
sportiva e l’accrescimento dell’autostima, anche attraverso la
valorizzazione delle proprie capacità e l’accettazione dei propri limiti,
facilitare il rapporto relazionale fra allievi e docenti.
Il progetto prevede l’organizzazione di scambi culturali con scuole
italiane e dell’Unione Europea. Gli studenti, accompagnati dai docenti,
41
16. PROMOZIONE CULTURA
17. ECDL
18. ABC DIGITAL
19. IL COLORE DEL SORRISO
20. L’ARTE
CONTEMPORANEA:
ARTISTI OGGI
ESSERE
21. NUOVE
TECNICHE
DI
DESIGN,
ANIMAZIONE E REALIZZAZIONE IN 3D
22. NUOVE TECNOLOGIE PER L’ ARTE
vengono ospitati dalle famiglie delle scuole partner e ricambiano
l’ospitalità; la lingua veicolare è l’inglese; lo scambio approfondisce
tematiche attinenti il piano annuale delle attività didattiche del C.D.C.
Il progetto intende contribuire al consolidamento della formazione
culturale degli studenti attraverso la loro partecipazione ad eventi
culturali promossi sul territorio, spettacoli teatrali, cineforum.
In particolare le attività del cineforum prevedono le seguenti
azioni/obiettivi:
 presentare i film come una forma di linguaggio di cui bisogna
conoscere le regole e di cui bisogna interpretare il significato;
 promuovere la capacità di analisi , riflessione e
problematizzazione;
 educare ad esprimere giudizi critici motivati; approfondire
tematiche di attualità o sui bisogni giovanili;
 sollecitare il confronto tra le idee e i giudizi espressi nei film e i
nostri.
L’istituto organizza corsi finalizzati al conseguimento della European
Computer Driving License ed è Test Center per lo svolgimento degli
esami che si svolgono con cadenza mensile.
La scuola aderisce al progetto Assolombarda che mira a diffonde la
cultura del digitale e la conoscenza e l'uso dei suoi strumenti tra i non
nativi digitali, coinvolgendo gli studenti come formatori degli over
sessanta sull’uso dei dispositivi digitali e di internet.
Produzione di pannelli decorativi da istallare sulle pareti nelle corsie
dell’ospedale magentino. Il progetto intende perseguire i seguenti
obiettivi:
 Far apprendere agli studenti il metodo per la strutturazione
d’immagine e le relative tecniche pittoriche utili alle risoluzioni
cromatiche. (Azione didattica)
 Gestire l’iter progettuale: dalla fase preparatoria dei supporti
pittorici a quella pittorica. (Attività laboratoriale)
 Sapersi rapportare con realtà extra-scolastiche presenti sul
territorio. (Competenze di cittadinanza)
Il progetto mira ad approfondire la conoscenza del sistema e delle
dinamiche dell’arte contemporanea in Italia e nel mondo e i suoi
protagonisti: gallerie, musei, fiere d’arte, biennali, aste e mercato,
collezionisti, critici d’arte, editoria.
Il progetto mira a fornire agli studenti una esaustiva presentazione dei
software per il disegno digitale e l’animazione dei modelli in 3 D e
loro applicazione nel mondo del lavoro oggi.
Il progetto mira a fornire agli studenti la conoscenza del linguaggio
cinematografico e delle principali tecniche per la produzione di un
cortometraggio.
Il progetto si occupa di analizzare, scomporre e ricomporre in ambito
teorico e pratico i diversi “linguaggi” che interessano la produzione
audiovisiva e multimediale. L'esperienza didattica proposta intende
dare le basi del saper leggere e saper scrivere con l’immagine
dinamica. La conoscenza, l’applicazione delle tecniche di ideazione,
progettazione e sviluppo del prodotto finale è finalizzata a confluire in
una corretta metodologia operativa capace di relazionare il linguaggio
audiovisivo con i contenuti del messaggio di riferimento. Grazie a
questo progetto lo studente sperimenterà i processi di produzione e
post produzione multimediale
42
23. QUOTIDIANO IN CLASSE
24. BIBLIOTECA
SCOLASTICA
COME
LABORATORIO DELLA DIDATTICA E
LEGAME CON IL TERRITORIO
25. TEATRO IN CLASSE
26. PIANO
NAZIONALE
PER
LA
CITTADINANZA ATTIVA E L’EDUCAZIONE
ALLA LEGALITÀ
27. PIANO
NAZIONALE
PER
IL
POTENZIAMENTO DELL’ORIENTAMENTO
E CONTRASTO ALLA DISPERSIONE
SCOLASTICA
28. CERTIFICAZIONI DI LINGUA INGLESE PET
(B1)
29. PREPARAZIONE TEST UNIVERSITÀ
30. CONFERENZE FILOSOFICHE
31. PROGETTO INTERDISCIPLINARE
INGLESE/LINGUAGGI ARTISTICI
Il progetto prevede la distribuzione gratuita de Il Corriere della Sera, Il
Giorno e Il Sole 24ore ed intende:
 avvicinare gli studenti alla lettura dei quotidiani in forma cartacea
e/o digitale, dedicando un'ora settimanale alla lettura guidata e
al commento delle notizie;
 promuovere la cittadinanza attiva.
Il progetto interessa la biblioteca di istituto, inserita nella rete
promossa dalla Fondazione "Per Leggere - Biblioteche Sud Ovest
Milano" che svolge la funzione di sistema bibliotecario. Ha l’obiettivo
di
 promuovere negli alunni l'educazione alla lettura, alla
comunicazione e alla comprensione;
 stimolare la relazione interpersonale nella prospettiva di una
relazione interculturale, attraverso la scoperta dell'alterità come
rapporto piuttosto che come barriera;
 promuovere la conoscenza dei servizi culturali offerti dalle
biblioteche del territorio
L’Istituto, come capofila di una rete che include l’Istituto Comprensivo
Statale di Marcallo e l’IIS Alessandrini di Abbiategrasso, ha partecipato
al bando MIUR per il finanziamento di attività laboratoriali di Teatro in
classe. Obiettivo: promuovere le attività teatrali a scuola, anche in
partenariato con altri enti pubblici e del terzo settore, attraverso
progetti innovativi e di eccellenza che utilizzando strumenti didatticoeducativi approfondiscano, in particolare, cinque tematiche:
educazione alla teatralità, la scatola creativa, teatro e socialità,
studenti in prima fila, teatro e linguaggi innovativi. Proseguendo la
tradizione del nostro istituto è stato presentato un progetto di teatro
sociale.
L’istituto ha partecipato nell’ambito di una rete di scuole che ha come
capofila l’IIS Alessandrini di Abbiategrasso, al bando MIUR per il
finanziamento di progetti rivolti alla promozione dell’educazione alla
cittadinanza attiva e alla legalità
L’istituto, come ente capofila di una rete che comprende gli ICS di
Marcallo, Sedriano, Arluno, Magenta via Santa Caterina, ha
partecipato al bando MIUR per promuovere e valorizzare i progetti di
eccellenza nel campo della prevenzione e contrasto della dispersione
scolastica e dell’orientamento per gli studenti, sia nella scelta
dell’indirizzo scolastico che di quello universitario.
