Transcript الرابطـة المصـريـة للســكر برنامـج إرشـاد القائمين علـى رعـايـة مـرضـى السـكر لتطبيق الوسـائل العلميـة السليمـة فى التثقيف األسـتاذ الدكتور / مـرسـى عـرب

‫الرابطـة المصـريـة للســكر‬
‫برنامـج‬
‫إرشـاد القائمين علـى رعـايـة مـرضـى السـكر‬
‫لتطبيق الوسـائل العلميـة السليمـة فى التثقيف‬
‫األسـتاذ الدكتور ‪ /‬مـرسـى عـرب‬
‫المثلث التربوى‬
‫‪Objectives‬‬
‫األهداف التربوية‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫التقييم‬
‫‪Teaching Methods‬‬
‫)‪(Strategy‬‬
‫‪Evaluation‬‬
‫تشكل العالقة المتداخلة بين أطـراف هذا المثلث التفاعـــالت‬
‫النشطة فى كافة االتجاهات و العالقات المتالزمة بين أركانه‪.‬‬
‫فاألهـداف التعليمية بعد تحديدها يجرى تحقيقها بتطبيـــــــق‬
‫الوسائل التعليمية ( طرق التدريس و التدريب) ثم يجرى فى‬
‫النهاية استخدام وسائل قياس (تقييم) الختبار مدى النجاح فى‬
‫تحقيق الهدف التعليمى‪.‬‬
‫و كل ركن من أركان المثلث عليه أن يكون متأثرا أوال ثـــم‬
‫مؤثرا بعد ذلك (عن طريق التغذية المرتدة) بالركن المجاور‬
‫كما يتضح فى الصفحات التالية‪.‬‬
‫مقـدمـة فـى أسس التعليم التربوى‬
‫التعليم التربوى و التدريس ‪ -‬المثلث التربوى‪ -‬التعلم‬
‫اإليجابى ‪ -‬التغذيـة باإلفـادة المرتـدة ‪ -‬التثقيف‬
‫و حاجـات المجتمع ‪ -‬المراحـل النفسية و استعداد‬
‫المرضى للتعلم‬
‫بين التربية و التعليم والتدريس‬
‫‪Teaching and Education‬‬
‫التعليم التربوى هل هو من الفنون أو العلوم؟‪.‬‬
‫هل القدرات التربوية للمعلم “ موهبة طبيعية” أم هى “علم” له‬
‫قواعد و أحكام و أصول يمكن اكتساب المعلومات ( المعرفة)‬
‫عنه و اكتساب المهارات الالزمـة لتنميته لدى المعلم بالدراسة‬
‫العلمية لقواعده‪.‬‬
‫الفرق بين المدرس التقليدى ‪ Teacher‬والمعلم على‬
‫أسـس تربوية صحيحة ‪Educator‬‬
‫قد يقتصر دور المعلم على نقل المعرفة (المعلومات) للمتعلم؟‬
‫لكن دور المعلم التربوى هو فى األساس مساعدة المتعلم على‬
‫ممارسة دور إيجابى ‪ active learning‬وهو ما يمكن أن يتم‬
‫تنميته بعدة طرق منها‪:‬‬
‫ المناقشة و الحوار ‪Discussion‬‬‫ اإلرشاد إلى التعلم الذاتى ‪Self learning‬‬‫ تشجيع ممارسة اإلبتكار وخلق األفكار ‪Creative training‬‬‫‪ -‬التوجيه للقراءة و اإلطالع الحر ‪Free reading‬‬
‫التعلم النشط اإليجابى )‪( Active Learning‬‬
‫يختلف عن التعلم السلبى الذى ال يبذل المعلم فيه جهدا فى تفعيل دور‬
‫لمشاركة إيجابية من جانب المتعلم ( المتلقى )‬
‫يتحقق تنشيط أو تفعيل دور المتعلم “ المتلقى “ عندما يقوم هو من‬
‫جانبه بجهد إضافى كما يتضح فى المثال التالى ‪:‬‬
‫ إن مجرد “ سماع” محاضرة تقليدية هو دور سلبى تماما‬‫من جانب المتعلم‪.‬‬
‫ ولكن مجرد استخدام سبورة و طباشير أو لوحات توضيحية‬‫هو إضافة عملية تؤدى إلى تنشيط للتعلم‬
