ELABORAÇÃO DE ITENS

PARA AVALIAÇÕES PADRONIZADAS Matemática - 30/11/2011 SME/ATP/NAE

Pauta do 1º dia



1 ° MOMENTO: Apresentação da pauta e dos materiais

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2º MOMENTO: Esclarecimento sobre o Perfil do Elaborador, da Matriz de Avaliação e da Estrutura do item



3 ° MOMENTO: Processo inicial de elaboração de itens

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Cronograma da turma 6

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Encontros:

 30/09/2010 – das 13h às 17h  01/10/2010 – das 13h às 17h  08/11/2010 – das 13h às 17h SME/ATP/NAE

Objetivos

•Identificar as características necessárias para um elaborador de itens; •Compreender aspectos específicos da Matriz de Referência de Avaliação em Matemática; •Reconhecer a habilidade e sua relação com a tarefa cognitiva; •Identificar a função de um item e suas diferentes formas de apresentação; •Identificar a estrutura do item de múltipla escolha; •Recomendações de elaboração de texto-base; •Apresentar o roteiro básico para a elaboração de itens. SME/ATP/NAE

Conteúdos

 Matriz de avaliação em Matemática;  Competências e habilidades em Matemática;  Características do item de Matemática;  Técnica para elaboração de itens de Matemática.

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O Perfil do Elaborador

 O elaborador deve ter domínio da área de conhecimento a ser avaliada.  O elaborador deverá entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem que caracterizam os estudantes para os quais o item será construído.  O elaborador deve ter o domínio da linguagem verbal utilizada pelos estudantes para quem o teste será construído. SME/ATP/NAE

Características do Item

 termo da Psicometria (testes psicológicos); “unidade básica de um instrumento de coleta de dados”  procura avaliar uma única habilidade (procura isolar uma tarefa cognitiva);  são submetidos a inúmeras regras, para não incorrer em análises equivocadas quanto à tarefa cognitiva observada.

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Elaboração de um item

Matriz de Referência TEXTO-BASE ENUNCIADO Descritor Conteúdos/Habilidades Cognitivas ALTERNATIVAS Item Avalia um único Descritor SME/ATP/NAE

Matriz de Avaliação de Matemática

1.

2.

3.

4.

Orientações curriculares e expectativas de aprendizagem propostas por SME; Matrizes Curriculares de Referência para o SAEB; Avaliação do PISA; Matriz de Referência para a avaliação SARESP.

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Grupo I (esquemas presentativos)

 São as ações que tornam presente o objeto do conhecimento para o sujeito.

São realizadas, principalmente, pelas seguintes

habilidades

: Identificar, localizar, descrever, constatar, reconhecer, representar.

 Competências que dizem respeito ao reconhecimento, à manipulação e à utilização da representação numérica ou da linguagem matemática.

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Grupo II (esquemas procedimentais)

 São as ações e operações que pressupõem o estabelecimento de relações com e entre os objetos.

Isto significa que, na estrutura da inteligência, já se desenvolveram os procedimentos necessários para realizar as seguintes habilidades: classificar, organizar, ordenar, relacionar, comparar, relacionar, interpretar.

 Competências que se referem à manipulação de conceitos e algoritmos matemáticos (cálculos) e que envolvem

leitura, análise e interpretação

informações de caráter quantitativo ou de relações qualitativas. Muitas vezes requerem mais de uma etapa de raciocínio.

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Grupo III (esquemas operatórios)

 Refere-se envolvem problemas às ações e operações mais complexas que aplicação de conhecimentos e resolução de inéditos

.

São realizadas pelas seguintes habilidades: analisar, aplicar, avaliar, criticar, explicar, concluir, supor.

 Competências que envolvem a tradução da situação apresentada para a linguagem matemática, seguida da escolha de uma

problema

finalmente, a contexto da estratégia para a matemático ou argumentação interpretação das soluções obtidas no situação-problema proposta.

resolução do

e, SME/ATP/NAE

Conteúdos agrupados por Blocos temáticos

 Números  Operações/Álgebra  Espaço e forma  Grandezas e medidas  Tratamento da informação SME/ATP/NAE

MATRIZ DE AVALIAÇÃO  serve para orientar a construção do instrumento de avaliação (balanceamento das habilidades, construção e definição do grau de dificuldade do item);  pressupõe aluno leitor;  não considera todas as habilidades desenvolvidas em Matemática;  não traz orientações metodológicas;  avalia habilidades, cumulativamente.

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Estrutura básica de um item

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Texto base

    Deve ser motivador para o aluno, propor uma situação-problema; Ser formulado a partir da utilização de um ou mais textos base, que poderão ser de dois tipos: formulados pelo próprio elaborador para o contexto do item; referenciados por publicações de apropriação pública.