L’Istituto organizza corsi di lingua inglese tenuti da docenti
madrelingua, finalizzati al conseguimento della certificazione PET
Per gli studenti delle classi quinte che intendano affrontare il test
d'ingresso nelle università scientifiche, nella seconda parte dell’a.s. si
organizzano corsi di preparazione ai test universitari che prevedono
un ripasso degli argomenti attinenti ai test, delle simulazioni, alle
competenze di lingua inglese.
Il progetto intende avvicinare gli studenti alla filosofia, soprattutto
quelli che non hanno tale disciplina nel loro percorso didattico
accanto agli studenti liceali, come strumento di lettura e
interpretazione del presente, in particolare su argomenti legati alla
libertà, responsabilità e partecipazione.
Il progetto, rivolto alle classi terze del liceo artistico, si prefigge di
tipizzare i linguaggi artistici e le nuove tecnologie dell’informazione e
della comunicazione per comprendere ed approfondire argomenti di
43
32. PROGETTO ITALIANO L2
33. PROGETTO INTEGRAZIONE LINGUISTICA
34. PROGETTO PON N. 2
studio.
Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale
della lingua straniera e della competenza linguistico-comunicativa gli
studenti attraverso l’elaborazione di grafiche, manufatti o prodotti
multimediali (presentazioni digitali, tracce audio, audio-video, video elearning da condividere sul sito o canale youtube ecc), hanno la
possibilità, attraverso i linguaggi delle arti visive di trovare altre strade
per la comprensione, ma soprattutto per l'interiorizzazione di termini,
concetti e regole che danno accesso alle basi per l'interiorizzazione
della cultura, della storia e della lingua straniere.
Il progetto si rivolge agli studenti stranieri di recente arrivo in Italia e
mira all’alfabetizzazione dell’italiano L2.
Il progetto si rivolge a studenti stranieri in Italia da più di un anno e
che abbiano consapevolezza della necessità di migliorare la propria
padronanza della lingua italiana L2 per raggiungere un migliore
rendimento scolastico e un più alto livello di integrazione sociale.
L’istituto ha partecipato al bando per il finanziamento dei
seguenti ambienti didattici:
1. SPAZI ALTERNATIVI per l’apprendimento con postazioni
informatiche per le attività di recupero e sportello help, per le
attività alternative alla religione cattolica e per l’incontro dei
docenti con le famiglie.
2. LABORATORI MOBILI: dispositivi e strumenti mobili in carrelli e box
mobili, a disposizione di tutta la scuola, che possono trasformare
un’aula "normale" in uno spazio multimediale e di interazione
3. AULE "AUMENTATE" dalla tecnologia: un numero congruo di aule
tradizionali arricchite con dotazioni per la fruizione collettiva e
individuale del web e di contenuti, per l’interazione di aggregazioni
diverse in gruppi di apprendimento, in collegamento wired o
wireless, per una integrazione quotidiana del digitale nella
didattica.
44
5.2 Alternanza scuola – lavoro
All’interno del sistema educativo del nostro istituto l’alternanza scuola lavoro è una metodologia didattica
da tempo attuata con la finalità di:
a. attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, che
colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;
b. arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze
spendibili anche nel mercato del lavoro;
c. favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di
apprendimento individuali;
d. realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e
la società civile, che consenta la partecipazione attiva degli studenti nei processi formativi;
e. correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.
Se in passato il nostro Istituto prevedeva lo svolgimento di attività di alternanza scuola – lavoro per gli
studenti più motivati delle classi terze e quarte, con obbligo solo per le classi quarte dell’Istituto
professionale, a partire dall’a.s. 2015/2016 la legge 107/2015, al fine di incrementare le opportunità di
lavoro e le capacità di orientamento degli studenti, ha previsto la partecipazione di tutti gli studenti degli
istituti tecnici e professionali, per una durata complessiva, nel secondo biennio e nell'ultimo anno del
percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, per una durata complessiva di almeno 200 ore nel
triennio.
I dipartimenti di indirizzo hanno elaborato i progetti triennali per le classi interessate dei diversi percorsi
formativi impegnandole in attività di alternanza, sia a scuola che in azienda, articolate secondo il seguente
schema:
indirizzo
AFM/SIA
CAT
LICEO ARTISTICO
IPSIA
Terzo anno
140
120
70
180
Quarto anno
180
200
80
340
Quinto anno
80
80
50
30
TOTALE
400
400
200
550
In base ai progetti elaborati dai singoli Consigli di classe le attività in azienda potranno svolgersi in qualsiasi
periodo dell’a.s., anche durante il periodo estivo; in quest’ultimo caso la valutazione del percorso sarà
operata nel primo Consiglio di classe dell’anno successivo.
Alcune classi svolgeranno attività di alternanza scuola – lavoro attraverso workshop e Impresa Formativa
Simulata, progetto da anni attivo nel nostro istituto che consiste in:
 riproduzione all’interno della scuola del concreto modo di operare di un’azienda, mettendone in atto
tutti gli adempimenti necessari alla costituzione e le operazioni riguardanti gli aspetti organizzativi,
l’ambiente, il marketing, la pubblicità, l’amministrazione del personale, l’amministrazione dei soci;
 simulazione di un’operatività reale in un mercato del tutto verosimile partendo dall’esempio di una
specifica azienda TUTOR:
 tenuta della contabilità e di tutte le altre funzioni produttive, commerciali, logistiche, amministrative di
un’impresa reale;
 determinazione del bilancio d’esercizio e con l’invio telematico delle dichiarazioni dei redditi –
dichiarazione IVA – dichiarazione INPS mod. DM10 per i dipendenti – INAIL – e tutte le altre
dichiarazioni necessarie, a seconda del tipo di società messa in atto e del tipo di attività svolta.
Tali attività realizzano un’unione di teoria e pratica delle materie economico-aziendali ed economicogiuridiche, con il necessario supporto dell’area linguistica per la comunicazione. L’alunno risulta
costantemente coinvolto nella gestione aziendale e nell’applicazione dei concetti appresi nelle diverse
45
discipline, derivandone una maggiore motivazione ad apprendere ed approfondire alcuni aspetti fondanti
delle materie oggetto di studio nel corso.
5.3 Convenzioni attivate per la realizzazione di specifiche iniziative
Al fine di rendere solido il rapporto con le aziende in vista dell’attuazione dei progetti di alternanza scuola
lavoro l’Istituto Einaudi amplierà la rete di convenzioni con aziende ed enti del territorio; al momento sono
attive le seguenti:
Convenzione con l’INPS per la realizzazione delle attività di alternanza scuola – lavoro.
Convenzioni con i Comuni limitrofi per la realizzazione delle attività di alternanza scuola – lavoro.
Convenzione con l’Azienda ospedaliera ASL Milano 1 per la realizzazione di visite guidate dei reparti e per
la realizzazione di progetti inseriti nell’ambito dell’alternanza scuola – lavoro.
Accordo con TOYOTA Motor ITALIA
L’Istituto partecipa al progetto T-TEP TOYOTA, unitamente ad altri istituti (18) ubicati in tutto il territorio
nazionale. La finalità è di consolidare negli allievi del corso MANUTENZIONE ED ASSISTENZA TECNICA
opzione “mezzi di trasporto” le conoscenze e le competenze già acquisite in materia di “meccanica
dell’autoveicolo” nel corso del biennio iniziale per permettere loro di affrontare la prova di certificazione di
primo livello prevista dagli accordi con TOYOTA.
