Transcript ELABORACIÓN DE OBJETOS DIGITALES EDUCATIVOS ATENDIENDO A NORMAS Mª Dolores Gonzalo Tomey, Antonio Sarasa, Ána Álvarez Lacambra Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, Salamanca, 20 y 21

ELABORACIÓN DE
OBJETOS DIGITALES
EDUCATIVOS
ATENDIENDO A
NORMAS
Mª Dolores Gonzalo Tomey, Antonio Sarasa,
Ána Álvarez Lacambra
Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio,
Salamanca, 20 y 21 de octubre 2008
1
Índice
Introducción. ¿Quiénes somos?
Guía de referencia técnica y de estilo
para la producción de ODE
Definiciones previas
1. Requisitos técnicos
2. Guía de estilo para cada área o materia
3. Accesibilidad
4. Estructura de directorios y
nomenclatura de archivos
5. Catalogación
Conclusión
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¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos en Educación?
Impulsar la incorporación de las TIC en los procesos educativos
¿Cómo lo hacemos?
Ministro
Gabinete del
Mediante programas conjuntos con las Administraciones Educativas autonómicas y
S.E.
S.E.
estatales:
S.E.
Turismo
Comercio
Telecomunicaciones
y para la
Sociedad de
Programa
la Información
Internet en la Escuela
Programa
Subsecretaría
Internet
MITyC en
el
Programa Enseña
Secretaría
General
Aula
Industria
Secretaría
General
Energía
DGDSI
DGTTI
Entidad Pública Empresarial adscrita al MITyC
red.es
¿Qué estamos
haciendo
en contenidos
digitales educativos?
Desarrollar contenidos digitales educativos con dos objetivos fundamentales:
un nuevo
a la cobertura
Herramienta1.
delProporcionar
MITyC que interacciona
con impulso
CCAA, diputaciones
y entes curricular
locales; y que tiene una
relación
intensa con
sector privado,
en materia de
de tecnologías
deeducativos
la informaciónbasado
y comunicaciones
2. Afianzar
unelmodelo
de producción
contenidos
en la
(TIC)
aplicación de modelos y normas estándar
3
3
Guía de referencia técnica y de estilo
para la producción de ODE
Características de los contenidos y Definiciones
previas
•
Requisitos técnicos
•
Guía de estilo para cada área o materia
•
Accesibilidad
•
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
•
Catalogación
4
Características
Fáciles de usar
Se pueden usar en línea desde
un navegador de Internet, en un CD/DVD,
o en una plataforma de e-learning tipo LMS.
Son útiles con y sin conexión a Internet y también sirven para llevar un
seguimiento mediante una plataforma de elearning.
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Características
Accesibles
Dando soluciones que permiten su uso a
quienes tienen necesidades específicas de
apoyo educativo.
Siguen normas estándares de accesibilidad y los pueden usar alumnos con
distintos problemas sensoriales: están locutados y subtitulados.
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Características
Multilingües
Con locuciones y textos multilingües, en
castellano, catalán, euskera, gallego,
valenciano e inglés.
Para utilizar en contextos educativos en los que la lengua vehicular es distinta al
castellano, favoreciendo también la enseñanza bilingüe de una lengua
extranjera.
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Características
Normalizados
Catalogados con el estándar LOM-ES y
empaquetados en SCORM 2004.
El estándar de catalogación LOM-ES facilita las búsquedas y el estándar SCORM
permite la utilización en entornos de tipo e-learning (p.e. Moodle).
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Características
Licencia Creative
Commons
Acceso libre a toda la comunidad educativa.
El tipo de licencia a la que se someten estos contenidos permite a la comunidad
educativa utilizarlos libremente así como transformarlos para su mejor
adaptación a las necesidades de enseñanza-aprendizaje.
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Características
Niveles de agregación
Nivel de agregación 1. Medias y medias integrados
Nivel de agregación 2. Objetos de Aprendizaje
Nivel de agregación 3. Secuencias Didácticas
Nivel de agregación 4. Cursos, Planes, Programas de
formación
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Definiciones previas
Objetos Digitales
Educativos (ODE)
reutilizables
Son materiales didácticos modulares
que permiten a los docentes adaptarlos
a su programación de aula y a su alumnado:
agruparlos, secuenciarlos, modificarlos...
Contenidos que ayudan al docente a prestar el servicio de atención a la
diversidad.
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1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de archivos
5
Catalogación
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1. Requisitos técnicos
Los ODE podrán ser usados con
un ordenador de propósito
general y deberán seguir
principios basados en la
independencia tecnológica
Cada ODE será entregado como un paquete
SCORM 2004 y ha de estar preparado para ser
utilizado:
- En un navegador web (online o en modo local)
- A través de un LMS (Learning Management
System) compatible SCORM 2004
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1. Requisitos técnicos
1.1. Trazabilidad
Cada ODE hará uso de la SCORM API (Application Programming
Interface) para comunicarse con un LMS y poder dejar trazas
Fuera del contexto de un LMS SCORM, el progreso del alumno en las
actividades que integran el OA no se mantendrá entre diferentes
sesiones.
