Estrategias de Aprendizaje para desarrollar Técnicas Didácticas Pretecnológicas y Tecnológicas de manera Interactiva Lic.
Download ReportTranscript Estrategias de Aprendizaje para desarrollar Técnicas Didácticas Pretecnológicas y Tecnológicas de manera Interactiva Lic.
Estrategias de Aprendizaje para desarrollar Técnicas Didácticas Pretecnológicas y Tecnológicas de manera Interactiva
Lic. Juan Francisco Baños Santos
Las siguientes estrategias de aprendizaje para desarrollar y trabajar temas de la materia de Historia Universal I bajo la modalidad de técnicas didácticas han sido diseñadas para facilitar al alumno y al maestro el poder ampliar los conocimientos que de la materia se refiere.
Estas estrategias corresponden al enfoque de tipo Constructivista que desde hace años se esta implementando en todos los ámbitos educativos de nuestro país.
Su intención es hacer que los alumnos sean reflexivos en relación con los sucesos históricos que a nivel mundial suceden y han sucedido, y que de una u otra forma nuestro país se ha visto inmerso en estos cambios bruscos por un momento, lentos en otro, pero que terminan influyendo en nuestra vida cotidiana.
Por esto y más, te invito a ti, alumno de secundaria a que leas con atención toda la información, que preguntes, que lleves a cabo cada uno de los pasos que aquí se te ofrecen para beneficio y mejora de tus habilidades cognitivas, que te ayudaran en un futuro no muy lejano a ser un mejor estudiante y ciudadano no solo para ti, también para tu familia y en mejora de la sociedad en general.
Por tu atención ¡Gracias!
Lic. Juan Francisco Baños Santos Docente de la materia de Historia Universal I
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
un enfoque constructivista
En esta sección se explica el uso y el por qué de las estrategias de aprendizaje.
Además, de cómo construirlas por medio de software de computadora.
¿QUÉ ES ENTONCES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
• Se identifica como una operación:
particular
,
práctica
o
intelectual
, de la actividad del profesor o de los alumnos, que complementa la forma de asimilación de los conocimientos que presupone determinado método.
¿Cómo pueden realizarse?
PRETECNOLÓGICO
Usando materiales y herramientas manipulables:
TECNOLÓGICO
Usando programas de software: Hojas de diversos tipos.
Colores diversos.
Libretas escolares.
Aguiluchos.
Reglas, compases, etc.
Materiales diversos y variados.
Power Point.
Excel.
FreeMind.
CmapTools.
Mindjet MindManager.
Diversos.
CUADROS SINÓPTICOS
¿Qué es un cuadro sinóptico?
•
Es una disposición gráfica que muestra o representa cosas relacionadas entre sí, facilitando su visión conjunta.
•
Es considerada también como una “Exposición General” de una materia o asunto, presentados en sus líneas esenciales.
•
Ayudan a esquematizar mejor los temas que se trabajan, en especial, en las materias teóricas .
•
Se representan en a él una forma de sumario o resumen, como los que continuación se presentan.
•
También se le llama «Diagrama de Llaves» u «Organizador de Llaves»
1. CUADRO SINÓPTICO O DIAGRAMA DE LLAVES:
Es un diagrama que permite organizar, esquematizar y
clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones.
Características
:
a) Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a
derecha en un orden jerárquico.
b) Se utilizan llaves (
{ }
)para clasificar la información.
Ejemplo cuadro sinóptico:
De izquierda a derecha
F Í S I C a - Clásica - Moderna
- Mecánica - Termodinámica - Óptica - Electromagnetismo - Acústica - Estadística - Hidrodinámica - Mecánica cuántica - Partículas elementales - Relatividad general - Gravitación - Física nuclear - Atómica - Molecular
I M P E R I A L I S M O E X P A N S I Ó N E N D E L E L M U N D O SIGLO XVIII Como resultado del proceso de industrialización, las principales potencias económicas de Europa: Inglaterra, Francia, Holanda y Bélgica.
Tuvieron la necesidad de buscar en otros continentes materias primas y mano de obra baratas.
No sólo para sus industrias, sino también tenían la necesidad de nuevos mercados donde poder colocar y vender sus productos manufacturados.
DESARRO LLO INDUSTRIAL Se intensificó durante la 2ª mitad del s. XIX, Revolución Industrial”.
durante la llamada “Segunda Fue cuando el hierro y el carbón fueron parcialmente reemplazados por el acero, la electricidad, los químicos y el petróleo.
En ese periodo y las primeras décadas del siglo XX, las potencias entablaran una competencia por controlar y adueñarse de territorios de Asia, África y Oceanía.