Intesa con la CAME S.p.A. di Treviso
L’azienda è una delle realtà italiane maggiormente attive nell’ambito dell’integrazione dei sistemi in
tecnologia digitale e nello studio di soluzioni domotiche come risposta alle esigenze di benessere, di
sicurezza e risparmio energetico (Videocitofonia, Termoregolazione, Domotica e Sicurezza), riuscendo ad
anticipare le esigenze della vita quotidiana. La Came Spa ha migliorato presso il nostro Istituto il laboratorio
di “Domotica” già da tempo implementato con l’obiettivo di ampliare e rinnovare l’offerta formativa
dell’Istruzione Professionale del settore MANUTENZIONE ED ASSISTENZA TECNICA (elettrico) per la
formazione di personale esperto nell’installazione di apparati domotici.
Intesa con la MAGNETI MARELLI S.p.A.
L’accordo potenzia le competenze tecnico professionali, tecnologiche ed operative degli insegnanti e degli
allievi in risposta alle modificate esigenze del mondo del lavoro, in conformità alle linee guida ministeriali. I
rapporti con la Magneti Marelli permettono:
 Fornitura di alcuni ricambi Magneti Marelli da utilizzare a scopo didattico nelle lezioni;
 Possibilità di partecipazione dei docenti e degli studenti ai corsi di formazione organizzati da Magneti
Marelli e fornitura di documentazione tecnica;
 Possibilità di organizzare visite di istruzione presso lo stabilimento Magneti Marelli di Corbetta;
 Divulgazione della collaborazione a tutte le auto officine e ricambisti specializzati Magneti
Marelli per facilitare i contatti per stage degli studenti o selezione del personale;
 Possibilità per i docenti di accedere e consultare il servizio HELP DESK TECNICO.
Intesa con la STF S.p.A.
La Ditta STF, al fine di poter offrire una più efficace preparazione ai giovani studenti, si propone di fare da
supporto alla scuola per la formazione di personale esperto nella pratica di Saldatura.
Il percorso prevede un monte ore interno per complessive 20 ore, da effettuarsi nelle ore di laboratorio, più
15 ore da effettuarsi presso la ditta sotto il tutoraggio di un insegnante e un tutor della ditta.
Nel corso dell’anno scolastico attività di alternanza scuola – lavoro.
46
Intesa con la LURAGHI e PAROLA
L’accordo con la ditta Luraghi e Parola permette agli studenti dell’IPSIA di entrare in contatto con
un’azienda di fonderia in ghisa e approfondire le conoscenze della manutenzione degli impianti in questo
settore. Il percorso prevede la visita guidata dell’azienda e attività di alternanza scuola – lavoro.
5.4 Azioni coerenti con il PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Nel nostro istituto, come previsto dalla nota 17791 del 19 novembre, è stato individuato l’Animatore
Digitale, incaricato di promuovere e coordinare le diverse azioni previste dal PNSD. È stato pertanto
elaborato il progetto dal titolo E - DID (Einaudi Didattica Innovativa Digitale) che si propone di progettare e
realizzare una scuola in cui vengono adottate soluzioni metodologiche e tecnologiche coerenti con la
centralità dell'azione educativa e formativa della scuola.
Dal momento che la scuola è il luogo privilegiato per la formazione di cittadini consapevoli e responsabili, le
azioni di E-DID intendono:
1. coinvolgere in modo attivo gli studenti, rendendoli protagonisti del proprio percorso di apprendimento;
2. innovare, ossia favorire lo sviluppo di conoscenze nuove e competenze adeguate alla complessa e
dinamica società̀ contemporanea;
3. creare rete tra tutte le componenti della comunità scolastica.
L'azione dell’Animatore Digitale secondo il PNSD e nell'ambito dell'iniziativa E-DID si declina attraverso i
seguenti pilastri: formazione, coinvolgimento della comunità scolastica e creazione di soluzioni innovative.
1. FORMAZIONE
A. Rilevazione iniziale: conduzione di indagini e questionari rivolti rispettivamente a docenti, personale
amministrativo, studenti e genitori per raggiungere gli scopi seguenti:
1. Rilevare le piattaforme e gli strumenti a disposizione dell'istituto
2. Rilevare le modalità di utilizzo delle tecnologie e le metodologie didattiche innovative già
impiegate
3. Identificare positività e criticità riscontrate nell'utilizzo delle tecnologie e raccogliere proposte
4. Rilevare i corsi di formazione già effettuati
5. Riscontrare le competenze possedute e potenzialmente a disposizione della scuola
Lancio entro Febbraio 2016
B. Rilevazioni in itinere tramite questionari per monitorare cambiamenti e loro percezione da parte delle
componenti della comunità scolastica.
A partire dall'anno scolastico 2016-2017
C. Incontri di formazione
1. Organizzazione di corsi di formazione tenuti da personale interno e/o esterno che tengano conto di
quanto emerso nel corso delle rilevazioni iniziale e in itinere. Promozione di corsi ECDL presso tutte le
componenti della comunità scolastica.
A partire dall'anno scolastico in corso
2. Workshop rivolti a gruppi di docenti per riflessione, condivisione e sperimentazione di
metodologie didattiche e strumenti innovativi (Ad esempio Clil, flipped classroom, progetti di nuove
tecnologie per l'arte, piattaforma di e-learning, eccetera) - che consentano di portare avanti una
didattica per competenze.
A partire dall'anno scolastico in corso
47
2. COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA
1. Esperienze di Mutual learning (scambio reciproco di conoscenze, competenze ed esperienze) rivolte a
gruppi di docenti e studenti per condivisione di buone pratiche di utilizzo di metodi e strumenti innovativi.
A partire dall'anno scolastico in corso.
2 Organizzazione di incontri aperti al territorio (che possono essere rivolti a genitori, a docenti o studenti
di altri istituti, ad associazioni culturali operanti sul territorio, ecc.) allo scopo di promuovere e diffondere
l'innovazione già in atto e di valorizzare e mettere a fattor comune competenze esistenti
A partire dall'anno scolastico 2017-2018
3. CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE
Individuazione di soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli
ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività
di assistenza tecnica condotta da altre figure.
Ad esempio soluzioni che:
a. Favoriscano la creazione di una rete tra tutte le componenti della comunità scolastica per una più
efficace comunicazione interna ed esterna e per una sempre migliore collaborazione
b. Promuovano l'inclusione di studenti con bisogni particolari
c. Facilitino l'adozione di metodologie didattiche innovative e la creazione di percorsi mirati in relazione
alle esigenze delle singole classi o di gruppi di studenti
d. Permettano un maggior coinvolgimento degli studenti grazie a progetti finalizzati all'acquisizione di
competenze trasversali (imprenditorialità, progettualità, problem solving, pensiero laterale, capacità di
apprendere)
A partire dall'anno scolastico 2016-2017 e comunque entro l'anno scolastico 2017-2018
MODALITÀ DI IMPLEMENTAZIONE
Al fine di poter al meglio implementare il PNSD è auspicabile la creazione di una commissione che si
riunisca con frequenza per monitorare il processo di implementazione del piano di lavoro e permettere una
più efficace assunzione di decisioni.
