העבודות המדורגות המוצעות בשיטה זו מיועדות לעבודה עצמית של תלמידים מכיתה א' - ב' . העבודות מחולקות ל 5- סדרות וכוללות 24 סוגי עבודות . שיטה זו עובדת.
Download ReportTranscript העבודות המדורגות המוצעות בשיטה זו מיועדות לעבודה עצמית של תלמידים מכיתה א' - ב' . העבודות מחולקות ל 5- סדרות וכוללות 24 סוגי עבודות . שיטה זו עובדת.
העבודות המדורגות המוצעות בשיטה זו מיועדות לעבודה עצמית של תלמידים מכיתה א'-ב' .העבודות מחולקות ל 5-סדרות וכוללות 24 סוגי עבודות. שיטה זו עובדת ע"פ שיטת דירוג מסוימת: כמות שפה תוכן רמזים חוץ-טקסטואליים (באמצעות תמונות) רכישת יכולת הקריאה והבנת הנקרא ע"י הילד היא תהליך מתמשך לאורך שנות חינוכו ,תהליך המתרחש בבית הספר ,בחינוך הפורמאלי ובסביבת הילד הטבעית. המורה מתבקשת להמשיך את תהליך התפתחותו באווירה פתוחה ורגועה ,אך בו זמנית לדאוג שתישמר מסגרת הכיתה ובית הספר. השיטה העומדת לפני מפתחי שיטות הוראת הקריאה ובעלי הגישות הנפוצות במערכת החינוך הוא להפוך את תהליך הוראת הלמידה לתהליך מלא הנאה והנעה ,כיוון "שאדם למד ממקום שליבו חפץ". הקריאה הפעילה הופעלה לראשונה לפני כעשור שנים. רכישת הקריאה מתרחשת בו זמנית בשלושה ערוצים: האזנה לקריאת המורה קריאה מודרכת ע"י המורה קריאה עצמית כדי לאפשר הפעלה בו זמנית של שלושת הערוצים, מתבסס ארגון העבודה בכיתה על פעילות של יחידים בקבוצות ללא המורה במשך פרקי זמן ממושכים. הפעילות כוללת: יצירה ,משחק ,ציור ,כתיבה ,האזנה וקריאה. וזאת ע"פ בחירה אישית של הילד או לפי בחירת המורה. המטרות: פגישה מהנה עם ספרות ילדים. חשיפה לשפת הספר. פיתוח ציפייה ,תגובה והתייחסות לתכנים. חומרי קריאה: סיפורים מחיי היומיום הכתובים בשפה הקרובה לשפה המדוברת ,סיפורים מחורזים ,שירים ,אגדות ,סיפורים מן המקרא וכדומה. שפת הקריאה: המורה קוראת את הסיפורים כלשונם ,היא אינה מפשטת אותם ואינה ממירה מילים קשות. אופן הקריאה: המורה מראה לילדים את הספר ,מצביעה על שם הסיפור וקוראת את שמו ,עם ציון שם המחבר והצגת תמונת השער. מכאן הילדים רשאים לשער השערות על תוכן הסיפור. (השיטה מלמעלה למטה). המורה קוראת בפני קבוצה קטנה (הטרוגנית) ,היא מחזיקה את הספר בצורה המאפשרת לכל הילדים לראות את הכתוב בכיוון הנכון ,מידי פעם היא מצביעה על המקום שבו היא קוראת. א .הסיפור הקבוצתי: המטרות: הדגשת הקשר בין השפה המדוברת והשפה הכתובה. זיהוי משמעות בטקסט ,שתוכנו מוכר ולשונו לשון הילדים המשתתפים בקריאה. לימוד מזדמן של רמזי השפה הכתובה. ב .משפט עץ: המטרה: קריאה מהירה בעזרת רמזים והבנת מבנה המשפט והרכב המילה. ג .קריאת גילוי: המטרה: הבאת הקורא לנקיטת עמדה של חיפוש משמעות בכל מצב של הקריאה ,כשהוא נעזר בידע שלו בשפה המדוברת. בכיתה א' אמורה הקריאה העצמית להפוך לעיסוק המרכזי .דרך הקריאה העצמית יוכל הילד ליישם את הנקרא על השפה הכתובה. הילדים יושבים להנאתם לחוד ,בזוגות או בקבוצות בכל מקום שירצו ברחבת הכיתה וקוראים. המורה מודיעה בזמן מסוים שהיא מוכנה לשמוע את קריאת הילדים בפניה .כל ילד בוחר לעצמו קטע ואין זו בחינה. לימוד הכתיבה נעשה בשלושה תהליכים בו זמניים: הסתכלות בפעולתו של כותב מיומן כאשר הוא כותב. הבנת הפעולות שהכותב עושה כאשר הוא כותב. התנסות בכתיבה כמעשה -חיקוי של פעולת הכותב המיומן. התכנית המוצעת בזה כוללת שלושה ערוצי לימוד מקבילים: כתיבה מודגמת כתיבה מודרכת כתיבה חופשית קיימים שלושה עקרונות המנחים את דרך פעולתה של המורה: עקרון ראשון -כל שלושת הערוצים מופעלים בעת ובעונה אחת ,מן היום הראשון ללימודים. עקרון שני -בעזרת המורה כל תלמיד יכול להצליח תמיד ,מה שאין התלמיד יודע עדיין ,המורה משלימה .המורה תכתוב את רעיונותיו ואת מחשבותיו כל עוד הוא איננו נכון לכתוב בעצמו. עקרון שלישי -התוכן חשוב יותר מהצורה .המורה תתייחס רק לרעיונותיו שנכתבו ותתעלם משגיאות ומפגמים אחרים. השיטה פועלת בתחילתה מעולמו של הילד ובשפתו הטבעית. השיטה פועלת לפי דירוג העבודות כדי להקל על הילד ושלא יירתע מן הלימוד המוצע לו החל מתחילת השנה ,כאשר הוא בעל ידע דל. מניעת האפשרות שהקריאה תיתפס כתהליך מכני של פענוח. מתן סיכוי לכל תלמיד להיהפך לקורא אקטיבי. יצירת תשתית לקריאה דמומה. שיטה זו מקנה הרבה לגיטימציה לחופשיות הילד. המורה אינה נגישה לכל הילדים בזמן עבודתם החופשית. המורה אינה מתייחסת לשגיאות התלמידים בכתיבה אלא לתוכן. המורה מקנה חופשיות יתר לתלמידים בעת פעילותם. לשיטה זו אין מקראה והעבודה נעשית ע"פ כרטיסיות בלבד. המטרה: קריאת משפטים בעזרת ידיעת השפה המדוברת ורמזים מן השפה הכתובה. המטרה: קריאת סיפור בעזרת רמזי תוכן ,פיתוח לשער בעזרת הקשר ,לבחון השערות ולזהות מילים בעזרת רמזים. סוף