Consolidándose el proceso expansionista de las grandes potencias europeos de principios del siglo XIX , y el imperialismo se expandió por el mundo.
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Había iniciado un proceso expansionista desde principios del siglo XIX, en el continente americano, para crecentar sus dominios territoriales.
Desde las trece colonias inglesas, hacia el oeste, norte y sur del continente.
Durante el proceso: compró Luisiana a Francia, la península de la Florida a España, y se anexó casi la mitad del territorio mexicano en la guerra de 1848.
El proceso expansionista norteamericano fue propiciado por la compra y la guerra; también por la llamada Doctrina Monroe y el llamado “Destino Manifiesto” de L.
Sullivan.
D E L M E D I T E R R Á N E O C I I I V L Z A C I O N E S MAR MEDITERRÁNEO Facilitó el contacto entre oriente y occidente/navegación.
Se desarrollaron las principales civilizaciones: Egipto, Roma, Fenicios, Hebreos y Griegos.
Enmarcaron un constante intercambio comercial, cultural y bélico entre ellas y otros pueblos .
CULTURAS MEDITERRÁNEAS DESARROLLO La mayoría basaron sus economías en actividades: agrícolas, pastoreo, artesanales y comerciales.
Todas formaron sociedades divididas en clases sociales bien definidas; su producción se dio por la esclavitud.
Practicaron religiones politeístas y monoteístas; griegos y romanos fundamentaron su predominio por medio de la guerra.
No todos alcanzaron el mismo grado de desarrollo a la vez.
El contacto permanente se inició a partir del 3er milenio a.
C., y continuó hasta el siglo V d. C. (CIRO) Los fenicios lo dominaron primero mediante el comercio, después los griegos y por último los romanos.
2. ORGANIGRAMA
¿QUÉ ES UN ORGANIGRAMA?
•
Es una representación de forma de gráfica para desarrollar diversas partes de un tema de manera descendente con un orden y desarrollo lógico para una mejor comprensión.
•
Para ello es necesario que el alumno con ayuda del maestro dividan el tema en partes a desarrollarse en el organigrama.
•
Se utilizan recuadros rectangulares para su realización de manera vertical u horizontal para que se lleve un orden adecuado de lo expuesto.
•
Para darse una idea, en una tienda comercial en la parte de enfrente y visible se encuentra un organigrama desde el hasta los jefes y subjefes de las diversas Gerente general áreas que la componen.
EJEMPLOS DE ORGANIGRAMAS
TEMA CENTRAL SUBTEMA
Se desarrollan los temas de arriba abajo.
hacia Se desarrollan los temas de arriba hacia abajo.
Se desarrollan los temas de arriba hacia abajo.
SUBTEMA
Se utilizan cuadros rectangulares verticales.
Se utilizan cuadros rectangulares verticales.
Se utilizan cuadros rectangulares verticales.
SUBTEMA
Mínimo tres subtemas y tres recuadros de desarrollo.
Mínimo tres subtemas y tres recuadros de desarrollo.
Mínimo tres subtemas y tres recuadros de desarrollo.
3. MAPAS CONCEPTUALES
•
Es el sistema de conocimientos, habilidades, conceptos, hábitos, convicciones, categorías, que son objeto de asimilación.
•
Se considera como un recurso conjunto de significados estructura de proposiciones .
esquemático para representar un conceptuales, incluidos en una
•
Una proposición son dos mediante palabras de enlace conceptos enlazados jerárquicamente , que den sentido a la lectura de las proposiciones.
•
La jerarquización más generales o de los conceptos se deben de presentar de los inclusivos , a los más particulares o específicos .
•
Dan un impacto visual y ofrecen una representación explícita de los conceptos y de las relaciones entre ellos, y que posee la persona que lo elabora.
GENERALIDADES
•
Los Mapas Conceptuales son llamados Enlace , diagramas bidimensionales o también diagramas Carreteras de jerárquicas .
•
Son estrategias tiempo son de la recursos , esquematizar.
enseñanza y del aprendizaje, al mismo técnicas y modelos a seguir para
•
Por lo general, los conceptos de escriben en palabras de enlace en minúscula MAYÚSCULA , y las (y, o, en , la , los, de, desde, cuando, etc.).
•
Estos se llevan a cabo por medio de y en caso de hacerse a mano, óvalos , rectángulos , círculos , también se puede realizar por medio de nubes o forma tipo soleado.
•
Los programas computarizados donde se pueden desarrollar estas técnicas son en programas de Word , Power Point , Mindjet Min Manager Pro 7 , Free Mind , Cmap Tools y Visio 2003 .