La creazione di una soluzione innovativa (una piattaforma, uno strumento, una metodologia didattica)
presuppone un processo che passa attraverso:
1. L'identificazione delle stessa e di docenti disponibili a portarla avanti;
2. L'avvio di un processo di sperimentazione che coinvolga docenti e studenti;
2. L'adozione della soluzione da parte degli organi competenti;
3. La formazione ad ampio raggio dei docenti da coinvolgere;
3. La condivisione in rete di esperienze e materiali didattici da parte dei docenti coinvolti.
48
5.5 Piano formazione
La formazione in servizio rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e
per la crescita professionale di chi in esso opera. L'articolo 64 del CCNL scuola norma il diritto alla
formazione ed aggiornamento con il monte orario relativo ai permessi come ivi definito, mentre il comma
124 della Legge 107 2015 prevede che nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente,
dunque attività funzionale, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e
strutturale.
L’Istituto Einaudi si è dotato di un piano in coerenza il piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati
emersi dai piani di miglioramento di cui al DPR 80/13 (e quindi al RAV) ma terrà conto, attraverso
progressive integrazioni, delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni
tre anni con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca. Si prevede comunque, entro
l’inizio di ogni a.s., l’elaborazione di un Piano Annuale per ciascuno degli anni del triennio, previa
rilevazione estesa dei fabbisogni formativi. I Piani annuali illustreranno in maniera puntuale i contenuti, i
tempi, i destinatari (docenti, personale tecnico-amministrativo e ausiliario, dirigente scolastico) e le risorse
necessarie a garantire l’erogazione della formazione dell’anno di riferimento. Il Piano Triennale 2016-2019
è quindi da considerarsi preliminare all’intera programmazione delle attività formative che si concluderà
con l’approvazione dei Piani annuali operativi.
Le azioni formative saranno rivolte a:
 Docenti neoassunti;
 Gruppi di miglioramento (impegnati nelle azioni conseguenti al RAV e al PdM);
 Docenti impegnati nello sviluppo dei processi di digitalizzazione e innovazione metodologica;
 Consigli di classe, team docenti, persone coinvolte nei processi di inclusione e integrazione;
 Insegnanti impegnati in innovazioni curricolari ed organizzative;
 Figure sensibili impegnante nei temi di sicurezza, prevenzione, primo soccorso …
Nel triennio 2016/2019 si prevede di focalizzare la formazione dei docenti sui seguenti argomenti:
NUOVE TECNOLOGIE E
LORO UTILIZZO NELLA
DIDATTICA
NUOVE METODOLOGIE
DIDATTICHE CHE
PRIVILEGINO L’ATTIVITÀ
LABORATORIALE E LO
SVILUPPO DI COMPETENZE
LA VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
ALTERNANZA SCUOLA
LAVORO
PROGETTAZIONE –
PON E FINANZ. EUROPEI
- In coerenza con gli Obiettivi di processo indicati nel RAV
- Per rispondere ai bisogni formativi espressi dal corpo docente in quanto sono
ancora molti i docenti che non hanno pratica nell'uso delle nuove tecnologie o,
se le utilizzano, non lo fanno nell'ambito del lavoro in classe, pur esprimendo
l'opinione che si tratti di un elemento importante della didattica moderna.
- Prestando attenzione alle pressioni delle famiglie che desidererebbero per i
loro figli una scuola in cui l'utilizzo delle tecnologie digitali fosse pratica
quotidiana, emerge chiaramente la necessità che il piano annuale di
formazione per il corrente a.s. sia fortemente centrato sulle nuove tecnologie.
- In coerenza con le priorità e i traguardi indicati nel RAV che prevedono un
miglioramento nei risultati scolastici e nelle prove standardizzate;
- In coerenza con gli obiettivi di processo indicati nel RAV che prevedono un
miglioramento nelle aree “Curricolo, progettazione e valutazione” e
“Ambiente di apprendimento”
- Promuovere conoscenze e competenze teoriche, metodologiche e applicative
in merito alla conduzione e alla valutazione dei processi di valutazione al fine
di impostare la direzione più adeguata di insegnamento e apprendimento per
lo studente.
- Vista l’importanza che l’argomento riveste nell’ambito della L. 107/2015
- Per permettere al nostro istituto di partecipare con progetti ben strutturati
alle opportunità di finanziamento PON FSE 2014/2020
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AUTOVALUTAZIONE
CLIL
CORSI DI LINGUE
INCLUSIONE INTEGRAZIONE
E BENESSERE
SICUREZZA E PRIVACY
ATTIVITA’ DI FORMAZIONE
PREVISTE PER L’ANIMATORE
DIGITALE
ATTIVITÀ DI FORMAZIONE
PREVISTE PER I DOCENTI
NEOIMMESSI IN RUOLO E
RELATIVI TUTOR
CORSI IN VISTA DELLA
DIGITALIZZAZIONE DELLA
SEGRETERIA
- Per promuovere la valutazione come opportunità di miglioramento
- In vista della formazione di un numero sempre più elevato di docenti che
abbiano competenze nell’insegnamento di discipline non linguistiche in lingua
straniera
- Certificazioni linguistiche più generalizzate nell’Istituto
- Prioritaria attenzione alla comprensione e bisogni educativi di alunni BES,
seminariale e in rete. Attenzione alle competenze, alle diverse abilità DVA, e ai
DSA, anche in autoformazione o in Fad
- Aggiornamento secondo le disposizioni legislative
- Come previsto dal PNSD
- Secondo le disposizioni ministeriali
Formazione volta alla digitalizzazione dell’attività delle Pubbliche
Amministrazioni con approfondimenti su:
- La situazione dei servizi generali e amministrativi delle Istituzioni scolastiche
- Il ciclo di gestione dei documenti elettronici
- Analisi dei flussi di gestione documentale delle Istituzioni scolastiche
- La produzione dei documenti informatici
- La firma, con particolare riguardo alle recenti regole tecniche
- La protocollazione elettronica
- L’archiviazione digitale dei documenti
- La progettazione e la realizzazione di un archivio digitale
- La conservazione degli atti
- La trasmissione e la pubblicazione degli atti
- Analisi della strumentazione e delle dotazioni tecnologiche che potrebbero
essere utilizzate per il sistema informativo delle Istituzioni scolastiche
Le iniziative di formazione saranno sostenute da diverse fonti di finanziamento, in particolare la carta
elettronica di euro 500 messa a disposizione dei docenti. In quanto obbligatoria l’attività di formazione non
potrà essere incentivata con il FIS
In attesa di una quantificazione da parte del MIUR del monte ore obbligatorio, il Collegio dei docenti
stabilisce che i docenti effettuino formazione nella misura di 50 ore nel triennio.
Le iniziative di formazione potranno essere svolte secondo le seguenti modalità:
-
adesione a proposte di altre scuole o enti accreditati dal MIUR e USR. Tutte le scuole statali e le
Università sono automaticamente soggetti accreditati. Tutti gli altri devono riportare in calce agli
attestati gli estremi del decreto ministeriale che conferisce loro l’accreditamento;
- organizzazione di corsi di formazione all’interno della scuola;
- adesione a reti per la formazione;
- autoformazione svolta all’interno della scuola. In particolare per aumentare l’efficacia della
formazione, verranno organizzati incontri di diffusione di materiali e conoscenze acquisite da parte di
chi frequenta corsi di formazione; tali incontri avranno valore di formazione.