‫( بإضافة الرؤية إلى اإلستماع )‬
‫و يمكن إضافة نشاط آخـر بصورة أكثر إيجابية من ناحية المتلقى إذا‬
‫قام من جانبه بما يلى‪:‬‬
‫‪ -1‬تدوين المالحظات ‪take notes‬‬
‫‪ -2‬اشتراك فى مناقشة ‪discuss‬‬
‫‪ -3‬قيامه بشرح أو تفسير لمتعلمين آخرين ‪explain to others‬‬
‫‪ -4‬تطبيق المعلومات و الخبرات المكتسبة ‪applications‬‬
‫‪ -5‬مواصلة التدرب ( التمرين) مستخدما ما يكتسب من معلومات‬
‫أو مهارات ‪exercise‬‬
‫التغذية الخلفية ‪ -‬اإلفادة المرتدة ‪Feed Back‬‬
‫تعريف‪ :‬اإلفادة المرتدة بعد أداء عمل ما هى اإلجراء الذى يتم‬
‫للتحقق مما إذا كان العمل قد تم إنجازه أو أن الهدف قد تحقق مع‬
‫تحديد درجة هذا التحقق‪.‬‬
‫أهميتها‪ :‬ألن ذلك وحده هو الوسيلة لمعرفة إذا كان الهدف التربوى‬
‫قد تحقق بنجاح أم ال‪.‬‬
‫كيف؟ ‪ :‬و يتم ذلك عن طريق إجراء اختبارات ‪ tests‬لقياس نتائج‬
‫التعليم و التعلم من إكتساب معرفة أو مهارة أو سلوكيات معينة مع‬
‫ضرورة تحديد “ درجة اإلجادة” فى ذلك‪.‬‬
‫استخداماتها؟ ‪ :‬التغذية الخلفية لها قيمة كبيرة فى إعادة تخطيط‬
‫العملية التعليمية ( من أهداف و وسائل إلخ ) من وقت آلخـر‪.‬‬
‫( يتبع)‬
‫• مقوماتها وشـروطـها‪:‬‬
‫البد أن تتضمن عملية التغذية المرتجعة العناصر اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تبين درجة تحقيق التعلم ( ممتاز‪ -‬جيد ‪ -‬ضعيف…‪.‬إلخ ‪( grade‬‬
‫‪ -2‬أن تكون وسيلة إلظهار األخطـاء ‪mistakes‬‬
‫‪ -3‬أن تشـير إلى كيفية تصحيح تلك األخطاء ‪) correct‬سواء فى معرفة‬
‫المعلومات أو اكتساب المهارات …‪..‬إلخ) بهدف التحسين فى المستقبل‬
‫‪improving‬‬
‫‪ -4‬أن تجرى بطريقة تشجع على ممارستها من كافة األطراف‬
‫‪motivate‬و ال تؤدى إلى اإلحباط أو الهروب من مواجهة الحقائق‬
‫‪.‬‬
‫مبادىء أساسية فى خطة التعليم التربوى أو التثقيف الصحى‬
‫‪- 1‬من الذى يقوم بالتعليم التربوى ( التثقيف) فى مجال الرعاية الصحية‬
‫لمرضى السكر؟‬
‫يفضل أن يكون المثقف ( المعلم التربوى ) منتميا لفريق الرعاية الطبية‬
‫(أطباء و ممرضات ) ‪ ،‬أو على األقل ملما إلماما كافيــا بالمعلومـات‬
‫األساسية عن مرض السكر و متدربا بسابق خبرة عملية فى هذا المجال‬
‫أى بالمحتوى ) ‪( Specific Content‬‬
‫‪ -2‬ضرورة توفر ااخبرة األساسية لدى المثقفين فى تكنيك الوسائل التربوية‬
‫)‪ : Education Technology‬تحديد األهداف‪ -‬الوسائل التعليمية‪-‬‬
‫التقييم …إلخ)‪.‬‬
‫‪- 3‬البد من العمل كفريق ‪ Team work‬بين أفراد المجموعة القائمة على‬
‫التثقيف ( طبيب‪ -‬ممرضة‪ -‬مثقف …‪.‬إلخ) مع تحديد أهداف يكون أساسها‬
‫حاجة المريض ‪ patient oriented‬و ليس وجهة النظر الفردية‬
‫للمثقف‬
‫( حتى ال يحدث التعارض أو التناقض ‪( contradiction‬‬