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1. Requisitos técnicos
1.2. Secuenciación
La secuenciación de un OA, bien aislado o bien formando parte de
una SD, estará controlada por la programación del código fuente
del objeto.
Cuando las SD se despliegan dentro de un LMS SCORM, la
secuenciación se llevará a cabo utilizando IMS Simple Sequencing.
Cuando las SD se desplieguen fuera de un LMS, la navegación estará
controlada por la programación del código fuente del objeto.
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1. Requisitos técnicos
1.3. Empaquetado
Todos los recursos o elementos que forman un
ODE serán empaquetados siguiendo un modelo de
agregación, el estandar SCORM 2004 y la norma
de catalogación LOM-ES.
Contenidos de nivel de agregación 1 (MD). Elementos ASSET.
Estructura: un único elemento organization con un sólo ítem que
apunta directamente al contenido de nivel 1.
Contenidos de nivel de agregación 2 (OA). Elementos SCO.
Estructura: un único elemento organization con un sólo ítem que
apunta directamente al archivo principal del contenido de nivel 2 y
que tendrá de nombre index.html.
Contenidos de nivel de agregación 3 (SD). Elementos SCO.
Estructura: un único elemento organization con una estructura
jerárquica de ítems, tan compleja como sea necesaria para que refleje
lo descrito en el diseño instructivo didáctico.
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1. Requisitos técnicos
1.3. Empaquetado
Archivos
Recursos
Crear
Objetos
Digitales
Educativos
organización
Etiquetado
Empaquetado
Uso de submanifiestos dentro de los paquetes de contenidos
Se permite el uso de submanifiestos sin necesidad de replicar el
árbol jerárquico de ítems, sino haciendo referencia a los distintos
árboles jerárquicos ya existentes en cada ODE de nivel inferior.
Empaquetado multilingüe
Cada ODE dará lugar a un paquete por cada una de las lenguas
en que se produzca, que incluirá tanto los contenidos como los
metadatos en esa lengua.
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1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de archivos
5
Catalogación
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2. Guía de estilo
2.1. Interfaz de la Secuencia Didáctica
Escenario
objetivos
•
•
•
•
Presentar el recurso
Dar acceso a los OA
Mostrar la línea gráfica
Interesar al alumno
3. Representaciones
de la Tierra
1. El sistema
solar
2. Capas de la tierra,
Atmósfera,
Hidrosfera, Litosfera
4. Movimientos
de la Tierra
5. Localización
e investigación
en un globo
terraqueo
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2. Guía de estilo
2.2. Interfaz de los Objetos de Aprendizaje
Para garantizar la modularidad, la interfaz del OA debe ser autónoma, sin referencias a la SD.
Los elementos de navegación son intra-OA.
Área de trabajo
se despliegan contenidos y actividades
Volver
al escenario
de la SD
Título de la SD
Título del OA
Navegación
por las
Pantallas
del OA
Subtítulos de las locuciones para garantizar la accesibilidad
Avance y retroceso
por una animación
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2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Fondos
Fondos dibujados a partir de tramos rectos, coloreados y
eliminando la línea.
Si aparecen personajes se cuidará la perspectiva,
eligiendo puntos de vista naturales.
En ausencia de personajes se escogerán puntos de vista
diferentes para enriquecer los dibujos.
Uso de sonidos y locuciones
Locuciones subtituladas y sonorización.
Voces que se correspondan con los personajes
interpretados.
Sonidos asociados al éxito y al fracaso cuando se trabaja
una actividad o un juego.
Equilibrio entre la locución total de los textos y el peso de
los archivos.
Para invidentes: se procurará que a través de los diálogos
se den algunas descripciones de la escena.
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2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Tipografía
Definición previa de tipografías y tamaños a
utilizar en textos integrados en ilustraciones.
Textos generales sin serifa.
Educación Infantil tipografía de trazo continuo.
Evitar superponer textos sobre imágenes.
Textos siempre sobre fondos lisos de único
color.
La anchura máxima de los párrafos cuando
están integrados en la ilustración nunca debe
exceder la mitad del tamaño de la pantalla. 22
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Elementos gráficos
Ilustración y animación son los elementos esenciales para la
exposición de los contenidos.
Elementos más realistas: fotografía y vídeo que se utilizarán como
recurso gráfico en algunos contenidos que así lo requieran.
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2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Personajes
Para E. Infantil uso de colores vivos y trazos claros.
Para alumnos de Primaria personajes de estética acorde con las
últimas tendencias de animación juvenil.
Para Secundaria un estilo con mezcla entre cómic y realismo.
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2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Animaciones
Desarrolladas a 12 fotogramas por segundo.
A las animaciones se incorporará una botonera asociada que
permitirá la posibilidad de interrumpir momentáneamente la
proyección, pasar la reproducción hacia delante o pasarla hacia atrás.
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2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Iconografía
Se ha de procurar mantener una iconografía discreta y sencilla para
evitar que resulte agotadora o distraiga.
Elementos comunes en actividades: se trata de los botones de
acción que el alumno puede pulsar para autoevaluarse. Se utilizarán
siempre que una actividad es evaluable.