Accanto alle attività di istituto sono previste anche attività individuali che ognuno potrà scegliere
liberamente purché siano attinenti alla disciplina insegnata o alle finalità indicate nel piano di formazione.
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SEZIONE 6: SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI
6.1 I tempi della scuola
ORARIO DELLE LEZIONI
L’attività didattica si svolge dal lunedì al sabato, con la seguente scansione oraria:
1° ora
2° ora
1° intervallo
3° ora
4° ora
2° intervallo
5° ora
6° ora
8.10 – 9.10
9.10 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 11.10
11.10 – 12.05
12.05 – 12.15
12.15 – 13.10
13.10 – 14.10
CALENDARIO SCOLASTICO
Il calendario scolastico stabilito a livello regionale viene annualmente adattato dall’Istituto tenendo conto
delle esigenza pedagogico didattica della scuola nonché delle esigenze espresse delle famiglie/utenti e dal
territorio.
A seguito di delibera del Collegio docenti, l’anno scolastico è stato suddiviso in due quadrimestri.
51
6.2 Modello organizzativo
L’istituto ha implementato nel corso degli anni un modello di gestione del sistema qualità che distingue
chiaramente compiti di governo, progettazione / gestione, produzione e monitoraggio come evidenziato
nel seguente organigramma:
6.3 Modello organizzativo della didattica
La legge 107 ha assegnato al Dirigente scolastico il compito di definire gli indirizzi per le attività della scuola
e per le scelte di gestione e di amministrazione. Il dirigente opera in stretta collaborazione con il suo staff,
costituito da due Collaboratori e varie figure che vanno a ricoprire sei Funzioni strumentali.
52
Collaboratori del dirigente scolastico
Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plesso è
istituita la figura del Collaboratore del Dirigente scolastico, i cui compiti sono così definiti:
 Sostituire il dirigente, in tutti i casi in cui non è presente;
 Coordinare le attività di vicepresidenza, nel rispetto della autonomia decisionale degli altri docenti
delegati;
 Confrontare e relazionare, in nome e per conto del dirigente, con l’utenza e con il personale per
ogni questione inerente le attività scolastiche;
 Sostituire i docenti assenti, anche con ricorso a sostituzioni a pagamento quando necessario e
legittimo, sulla base delle disponibilità economiche assegnate nell’ambito del FIS all’Istituto;
 Controllare la regolarità dell’orario di lavoro del personale docente;
 Autorizzare l’uscita delle classi per visite didattiche di un giorno;
 Valutare ed eventualmente accettare le richieste di ingresso posticipato o di uscita anticipata degli
alunni, in accordo a quanto previsto dal regolamento di Istituto;
 Modificare e riadattare temporaneamente l’orario delle lezioni, per fare fronte ad ogni esigenza
connessa alle primarie necessità di vigilanza sugli alunni e di erogazione, senza interruzione, del
servizio scolastico; in caso di necessità, gli alunni delle classi senza docente devono essere accorpati
alle altre classi;
 Vigilare sull’andamento generale del servizio, con obbligo di relazionare al Dirigente qualunque
fatto o circostanza che possa, a suo parere, pregiudicare un regolare svolgimento dello stesso.
Funzioni strumentali
Sono inoltre scelte dal Dirigente scolastico nell’ambito del personale docente e sulla base delle competenze
richieste dai vari ruoli figure che ricoprono sei Funzioni strumentali e collaborano con il Dirigente entrando
a far parte del suo staff.
FUNZIONE STRUMENTALE
OBIETTIVI
GESTIONE DEL P.T.O.F.
 Revisione, integrazione e aggiornamento Piano entro ottobre dell’a.s.
precedente a quello di riferimento.
 Gestione delle attività di autoanalisi e di autovalutazione dell’Istituto,
fornendo informazioni riguardo alla qualità dei processi messi in atto, ai
risultati prodotti e al grado di soddisfazione raggiunto.
 Operare in sinergia con le altre F.S., i referenti dei singoli progetti, i
coordinatori di indirizzo/area e dei dipartimenti disciplinari, i coordinatori di
classe e i responsabili delle commissioni.
 Collaborazione con il Dirigente Scolastico e, relativamente a specifiche
questioni di natura economico-amministrativa, con il DSGA per la realizzazione
del piano annuale dell’offerta formativa.
 Gestione dell’accoglienza e dell’inserimento dei docenti in ingresso,
affiancando in particolare i nuovi docenti con un’azione di consulenza.
 Promozione e sostegno di azioni di cooperazione didattico-professionale.
 Analisi dei bisogni formativi, coordinamento e gestione del Piano annuale di
formazione e di aggiornamento.
 Rilevazione dei disagi nel lavoro ed attivazione di modalità e/o interventi di
risoluzione.
 Assistenza e supporto in merito a questioni di ordine didattico-organizzativo.
 Promozione di uno stile di comunicazione e collaborazione costruttivo con e
tra i docenti.
 Promozione della comunicazione interna ed esterna all'Istituto.
 Collaborazione con
il
Dirigente
scolastico
nella
predisposizione
delle comunicazioni interne.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e la
documentazione dei risultati prodotti.
53
 Organizzazione delle riunioni della commissione “Successo formativo” e degli
incontri di coordinamento.
 Gestione dell’accoglienza e dell’inserimento degli studenti neoiscritti.
 Promozione di interventi connessi alla prevenzione degli abbandoni e della
dispersione scolastica.
 Individuazione di situazioni di disagio e/o di difficoltà di studio e proposta
di modalità/strategie di prevenzione/soluzione.
 Proposta di iniziative di sostegno/recupero e di valorizzazione delle eccellenze
finalizzate al potenziamento della qualità dell’istruzione.
 Raccolta e scambio di informazioni riguardo a situazioni di
disadattamento/disagio, problemi di studio/apprendimento, svantaggio,
disabilità e, lavorando a stretto contatto con i colleghi, in particolare con le F.
S. “Inclusività e integrazione delle differenze individuali” e “Educazione alla
salute e benessere a scuola”, condividendo iniziative per affrontare le
difficoltà e assicurare a tutti gli studenti esperienze di successo formativo.
 Monitoraggio dei movimenti degli alunni in entrata/uscita nel corso dell’a.s.
 Monitoraggio del profitto degli studenti attraverso l’analisi dei risultati degli
scrutini del primo quadrimestre, degli scrutini finali e dei risultati dell’esame di
stato.
 Supporto agli studenti in tutte le attività e iniziative, soprattutto con i
rappresentanti di classe e d’istituto nello svolgimento delle loro funzioni.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e
documentazione dei risultati prodotti.
 Aggiornamento della struttura del sito www.einaudimagenta.gov.it con lo
NUOVE TECNOLOGIE
sviluppo e l’implementazione di nuovi servizi.
 Manutenzione e gestione ordinaria, aggiornamento dei contenuti ed
estensione delle funzionalità del sito web dell’istituto.