‫) يتبع)‬
‫تابـع‪:‬‬
‫مبادىء أساسية فى خطة التعليم التربوى أو التثقيف الصحى ‪:‬‬
‫‪- 4‬أن اليكون المثقف متحيزا ) ‪ (non biased‬أمثلة ‪ :‬التثقيف العلمى الذى‬
‫يقوم به مندوبو شركات الدواء أو األجهزة الطبية البد أن يكون متحيزا‪.‬‬
‫‪- 5‬أن اليكون التثقيف عملية مظهرية ) ‪( show business‬الغرض منها‬
‫مجـرد عقد إجتماعات و مؤتمرات وحفالت و ظهور إعالمى ‪.‬‬
‫وضع خطة التثقيف بما يالئم حاجة المجتمع‬
‫‪Setting the education to the community‬‬
‫‪needs‬‬
‫‪ -1‬أوال تحدد احتياجات المجتمع “ لوظائف” معينة ‪job‬‬
‫مثال ‪ :‬نحتاج إلعداد ممرضة لتقوم بوظيفة رعاية وتثقيف لمرضى السكر‬
‫‪- 2‬بناء على ذلك تحدد مالمح وصفات هذه الوظيفة ‪ job description‬عن‬
‫طريق حصر مجموعـة المهمات ‪ tasks‬التى يجب أن يؤديها صاحب هذه‬
‫الوظيفة أثناء عمله‪.‬‬
‫‪- 3‬ثم يجرى تحليل كل مهمة ‪ task analysis‬لتحديد األهداف التعليمية‬
‫الالزم تحقيقها لتمكين الموظف( المتعلم ) من تأدية هذه المهمة وهى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اكتساب (معلومات) معينة ‪ knowledge‬الزمة للوظيفة‬
‫ب‪ -‬اكتساب مهارات خاصة ‪ skills‬الزمة للوظيفة‬
‫ج‪ -‬اكتساب سلوكيات خاصة ‪ attitudes‬الزمة للوظيفة‬
‫( يتبع)‬
‫تابـع‪:‬‬
‫وضع خطة التثقيف بما يالئم حاجة المجتمع‬
‫‪Setting the education to the community needs‬‬
‫‪ -4‬ثم يتم وضع منهج تعليمى ‪ curriculum‬إلكتساب المتعلم هذه األهداف‪،‬‬
‫بوسائل تعليمية محددة ‪ ،‬و برنامج زمنى وجداول …‪.….‬إلخ‬
‫‪- 5‬و أخيرا تتم مجموعة من عمليات التقييم ‪ Evaluation‬أى مجموعة‬
‫إختبارات )‪ (Tests‬للتحقق من إنجاز األهداف التعليمية كلها أى إكتساب‬
‫المتعلم المعرفة و المهارات و السلوكيات المطلوبة بالدرجة الكافيــــة‬
‫لنجاحه فى تأدية الوظيفة التى سوف يقوم بها فى المجتمع‪.‬‬
‫المراحل النفسية لمرضى السـكر و تأثيرها على استعدادهم للتعلم‬
‫المراحـل السلوكيـة‬
‫اإلنكار ‪Denial‬‬
‫مظـاهـر التعبير عن المرحـلة‬
‫رفض اإلعتراف بالمرض‬
‫اإلستعداد للتعلم‬
‫غير مكترث و غير محتمل أن‬
‫يستفيد من التثقيف‬
‫الثورة‬
‫‪Revolt‬‬
‫االمكابرة ‪Bargain‬‬
‫يتساءل لماذا يصاب هو بالذات‬
‫ال يستوعب المعلومات و يفقد‬
‫بالمرض –احتجاج على القدر‬
‫القدرة على تذكر ما يتعلمه‬
‫يعترف بالواقع و غير متأكد من‬
‫يبدأ استعداده لقبول التعلم‬
‫أنه سيتجاوب معه‬
‫اإلحباط‬
‫‪Depression‬‬
‫القبول ‪Acceptance‬‬
‫يعترف بالمرض و يتقبل العالج‬
‫يقبل التعلم لمساعدة نفسه‬
‫لكنـه يشــك فـى نجـاحــه‬
‫و اإلسـتفادة من التوجيـهات‬
‫ينفذ العـالج بصورة مستمرة أو‬
‫مع فترات التزام و عدم التزام‬
‫‪compliance‬‬
‫عنده استعداد جيد للتعلم‬
‫و اإللتزام بالتعليمـات و‬
‫اإلرشـادات‬