SABER PRÁCTICO CONTIENE DOCTRINAS PROCEDIMIENTOS REGLAS RITUALES INVOCACIÓN CHAMAN NACIMIENTO EXPERIENCIA TRADICIÓN MISTICISMO INICIACIÓN SECRETOS PRÁCTICO/ UTILITARIO CONOCIMIENTO MÁGICO CARACTERÍSTICAS OCULTISMO CONJURAMIENTO INICIAMIENTO TABUES ORTODOXIA ARGUMENTO /AUTORIDAD FORMA GENERAL COINCIDENCIA RELIGIÓN FUNDAMENTADO FE/ORTODOXIA DIFERENCIACIÓN FUERZA OCULTA UNIVERSAL USADA/INVOCADA
CmapTools
Mind Manager
CmapTools
4.
DIAGRAMASCAUSA-EFECTO-Multicausalidad
•
Propósito: que los estudiantes identifiquen las causas de un problema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o más procesos.
•
Son idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que se pueda ampliar la comprensión del problema.
•
El Diagrama Causa-Efecto: “Diagrama Espina de Pescado” . Su forma es similar al esqueleto de un pez:
•
Está compuesto por un recuadro ( cabeza ), una ( columna vertebral ), y 4 o principal formando un línea principal más líneas que apuntan a la línea ángulo ( espinas principales ). Estas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas ( espinas ), y sucesivamente ( espinas menores ), según sea necesario.
últimas así
METODOLOGÍA
•
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Se debe identificar y definir el suceso o proceso de estudio.
de manera adecuadamente y se eviten confusiones.
Éstos deben plantearse específica y concreta para que el análisis de la Multicausalidad se oriente •
2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS DIFERENTES CAUSAS DEL PROCESO.
Para identificar categorías en un diagrama factores generales que dan origen al suceso o proceso que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada. Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de lluvia de ideas con los estudiantes. Cada independientemente en una de las Causa-Efecto categorías posibles, es realizar una categoría que se identifique debe ubicarse
espinas principales
, es necesario definir los del pescado.
• •
3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las identifican las causas del proceso.
cada una de las proceso.
categorías encontradas, se Éstas son por lo regular, aspectos específicos de categorías que, al estar presentes de una u otra manera, generan el Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, del pescado. Si las causas son de diferentes ubicar en nuevas espinas.
ámbitos (político, económico, social, cultural) se pueden 27
CARACTERÍSTICAS USO DE LOS SENTIDOS POR SENTIDO COMÚN CONOCIMIENTO ESPONTÁNEO EL HOMBRE MISMO LO FORJA PERCEPCIONES SUPERFLUAS TENDENCIA A ANALOGÍAS EXAGERACIÓN DE FACTORES DEL MUNDO QUE LO RODEA ATENDIENDO: PERCEPCIONES E INTUICIONES OBTENIDO: SENTIDOS (5 + 1 ) USO/ESPONTANEIDAD NULA EXAMINACIÓN/JUICIOS EXPERIENCIA COTIDIANA TIPO DE CONOCIMIENTO TIPOS DE CONOCIMIENTOS BUSCA EXPLICACIONES PREDICCIONES REALIDAD TEMPORADA DE LLUVIAS MODO DISPERSO TEMPORADA DE HURACANES OBTENIENDOSE MANERA ESPONTÁNEA FORMA GENERAL DISTINCION/VEGETALES MANIFESTACIÓN/AFECTOS: AMIGOS Y FAMILIARES EJEMPLOS
JAPÓN POTENCIAS IMPERIALISTAS EN EXPANSIÓN FUE OBLIGADO POR ESTADOS UNIDOS A ABRIR SUS PUERTOS COMODORO PERRY/MANDO DE BUQUES DE QUERRA Y COMERCIO.
SE HABÍAN MANTENIDO DESARROLLO OCCIDENTAL AJENO AL A FINALES DEL S. XIX SE HABÍAN REPARTIDO EL MUNDO AL COMERCIO INTERNACIONAL Y A LA INDUSTRIALIZACIÓN.
COMPITIERON ENTRE SÍ DURANTE LA 2ª MITAD DEL SIGLO XIX Y PRIMEROS DEL XX.
LA HEGEMONÍA TAMBALEABA.
DE INGLATERRA SE FRANCIA SE INDUSTRIALIZABA RÁPIDAMENTE IGUAL QUE ALEMANIA.
A PRINCIPIOS DEL S. XX JAPÓN SE CONSUMABA COMO UNA POTENCIA IMPERIALISTA DEBIDO A SU UNIFICACIÓN TARDÍA , HABÍA LLEGADO TARDE AL REPARTO DE ÁFRICA.
