Transcript Készítette: Lénárd Sándor Az iskola, mint szervezet Neveléselmélet IV. A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.

Készítette: Lénárd Sándor
Az iskola, mint szervezet
Neveléselmélet IV.
A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.
1
Készítette: Lénárd Sándor
Alapkérdések I.
Mi az iskolai nevelés célja?
„Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy mi is hát a nevelés, és hogyan kell nevelni.
Napjainkban ugyanis igen vitatottak ezek a feladatok. Mert nem mindenki ért egyet
abban, hogy mit kell az ifjúságnak tanulnia az erkölcs és a tökéletes élet
szempontjából, de még az sincs tisztázva, vajon az értelem vagy a lélek kifejlesztésére
kell-e inkább irányítani a nevelést. A szokásos nevelési rendszer nagyon zavaros, és
nem világos, hogy vajon azt kell-e elsajátítani, ami az életre hasznos, vagy pedig, ami
az eredményt fejleszti, vagy éppen valami különleges dolgot, mert mindezen
szempontoknak vannak szószólói.”
(Arisztotelész)
2
Készítette: Lénárd Sándor
Alapkérdések II.
Oktatás vagy nevelés?
Oktatáscentrikus iskola
Neveléscentrikus iskola
3
Készítette: Lénárd Sándor
Alapkérdések III.
Ismeretátadás vagy képességfejlesztés?
tananyag kiválasztás + motiváció
4
Készítette: Lénárd Sándor
Az iskola társadalma
Érdekeltek
5
Készítette: Lénárd Sándor
Az iskola dokumentumai
Alapító okirat
Pedagógiai
program
SZMSZ
Házirend
Szülői
munkaközösség
Kollektív
szerződés
6
Készítette: Lénárd Sándor
Szervezeti kultúra
Harrison - Handy modell
Klub kultúra
Szerep kultúra
Zeusz
Apolló
Feladat kultúra
Személyiség kultúra
Athéné
Dionüszosz
7
Készítette: Lénárd Sándor
Szervezetelméletek
•
•
•
•
Bürokratikus modell – Max Weber
Célorientált modell - Taylor
Személyre orientált modell - Mayo
Nyitott rendszerű modell – Katz - Kahn
8
Készítette: Lénárd Sándor
1. Bürokratikus modell
Hierarchizált szervezet, hierarchizált, szabályokon nyugvó
viszony.
•
•
•
•
belső stabilitás,
rutin tevékenységek,
mindenkinek ismert a feladata,
folyamatos ellenőrzés.
9
Készítette: Lénárd Sándor
2. Célorientált modell
A szervezet hatékonyságát a termelékenységék
és az általa előállított profit adja.
•
•
•
•
•
•
világos célok,
racionális elemzés,
a folyamtok tisztázása,
határozott irányítás,
munkaerő megítélésének alapja a teljesítmény,
a vezető feladatorientált.
10
Készítette: Lénárd Sándor
3. Személyre orientált modell
Elkötelezettség, kohézió, morál.
• befelé forduló szervezet,
• konfliktusmegoldás
csoportosan,
• a szervezet tagjait bevonják a döntésekbe.
11
Készítette: Lénárd Sándor
4. Nyitott rendszer modell
A külső környezeti hatások gyors követése.
•
•
•
•
innováció,
alkalmazkodás,
rugalmas, gyors döntések,
változások kezelés képessége,
12
Készítette: Lénárd Sándor
Quinn -modell
rugalmas
zárt
ÉRTÉK
nyitott
merev
13
Készítette: Lénárd Sándor
A versengő értékek modell
rugalmas
Emberi kapcsolatok modell
személyes kapcsolatok
zárt
ÉRTÉK
Belső folyamatok modell
szabályorientált
Nyitott rendszer modell
növekedésorientált
nyitott
Racionális célmodell
célorientált
merev
14
Készítette: Lénárd Sándor
rugalmasság
elkötelezettség
befelé
nyitottság
információ,
dokumentáció
stabil ellenőrzés
innováció
növekedés, forrás
kifelé
teljesítmény
célok tisztázása
strukturált ellenőrzés
15
Készítette: Lénárd Sándor
rugalmasság
mentor
befelé
innovátor
támogató
bróker
értékelő,
megfigyelő
termelő
koordinátor
kifelé
irányító
strukturált ellenőrzés
16
Készítette: Lénárd Sándor
A nevelés folyamata
• Impulzív aktivitás fázisa
(nem célra irányuló tevékenység, a tárgyi környezet ingerei irányítják)
• Heteronóm szabályozású tevékenység fázisa
– A tekintélyi szabályozás szintje (10-12 éves korig)
(A felnőtt tekintélyi személyek hatása közvetlenül érvényesül - direkt szabályozás.)
– A szociális szabályozás szintje (10-12 év felett)
(A felnőtt személyek helyett a feladatok és a kortárscsoportok tekinthetők
hatékony nevelő hatásúaknak – indirekt szabályozás)
• Autonóm szabályzású aktivitás fázisa
17
Készítette: Lénárd Sándor
Direkt nevelési módszerek
•
A beidegzés közvetlen módszerei:
–
–
–
–
–
•
A magatartási modellek közvetítésének direkt módszerei:
–
–
–
–
•
követelés
gyakorlás
segítségadás
ellenőrzés
ösztönzés
elbeszélés
tények és jelenségek bemutatása
műalkotások bemutatása
személyes példaadás
A meggyőződés-formálás közvetlen módszerei:
– előadás, magyarázat, beszélgetés
– a tanulók önálló elemző munkája
18
Készítette: Lénárd Sándor
Indirekt nevelési módszerek
•
A beidegzés közvetett módszerei:
–
–
–
–
–
–
•
közösségfejlesztő és önfejlesztő tevékenységek megszervezése
perspektívák megszervezése
hagyományok kialakítása
közvetett követelés
közvetett ösztönzés
közvetett ellenőrzés
A magatartási - tevékenységi modellek közvetítésének indirekt módszerei:
– a nevelő személyes részvétele a közösségi tevékenységben
– egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség életéből
•
A meggyőződés-formálás közvetett módszerei:
– a közvetett felvilágosítás
– a vita
19
Készítette: Lénárd Sándor
Rejtett tanterv
•
A “rejtett tanterv” jellemzői:
– bár a “rejtett tanterv” fogalma absztrakció, megjelenési formája mindig konkrét,
– elmaradhatatlan kísérőjelensége a tanítási-tanulási folyamatoknak, és hatékonysága
sokszor eléri a tudatos pedagógiai célkitűzésekét: az iskola hatásrendszerét tehát e
kettő “keveréke” adja,
– tartalmának elsajátítása általában spontán tanulás útján történik,
– az általa közvetített tartalom a pszichikus képződmények valamennyi alapvető
tartományára kiterjed (pl. a megismerési stílusra),
– erősítheti ill. gátolhatja a tudatos pedagógiai intenciókat,
– egyaránt tartalmaz rövid távú (taktikai) elemeket és hosszú távra szóló tartalmakat.
20