Símbolos
de
corrección
Evaluación
Casilla de informativa de
apoyo
Botones de
corrección
26
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de archivos
5
Catalogación
27
3. Accesibilidad
3.1. Directrices de accesibilidad de la iniciativa
W3C con un grado de compatibilidad “Doble A”
Primará la incorporación de soluciones que mejoren la atención de las
necesidades específicas de apoyo educativo.
Primarán las consideraciones que permitan el cumplimiento de los
objetivos educativos asociados a los contenidos.
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3. Accesibilidad
3.2. Orientaciones de accesibilidad
para contenidos educativos digitales
•
Discapacidad visual:
•
uso de sistemas de tabulación
•
textos alternativos
•
locuciones/efectos de sonido asociados a los eventos de teclado
•
Discapacidad auditiva:
•
contorneado y parpadeo de los elementos seleccionables
•
textos alternativos, que podrán ser leídos por lectores de pantalla
•
locuciones subtituladas con tipografías de gran tamaño
•
Discapacidad motora: las personas con dificultad para mover puntero del ratón podrán
hacer uso de:
•
cursores
•
tabulador
•
tecla de espaciadora
Si la incorporación de soluciones accesibles supone incluir elementos tales como textos,
locuciones, etc., dichos elementos han de ser traducidos a todas las lenguas.
Los contenidos se podrán navegar con el teclado o con el ratón, coexistiendo ambas
modalidades.
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3. Accesibilidad
3.3. Informes a tener en cuenta para la
incorporación de soluciones de Accesibilidad
“Accesibilidad en las tecnologías digitales para alumnos con
discapacidad visual. Diseño de actividades de aprendizaje” elaborado
por el grupo ACCEDO de la ONCE.
“Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para
personas con discapacidad visual” elaborado por la ONCE.
“Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y la
comunicación”. Informe nº 17 de la serie “informes” del CNICE.
Pautas de estilo: Basadas en el documento de ACCEDO “PAUTAS
PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS EDUCATIVOS ACCESIBLES PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL”.
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1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de archivos
5
Catalogación
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4. Archivos y directorios
La estructura de ficheros debe responder al
modelo de desagregación. Los archivos han de
estar ubicados en directorios que permitan extraer e
independizar los OA de una SD.
El nombre de los directorios no debe de
coincidir entre unas secuencias y otras, ni entre los
OA de distintas SD, ni entre distintos idiomas.
En el directorio de las SD es imprescindible que
haya un archivo index.html que hará posible
lanzar el ODE en un navegador. En el directorio
de los OA es también imprescindible que haya un
archivo index.html que hará posible lanzar el OA en
un navegador. No es necesario que haya un
index.html a nivel de directorio de página.
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1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de archivos
5
Catalogación
33
5. Catalogación
5.1. Metainformación y metadatos
La información relacionada con el diseño instructivo completa la
descripción del objeto digital.
Permite realizar búsquedas avanzadas en función de factores tan
importantes para profesores como son el método didáctico o los tipos
de conocimiento sobre los que se trabaja.
Mejora la precisión en la recuperación de la información.
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5. Catalogación
5.2. Categorías de LOM-ES
Categoría 1. General: describe el ODE en su conjunto.
Categoría 2. Ciclo de vida: historia y estado actual del ODE.
Categoría 3. Meta-metadatos: el propio registro de metadatos.
Categoría 4. Técnica: requisitos y características técnicas del ODE.
Categoría 5. Uso Educativo: características educativas y pedagógicas.
Categoría 6. Derechos: propiedad intelectual y condiciones de uso.
Categoría 7. Relación: relaciones existentes entre un ODE y otros.
Categoría 8. Anotación: comentarios sobre el uso didáctico del ODE.
Categoría 9. Clasificación: Se exigirá al menos la caracterización en
cuanto a competencia, accesibilidad, nivel educativo y disciplina.
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Conclusiones
Entre el diseño instructivo y los
requisitos técnicos debe existir
correlación.
Seguir una guía de estilo es
garantía de usabilidad.
Los diseños gráficos y funcionales
de los ODE deben tener en cuenta
tanto la edad de los alumnos
como la materia a tratar.
La mayoría de los contenidos
educativos pueden ser accesibles
aplicando algunas normas básicas.
La nomenclatura y la organización de archivos y directorios han de ser
definidas al inicio de la producción.
La metainformación técnica y pedagógica aporta conocimiento e
información que permite aprovechar todo el potencial de los objetos.
Un plan de creación de contenidos digitales educativos debe contar con
normas de producción para garantizar la calidad pedagógica y técnica.
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La producción de Objetos Digitales Educativos atendiendo a normas
es un proyecto desarrollado en el marco del Plan Avanza financiado
mediante el Programa Internet en el Aula, a través de un convenio
de colaboración entre la entidad pública empresarial red.es, el
Ministerio de Industria, Turismo, y Comercio, el Ministerio de
Educación Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas.
[email protected]
37
!Gracias por su atención!
Mas info:
Web www.proyectoagrega.es
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