 Gestione della comunicazione e diffusione dei materiali didattici/modulistica
attraverso gli strumenti informatici.
 Organizzazione, coordinamento delle riunioni attinenti all’ambito delle nuove
tecnologie e degli incontri di coordinamento organizzativo della commissione.
 Organizzazione della formazione dei docenti sull’utilizzo delle tecnologie e
fornisce loro supporto per l’utilizzo della piattaforma “Scuolanext”.
 Coordinamento dei vari progetti informatici, in particolare quelli inerenti la
certificazione ECDL.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e la
documentazione dei risultati prodotti.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE E  Organizzazione e coordinamento delle riunioni della commissione “Salute e
benessere a scuola”.
BENESSERE A SCUOLA
 Creazione di relazioni di collaborazione con tutti gli attori dell’istituto a
sostegno della loro partecipazione alla costruzione del “benessere” a scuola.
 Diffusione del “benessere” a scuola come valore-guida delle decisioni di
gestione e di leadership del Dirigente scolastico e delle azioni didattiche.
 Promozione di attività di educazione alla salute attraverso la diffusione di
progetti/iniziative e attraverso la gestione di rapporti con Enti ed Istituti del
territorio che condividono finalità formative dell’istituto.
 Collaborazione con il Dirigente Scolastico, lo staff dirigenziale e le altre FS
dell’’istituto nel sostenere programmi e “buone pratiche” che promuovono le
condizioni di “benessere” degli studenti nell’ambiente scolastico.
 Promozione di progetti di intervento che integrano programmi di
collaborazione tra la scuola, le famiglie, i servizi, e gli enti locali.
 Rilevazione di situazioni di disagio e di malessere sia individuali che di gruppo
al fine di fornire indicazioni operative per la loro soluzione.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e
documentazione dei risultati prodotti.
ORIENTAMENTO IN ENTRATA  Organizzazione delle riunioni attinenti al proprio ambito e degli incontri di
coordinamento.
ED USCITA
SUCCESSO FORMATIVO
54
ORIENTAMENTO IN INGRESSO:
 Promozione e coordinamento delle attività rivolte agli studenti in entrata
 Predisposizione materiale informativo e pubblicitario.
 Organizzazione di sportelli di orientamento ed altre iniziative presso le scuole
medie.
 Organizzazione incontri tra la scuola e le famiglie degli studenti delle classi
prime per favorire la conoscenza della nuova realtà scolastica.
 Organizzazione delle giornate di open-day.
ORIENTAMENTO IN ITINERE:
 Presentazione agli alunni delle classi seconde dell’indirizzo AFM e del Liceo
artistico le diverse opzioni di prosecuzione del percorso di studi da
intraprendere.
ORIENTAMENTO IN USCITA:
INCLUSIVITÀ E
INTEGRAZIONE DELLE
DIFFERENZE INDIVIDUALI
 Organizzazione di sportelli di orientamento in sede.
 Pubblicizzazione di materiale e iniziative organizzate da università, enti,
istituzioni e aziende.
 Organizzazione di seminari e incontri con esperti della formazione e con ex
studenti anche in collaborazione con i rappresentanti degli studenti.
 Avvio di un programma di monitoraggio relativo alle scelte post-diploma e al
percorso di studi degli studenti del nostro istituto.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e
documentazione dei risultati prodotti.
 Organizzazione delle riunioni attinenti al proprio ambito e degli incontri di
coordinamento.
 Accoglienza ed inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi
insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all’assistenza.
 Collaborazione con il Dirigente Scolastico per la ripartizione delle ore degli
insegnanti di sostegno.
 Elaborazione del Piano Annuale dell’Inclusività.
 Diffusione della cultura dell’inclusione.
 Comunicazione e diffusione di progetti e iniziative a favore degli studenti con
bisogni speciali.
 Rilevazione dei bisogni formativi dei docenti, proposta di partecipazione a
corsi di aggiornamento e di formazione sui temi dell’inclusione.
 Consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali.
 Elaborazione di proposte per l’acquisto di sussidi didattici per supportare il
lavoro degli insegnanti e facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di
apprendimento degli studenti.
 Attivazione di contatti con Enti e strutture esterne che possano favorire
l’inclusività.
 Raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli specialisti esterni.
 Incoraggiamento degli insegnanti curricolari a coltivare e mantenere buone
relazioni collaborative con i genitori - nel rispetto dei reciproci ruoli – allo
scopo di arricchire la conoscenza degli stili educativi, delle dinamiche
affettive/relazionali, degli interessi extrascolastici e delle problematiche
individuali degli studenti.
 Promozione di attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica
per coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di
inclusione.
 Monitoraggio in itinere e a consuntivo delle attività intraprese e la
documentazione dei risultati prodotti.
55
Una volta preso atto degli orientamenti e delle finalità espresse dal Dirigente nell’Atto di Indirizzo, spetta
poi al Collegio dei docenti l’elaborazione della progettazione. Il Collegio dei docenti in fase esecutiva opera
attraverso le sue articolazioni:
- le Commissioni di lavoro, spesso coordinate dalle Figure strumentali, per quanto riguarda
l’aspetto organizzativo;
- I Dipartimenti per quanto riguarda l’aspetto didattico.
Commissioni di lavoro
A partire dall’a.s. 2016/2017, in continuità e sulla base dell’esperienza ormai da anni consolidata, saranno
attive le seguenti Commissioni di lavoro:
COMMISSIONE ORARIO: predispone l’orario delle lezioni
COMMISSIONE ELETTORALE: organizza le attività legate all’elezione degli organi collegiali
NUCLEO DI AUTOVALUTAZIONE: monitora e valuta tutte le attività in vista del miglioramento
COMMISSIONE SUCCESSO FORMATIVO: progetta e organizza azioni per il successo formativo
COMMISSIONE PER LA GESTIONE DEL TEST CENTER ECDL: corsi di preparazione ed esami ECDL
COMMISSIONE NUOVE TECNOLOGIE: gestione del sito e delle apparecchiature informatiche
COMMISSIONE FORMAZIONE CLASSI: costituzione delle classi prime e terze sulla base dei criteri fissati
COMMISSIONE ACCOGLIENZA: organizza le attività di accoglienza studenti classi prime
COMMISSIONE ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: progettazione e organizzazione attività
COMMISSIONE IMPRESA FORMATIVA SIMULATA: progettazione e organizzazione di imprese virtuali
COMMISSIONE SPORT A SCUOLA: organizzazione di attività sportive extracurricolari
COMMISSIONE EDUCAZIONE ALLA SALUTE E AL BENESSERE DEGLI STUDENTI
COMMISSIONE ORIENTAMENTO: organizzazione di attività di orientamento in entrata, itinere, uscita e
riorientamento
COMMISSIONE PER LA PROGETTAZIONE DEL CURRICOLO: progettazione di sperimentazioni didattiche e
predisposizione dei materiali per la programmazione didattica
COMMISSIONE CULTURA: progettazione e organizzazione scambi culturali, partecipazione a spettacoli
teatrali, cineforum
COMMISSIONE PER LA FORMAZIONE IN SERVIZIO DEL PERSONALE: indagine sui bisogni formativi del
personale, ricerca e diffusione delle opportunità formative
COMMISSIONE E-DID (Einaudi - Didattica Innovativa e Digitale): supporto all’attività dell’animatore
digitale
COMMISSIONE BAR: controllo della qualità dei prodotti del servizio bar presente nell’Istituto
56
I Dipartimenti
Il Collegio dei docenti nello svolgimento delle sue funzioni di programmazione didattica è articolato in
Dipartimenti. Dal 2016/2017, saranno attivati:
Dipartimenti per assi culturali
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico-tecnologico
Asse storico-sociale
Dipartimenti di indirizzo
Dipartimenti Disciplinari
I Dipartimenti dovranno concordare:
- la programmazione per competenze per asse al fine di adeguare le
linee guida o le indicazioni nazionali alle esigenze della scuola;
- la progettazione multidisciplinare e quella dei percorsi per il
conseguimento delle competenze di cittadinanza;
- l’attività di ricerca e documentazione di materiale didattico relativo
alle competenze e la produzione di tipologie di prove per la valutazione
delle competenze;
- le scelte comuni inerenti al valore formativo e didattico-metodologico
Hanno la funzione di proporre:
- gli obiettivi generali di indirizzo;
- la scelta di tematiche generali ai fini della progettazione per
competenze;
- l’organizzazione del CLIL;
- la programmazione di attività di formazione/aggiornamento in
servizio;
- le attività didattiche non curricolari attinenti l’indirizzo;
- le strategie di miglioramento.