LO QUE LE PERMITIÓ PERFILARSE COMO UNA POTENCIA ASIÁTICA.
PERO TENÍA CLARAS INTENCIONES DE EJERCER SU INFLUENCIA EN ÁFRICA Y ASIA.
ALIANZAS EUROPEAS Y LA 1ª GUERRA MUNDIAL EL ACELERADO PROCESO DE INDUSTRIALIZACIÓN SENTIMIENTO NACIONALISTA LLEVADA A CABO DURANTE EL CUATRIENIO DE 1914 A 1918.
ESTA TENSIÓN CONDUJO AL ESTALLIDO DE UNA CONTIENDA ARMADA DE PROPORCIONES NUNCA ANTES VISTA.
AGUDIZÓ LA TENSIÓN, LLEVANDOSE A CABO LA ARMAMENTIZACIÓN.
Y LA BRUTAL COMPETENCIA DE LAS GRANDES POTENCIAS POR EL DOMINIO MUNDIAL IMPUSIERON CONDICIONES ECONÓMICAS Y POLÍTICAS A LAS NACIONES PERDEDORAS.
SALIERON VICTORIOSAS LAS NACIONES ALIADAS DE LA ENTENTE.
ALEMANIA, AUSTRIA-HUNGRÍA E ITALIA INGLATERRA, FRANCIA Y RUSIA.
ESTABLECERSE ALIANZAS: TRIPLE ALIANZA Y LA TRIPLE ENTENTE.
TRATADO DE VERSALLES; SE CREÓ UN ORGANISMO PARA LA PAZ MUNDIAL: LA LIGA DE LAS NACIONES/SOCIEDAD DE NACIONES.
TENSIONES EL MAPA DE EUROPA SE TRANSFORMÓ, SE REDISTRIBUYERON LAS COLONIAS DE ÁFRICA Y MEDIO ORIENTE.
1ª GUERRA MUNDIAL
5. DIAGRAMA DE GOWIN o “V”
•
El Diagrama V consiste en elaborar un esquema en el que se lleve a cabo el análisis e interpretación de la información.
•
Aplicación: análisis de documentos, ya que nos permite realizar una lectura crítica. Desarrolla habilidades de indagación e interpretación históricas.
•
Elementos:
1. Pregunta central.
2. Objeto de estudio.
3. Conceptos o ideas principales.
4. Registro y afirmaciones de conocimientos.
Características de los elementos
• •
Pregunta Central Es el planteamiento de la situación problema y se formula a partir de los conocimientos previos. Debe sugerir los procesos principales que se van a analizar. Se coloca al centro de la V.
Objeto de estudio Se presenta el objeto de estudio analizado por el diagrama.
Puede ser el nombre del proceso histórico que nos interesa estudiar, o un de en el título creado por el alumno para expresar el tipo información que se presenta. Se identifica el proceso histórico principal y se sugiere cuales son los datos a analizar, además debe corresponderse con la pregunta central. Se coloca vértice de la V.
•
Conceptos principales Se identifican los principales conceptos utilizados para explicar el proceso histórico sujeto de análisis. Se pueden presentar en un Mapa Conceptual u otros esquemáticos. Se coloca en el lado izquierdo de la V.
recursos
•
Registro y afirmaciones sobre conocimientos Se anotan las conclusiones del análisis realizado, la información es producto del análisis sugerido por la pregunta central y se desprende de los conceptos básicos utilizados. Se coloca en el lado derecho de la V.
¿ Por qué el espacio geográfico de Mesoamérica permitió su desarrollo cultural y social?
Mesoamérica, el paisaje y su herencia histórica
MINOICA SIGLOS XII-II A.C.
ESPARTA Y ATENAS ESTABLECIERON GRECIA MAGNA GRECIA ARQUITECTURA LITERATURA POEMAS HOMÉRICOS MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA HISTORIA ALFABETO ANTECEDENTES CRETENSE DESARROLLO NAVEGANTES COMERCIANTES CIUDADES ESTADOS SÓCRATES, PLATÓN Y ARISTÓTELES APORTACIONES FILOSOFÍA OCCIDENTAL HELENIZACIÓN PUEBLOS NO GRIEGOS INFLUENCIA SOBRE ROMA EGEA RODAS, BIBLOS, CHIPRE, EGIPTO-PENINSULA ITÁLICA E HISPANIA NACIMIENTO DE LAS CIENCIAS-FILOSOFÍA LEONIDAS, PERICLES, ALEJANDRO MAGNO DEMOCRACIA COMERCIO NAVEGACIÓN ARTESANÍA ARTE, MÚSICA, TEATRO TERMINOLOGÍA CIENTÍCIA Comenzaron a desarrollarse a partir del 1500 a. C., en el sur de los Balcanes, eran de origen indoeuropeo.