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Enunciado

  O enunciado é a proposição da tarefa cognitiva a ser realizada; É composto de uma ou mais orações e não deve apresentar informações adicionais ou complementares ao texto base, ao contrário, deverá considerar exatamente a totalidade das informações previamente oferecidas;  Ele deve convocar o aluno para resolver o problema. SME/ATP/NAE

Alternativas

 As alternativas de respostas não devem permitir que o aluno avalie a resposta correta, por isso o gabarito não pode dar margem a dúvidas.

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Gabarito

 O gabarito indica, inquestionavelmente, a única alternativa correta que responde à situação-problema proposta.

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Distratores

 Os distratores são respostas plausíveis;  Eles devem atrair apenas quem não domina a habilidade requerida.

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Justificativas

 As justificativas fazem parte do protocolo de apresentação de um item, devendo ser formuladas separadamente para cada uma das alternativas;  Visam não somente indicar qual a resposta correta e as incorretas, como também oferecer elementos que permitam compreender o acerto ou identificar as hipóteses utilizadas na resolução do item. SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Selecione uma habilidade da Matriz de Referência.

 Construa a situação-problema, atentando-se para a realidade cotidiana do público-alvo.

 Dê preferência a fontes primárias, originais e sem adaptações, caso utilize textos-base referenciados, de acordo com as normas da ABNT.

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Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Se o texto não for integral, deve-se identificá-lo como “fragmento”.

 Se o texto sofrer qualquer alteração, deve se identificá-lo como “adaptado”.

 Utilize, preferencialmente, textos não muito extensos, levando em consideração o tempo de leitura do item durante a realização do exame.

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Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Elabore itens inéditos (não publicados, divulgados ou utilizados em sala de aula).

 Elabore, sempre que possível, até três itens abordando o(s) mesmo(s) texto(s) base, desde que os itens contemplem diferentes habilidades.

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Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Evite abordagens de temas ou citações que suscitem polêmicas (afirmações, situações, usos, exemplos, vocabulário, objetos, informações), sejam de viés cultural ou discriminação e preconceito em relação a gêneros, etnias, profissões, crenças, religiões etc.; não utilizar propaganda de produtos ou marcas. SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Evite a abordagem de temas controversos entre os próprios especialistas da área.

 Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado e alternativas que possam induzir o participante do teste ao erro (“pegadinhas”), nem dicas que levem à resposta correta.

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Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Elabore o enunciado:  utilize termos impessoais como: ”considera se”, “calcula-se”, “argumenta-se” etc.;  não utilize termos como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”, uma vez que o importante é avaliar o que o estudante aprendeu, e não investigar sobre o que ele não aprendeu; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  não utilize termos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente” ou outra expressão determinante;  não utilize sentenças como: “Pode-se afirmar que”, É correto afirmar que”, “Qual das alternativas”, “A alternativa que indica”, etc; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Construa as alternativas:  com paralelismo sintático e semântico, extensão equivalente e coerência com o enunciado;  independentes umas das outras, de maneira que não sejam excludentes, negando informações do texto, nem semanticamente muito próximas; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  dispostas de maneira lógica (sequência narrativa, alfabética, crescente/decrescente etc.);  não é permitido o falseamento de afirmações forçado pela inclusão de termos de negação como o emprego das palavras “NÃO” ou do prefixo “IN-“, “tudo”, “todas”, “geralmente”, “apenas”, entre outros; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  associações óbvias, ou opções que sejam idênticas ou semelhantes às palavras contidas no enunciado;  evite alternativas demasiadamente longas;  inconsistências gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta;  evite a repetição de palavras que aparecem no enunciado;  não use: “todas as anteriores”, “nenhuma das anteriores”; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens o gabarito deve estar exposto de forma clara, ser única alternativa correta e não deve ser mais atrativo que os distratores;  os distratores não devem ser absurdos em relação à situação-problema apresentada;  construir alternativas de maneira que o aluno tenha que recorrer ao procedimento contido na habilidade proposta, impedindo, portanto, que ele acerte o item por exclusão; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Construa as justificativas para as alternativas com argumentação consistente, que explique o erro ou o acerto, de maneira que não sejam tautológicas; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Indique o nível de dificuldade estimada do item (fácil, médio ou difícil) com base na sua experiência docente;  Considere o tempo médio de três minutos para a resolução do item; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens O enunciado deve conter todas as informações necessárias, para que o estudante resolva o item. Importante é evitar que o estudante erre o item porque não compreendeu o que lhe estava sendo perguntado (enunciado). Certifique se de que o comando está efetivamente de acordo com o descritor.

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Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Os itens devem ter uma linguagem apropriada aos estudantes do período de escolarização avaliado;  A diversificação das fontes abre novas possibilidades de tratar o conteúdo. Vale lembrar a importância de se considerarem fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes; SME/ATP/NAE

Principais orientações para iniciar a Elaboração de Itens  Não utilizar livros didáticos;  Cuidar para que os conceitos, fatos, terminologia etc tenham caráter universal;  Elaborar itens com vocabulário, objetos e situações conhecidos nacionalmente.

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