Hanno il compito di:
- scegliere le competenze, le abilità e i contenuti da privilegiare nella
progettazione di unità di apprendimento;
- scandire i contenuti;
- concordare standard minimi di apprendimento, declinati in termini
di conoscenze, abilità e competenze;
- predisporre prove di verifica comuni per classi parallele;
- creare un database di materiali di approfondimento e di verifiche;
- individuare attività e progetti integrativi dell'attività didattica;
- programmare le attività extracurricolari e le varie uscite didattiche;
- comunicare ai colleghi le iniziative che vengono proposte dagli enti
esterni e associazioni;
- scegliere il voto, se unico o no, nelle valutazioni intermedie;
- stabilire il numero e la tipologia di prove;
- adottare i libri di testo e gli strumenti utili per la didattica;
- progettare interventi di prevenzione dell’insuccesso scolastico, di
recupero e di approfondimento per lo sviluppo delle eccellenze;
57
I Coordinatori di dipartimento
I coordinatori dei vari dipartimenti, nominati dal Dirigente scolastico tenendo conto del possesso di
esperienze e competenze utili per organizzare e promuovere attività di lavoro finalizzate al miglioramento
della didattica, hanno il compito di condurre e moderare le riunioni di dipartimento, di sottolineare gli
elementi di novità, di focalizzare l'attenzione dei docenti sul concetto di competenza e sul nuovo modo di
programmare. Nell'elaborazione dei "nuclei fondanti", il coordinatore deve evidenziare ai colleghi che le
Nuove Indicazioni, pur lasciando grandissima autonomia al docente di contestualizzazione nelle varie realtà,
danno delle precise direttive su cosa va fatto nel primo biennio, nel secondo biennio e al quinto anno.
I coordinatori di classe
La progettazione elaborata ai diversi livelli viene poi calata dai docenti nella realtà della classe attraverso
l’elaborazione, nell’ambito delle prime riunioni del Consiglio di Classe, del Piano Annuale dell’Offerta
Formativa. È prevista la nomina di figure di riferimento del gruppo classe, i Coordinatori di classe, i quali
svolgono le seguenti funzioni:
 presiedere le sedute del Consiglio di classe in mancanza del Dirigente e su delega del Dirigente
stesso, ad eccezione degli scrutini;
 segnalare con tempestività al Consiglio di classe i fatti suscettibili di provvedimenti;
 convocare in seduta straordinaria il Consiglio di classe per discutere di eventuali provvedimenti
disciplinari;
 controllare con cadenza settimanale le assenze e i ritardi degli alunni e comunicarle mensilmente alla
segreteria didattica;
 segnalare alle famiglie, anche in forma scritta, l’assenza continuativa degli studenti e promuovere
tutte le iniziative per limitare gli abbandoni scolastici;
 raccogliere sistematicamente informazioni sull’andamento didattico e disciplinare, rilevare le varie
problematiche e curarne la comunicazione al Consiglio di classe e alle famiglie;
 coordinare l’organizzazione didattica; per le classi quinte coordinare la predisposizione del
documento del Consiglio di classe;
 coordinare le attività culturali, di educazione alla salute e alla legalità relative alla classe coordinata,
d’intesa con i referenti di area e sentita la componente genitori e studenti.
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6.4 Articolazione degli uffici di segreteria
Considerando utile assicurare continuità ed impulso all’organizzazione ed all'adeguamento dei servizi
amministrativi agli obiettivi in vista della migliore qualità del servizio reso, si prevede la seguente
organizzazione dell'ufficio di segreteria, sollecitando comunque tutto il personale a non chiudersi
nell’ambito operativo assegnato ma a trovare forme di collaborazione e interessamento in altri
ambiti/settori al fine sia di ampliare le proprie conoscenze e competenze che di migliorare l'efficacia e
l'efficienza dell'azione amministrativa.
DIDATTICA
n. 3 unità full time
n. 1 unità part - time
Espletano tutte le attività
inerenti l’iscrizione e la
frequenza degli alunni. Tali
attività si possono riassumere
nell’elenco sotto riportato:
Gestione alunni con software
ARGO SCUOLANEXT
(formazione classi – piani di
studio –abbinamento classi
docenti – rilascio password a
docenti e genitori per utilizzo
Scuolanext - elenchi genitori –
elenchi alunni che si
avvalgono/non avvalgono
dell’insegnamento Religione
Cattolica – tabelloni voti –
registri voti – pagelle –obbligo
formativo - DVA DSA BES )
– Inserimento dati in dad@
– Tenuta fascicoli studenti
– Iscrizioni
– Trasferimenti
– Richiesta e trasmissione
documenti scolastici
– Scrutini
– Statistiche ministeriali
– Gestione SIDI e allineamento
con ARGO
– Servizio sportello e telefono
– Circolari interne Preside
relative all’area
– Esoneri di educazione fisica
alunni
– Infortuni
– Comunicazioni scritte alle
famiglie degli allievi
– Fotocopie programmi
d’esame
– Esami di Stato
– Diplomi
– Libri di testo
– Certificati alunni
– Recupero debiti
– Visite guidate e viaggi di
istruzione;
PERSONALE
n.2 UNITA’ full time
PROTOCOLLO
1 unità full time
ATTIVITÀ
NEGOZIALI
n.1 unità full time
Espletano tutte le attività
inerenti
la
gestione
del
personale. Tali attività si possono
riassumere nell’elenco sotto
riportato:
– Assunzioni in servizio
– Richiesta e trasmissione
dati/documenti amministrativi;
– Procedura per chiamata
supplenti in SIDI;
– Gestione COB;
– Contratti di tutti i docenti non
di ruolo in SIDI;
– Esami di Stato in collaborazione
con l’area alunni
– Organici Docenti/ATA
– Dichiarazione dei Servizi
– Graduatorie Docenti/ATA
supplenti
– Graduatorie interne
Docenti/ATA
– Decreti assenze; Visite fiscali;
– Gestione sciop-net;
– Gestione assenza-net (Decreto
Brunetta)
– Gestione personale ed
elaborazione competenze in
SISSI
– Statistiche
– Gestione orario servizio
personale ATA tramite
timbratore
– Elezioni RSU
– Immissione in ruolo (pratiche
interne)
– Collocamento a riposo
– Ricongiunzione e riscatti
– Ricostruzione carriera
– Mobilità, trasferimenti,
assegnazioni provvisorie DOP,
Utilizzazione, ecc.