Aqueos, jonio y eolios de emigraron de Europa central, hacia el sur, conquistando a los pueblos asentados.
La fusión de estos pueblos dieron origen a lo que hoy conocemos como cultura y civilización griega antigua.
Construyeron “Ciudades Estados”
Se llamaban a sí mismos helenos, se establecieron en Grecia, Magna Grecia (Italia) y Anatolia (Turquía), estableciendo múltiples contactos.
Sistema de gobierno era variado: Tirano, Dictador, Regencia. Su sistema social era jerarquizado: Oligarquía -esclavo.
Monárquico, Democrático, Entre sus principales señalar las siguientes: características interregionales se pueden Un mismo sistema de práctica y de creencias (dioses, mitos, rituales y leyendas) con variantes regionales.
Un mismo ejército polis y el comercio.
profesional pagado y formado para proteger las Un mismo sistema como el sistema político político que evolucionó hasta la democracia, que considera la voluntad de sus ciudadanos.
Entre el 500 y 400 a.C., se desarrollan las
“Guerras Médicas” 461-429 se inicia un periodo de Cada 4 años las polis declaraban una tregua y se celebraban juegos en el Monte Olimpia en honor al dios Zeus.
LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
ASUNTO TIEMPO UNIDAD ARISTOTÉLICA ACTUALIDAD ESPACIO ¿Cuáles son las principales características del género dramático?
En uno de sus tratados sobre la forma de escribir y hacer teatro. ARISTÓTELES: Éste género sólo debía tratar un asunto (por ejemplo, los derechos de los esclavos).
Un tiempo (la acción sucedía en unas horas o en un día, no más).
Un espacio (la mayoría de las acciones ocurría frente al público).
Llamado «Unidad Aristotélica»; aunque las obras dramáticas no siempre han tenido la misma estructura.
EDAD MEDIA: las representaciones podían durar más de un día y utilizar varios escenarios.
Hoy en día las puestas en escena también se pueden llevar a cabo en lugares como patios, plazas o calles.
Y su duración puede ser desde un par de minutos hasta más de cinco horas.
La estructura dramática ha tenido cambios en el devenir del tiempo.
Los dramaturgos, poetas dramáticos y directores de escena, han venido modificando las características del género e incorporándole nuevos elementos.
CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO DRAMÁTICO
6. MAPA MENTAL
PASOS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL 1.
Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, blanca en forma horizontal 2.
El problema o asunto mas importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja 3.
Los principales temas o ideas relacionados con el problema, estos irradian de la imagen principal de forma ramificada.
4.
De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas, sin pensar, de forma automática pero clara.
5.
Las ramificaciones forman una estructura nodal.
Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional.
Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
Fomentan la creatividad, la retención de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% más efectivo que la norma.
Cuando se requiere...
• Tomar notas • Recordar información • Resolver problemas • Planear • Realizar presentaciones
7 PASOS PARA DIBUJAR UN MAPA MENTAL
1. Empezar a dibujar en el centro de la hoja (horizontal).
2. Imagen central que simbolice la idea principal.
3. Muchos colores.
4. Palabras claves (ramas).
5. Trazar líneas curvas en vez de rectas.
6. Palabras clave por línea.
7. Utilizar muchas imágenes.
8. Cada rama de diferente color.
Técnica desarrollada por el instructor
PRIMERO LEER Y RELEER.
1. Hacer una primera lectura comprensiva.
2. Buscar ideas generadoras.
3. Subrayar las palabras clave.
4. Determinar las ramas.
5. Releer.
6. Revisar categorías, claves y adornos que debe llevar.
7. Mapear.
SEGUNDO HACER UN BORRADOR.
TERCERO HACER UN ORIGINAL.
CUARTO AÑADIR IMÁGENES EN POWER POINT / OTRO SOFTWARE.
¿CÓMO SE LEE UN MAPA MENTAL?
1. Se identifica la imagen central.
2. Se inicia leyendo la rama 1 (las ramas se enumeran) y sus subramas de arriba hacia abajo en orden de las manecillas del reloj, y así sucesivamente.
SOFTWARE PARA MAPAS MENTALES.
El programa MindManager es uno de los muchos que nos ayudan a construir mapas y esquemas mentales. Es uno de los más completos por sus herramientas y plugins que ofrece.
A continuación se muestra algunos ejemplos de mapas mentales que se han construido en este maravilloso programa.