– Permessi e assemblee sindacali
RSU
– Certificati di servizio e attestati
di servizio e/o di presenza;
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 Gestione del Protocollo
attraverso utilizzo
apposito software;
 Gestione della posta
elettronica in arrivo e in
partenza;
 Verifica su tutti i siti
istituzionali di nuove
disposizioni;
 Cura, smistamento e
archivio della
corrispondenza, anche
elettronica;
 Cura dell’albo;
 Procedimenti di accesso
ai documenti;
 Sportello- prima
accoglienza- front-office;
 Supporto all’area
personale nell’ambito
delle assenze del
personale;
 Stage
 Attività negoziali e
contrattuali: istruttoria,
esecuzione e
adempimenti connessi
(Acquisti e forniture di
beni e servizi, Richiesta
preventivi, Comparazione
offerte, Stipula Contratti,
Contratti di prestazione
d’opera, Accordi di rete,
gestione bandi di gara,
ecc)
 Anagrafe delle
prestazioni
 Gestione del patrimonio
della scuola
 Tenuta degli inventari e
del facile consumo
 Forniture sussidi, rapporti
con i consegnatari,
discarico dei beni
 Passaggio di consegne
 Scarto d’archivio
 Furti
 Visite guidate e viaggi di
istruzione per la parte
negoziale;
 Gestione assicurazione
alunni e personale;
 Rapporti con il
Comune/Provincia per
cura, manutenzione e
gestione locali;
 Rapporti vari con i
docenti per attività di
promozione della scuola
e inerenti i progetti
didattici;
– Elezioni Organi Collegiali
– Rilevazione mensile presenze
personale;
– Comunicazioni al MEF/ DPT;
– Elaborazione competenze
esperti esterni;
– Gestione NoiPA per le
competenze dei supplenti
temporanei;
– Compensi accessori fuori
sistema;
– Modelli CUD per gli aventi
diritto;
– Mod. 770;
– Dichiarazione IRAP;
– Rapporti con INPS- INPDAP
INAIL per relative pratiche
– Aggiornamento registro
assenze/supplenze.
– TFR
– Accrediti Istanze on line
Si sperimenterà inoltre la messa a disposizione delle informazioni e della modulistica on line, creando nel
sito internet d'Istituto uno spazio amministrativo, gestito direttamente dal personale dell'ufficio.
MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
Il monitoraggio e la valutazione costituiscono strumento indispensabile per il controllo in itinere e il
miglioramento continuo.
l’Istituto Einaudi metterà in campo attività di misurazione e valutazione in quanto condizione ineludibile
per garantire il successo formativo e valorizzare pienamente le risorse umane. Si proseguiranno infatti le
attività di autovalutazione previste dal D.P.R. 80/13 contenente il Regolamento sul sistema nazionale di
valutazione in materia di istruzione e formazione; l’Istituto Einaudi intende implementare il Piano di
miglioramento della qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti, nonché la valutazione
dell’efficienza ed efficacia del proprio sistema.
L'attuazione di processi di monitoraggio è di competenza del Nucleo di Autovalutazione attraverso la
costruzione e l’adozione di strumenti e modelli adeguati, il confronto costante con i referenti dei progetti e
con i coordinatori dei consigli di classe per la valutazione degli esiti delle attività svolte, la rielaborazione dei
dati raccolti, la sistematica osservazione delle criticità e dei bisogni e l’elaborazione delle relative proposte
di miglioramento da presentare al Collegio dei docenti. Gli strumenti, le modalità di elaborazione e i
risultati relativi al monitoraggio saranno disponibili e resi pubblici negli ambiti di interesse.
I processi di autoanalisi/valutazione sono una risorsa essenziale per lo sviluppo qualitativo dell'offerta
formativa tramite l'introduzione di concetti di riflessione e analisi delle prassi; essi favoriscono la crescita
professionale dei docenti e lo sviluppo organizzativo della scuola.
In tale ottica, la scuola verifica e valuta le azioni e gli interventi del piano nei confronti non solo degli alunni,
ma anche nei riguardi delle azioni messe in atto dalla scuola nel suo complesso.
Oggetto di autovalutazione sarà anche il PTOF medesimo, che verrà monitorato, per ciascun capitolo, e per
ogni anno, in merito ai seguenti indicatori:
 livello e modalità di attuazione;
 vincoli incontrati;
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 risorse che ne hanno consentito l'attuazione;
 livello di partecipazione e condivisione rispetto alle diverse componenti scolastiche;
 risultati;
 proposte di miglioramento.
Monitoraggio, autovalutazione e valutazione riguarderanno tutte le componenti della scuola: didattiche,
organizzative e gestionali nonché gli enti e i soggetti collaboratori.
Il piano delle attività di valutazione e autovalutazione viene approvato dal Collegio dei docenti all’inizio di
ogni anno scolastico sulla base delle proposte di miglioramento presentate in sede di relazione finale delle
attività dell’anno scolastico precedente.
Costituiranno momento importante di valutazione anche le attività messa in campo dal Comitato di
Valutazione.
Con l’entrata in vigore della L. 107/2015 il comitato di valutazione, di durata triennale, ha la seguente
composizione:
• il dirigente, che lo presiede;
• tre docenti, di cui due scelti dal collegio uno dal consiglio d’istituto;
• uno studente e un genitore scelti dal consiglio d’istituto;
• un esterno individuato dall’USR tra docenti, dirigenti, ispettori.
L’organismo svolge i seguenti compiti:
•Elabora i criteri per la valorizzazione del merito sulla base:
a) della qualità dell’insegnamento e del contributo al miglioramento dell’istituzione scolastica, nonché
del successo formativo e scolastico degli studenti;
b) dei risultati ottenuti dal docente o dal gruppo di docenti in relazione al potenziamento delle
competenze degli alunni e dell’innovazione didattica e metodologica, nonché della collaborazione alla
ricerca didattica, alla documentazione e alla diffusione di buone pratiche didattiche;
c) delle responsabilità assunte nel coordinamento organizzativo e didattico e nella formazione del
personale.
•Esprime parere sul periodo di prova dei docenti immessi in ruolo. Per questa attribuzione la composizione
è ristretta al Dirigente, alla componente docenti ed è integrata dal tutor.
• In ultimo il comitato valuta il servizio di cui all’art.448 (Valutazione del servizio del personale docente) su
richiesta dell’interessato, previa relazione del dirigente scolastico, ed esercita le competenze per la
riabilitazione del personale docente, di cui all’art.501 (Riabilitazione). Per queste due fattispecie il comitato
opera con la presenza dei genitori e degli studenti, salvo che la valutazione del docente riguardi un membro
del comitato che verrà sostituito dal consiglio di istituto.
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