Trabajo abierto Responder a la diversidad El producto Usar preguntas abiertas Material diverso Trabajo en equipo En el producto Clima del aula En qué nos fijamos Motivación Material Funcionamiento del equipo.
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Trabajo abierto Responder a la diversidad El producto Usar preguntas abiertas Material diverso Trabajo en equipo En el producto Clima del aula En qué nos fijamos Motivación Material Funcionamiento del equipo La motivación + IMPORTANTE Intrínseca Extrínseca Relacionada con la tarea Refuerzo externo - USADA Tareas adecuadas al nivel del alumno Despertar curiosidad: preguntas abiertas Metas alcanzables y autoevaluación Por qué y para qué de la tarea Relación causa-efecto del aprendizaje Usar materiales atractivos Conectar con los intereses alumnos EL MEDIO MOTIVACIÓN TEMAS DE LA VIDA COTIDIANA OBSERVACIÓN INDIRECTA OBSERVACIÓN DIRECTA MEDIOS DE COMUNICACIÓN CERCANO GLOBAL TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO HACER COSAS QUE NOS DEN SOLUCIONES EL MEDIO conjunto de condiciones SOCIALES CULTURALES AMBIENTALES Medio natural Modo de vida Vida cotidiana Medio urbano Modas, Costumbres Problemática social Medio rural Fiestas, Tradiciones Profesiones Objetos de uso Alimentación Aficiones EJEMPLIFICADOS LOCAL A ESCALA GLOBAL mediante NOTICIAS ACTUALIDAD EXPERIENCIAS VIVIDAS REALIDAD CERCANA CONOCIMIENTOS PREVIOS LA CREATIVIDAD APTITUD INNATA DE LOS HUMANOS Y ALGUNOS ANIMALES DE CREAR COMBINACIONES NOVEDOSAS, EFECTIVAS Y ORIGINALES A PARTIR DE ELEMENTOS E IDEAS PREEXISTENTES LA CREATIVIDAD ESTÁ RELACIONADA CON: • LA IMAGINACIÓN • LA INVENTIVA • LA INTELIGENCIA • LA DIVERGENCIA • LA ENSOÑACIÓN • EL PENSAMIENTO LATERAL • EL PUNTO DE VISTA • LO INSÓLITO • LA CURIOSIDAD • LA ORIGINALIDAD • LA CRÁTICA • LO NUEVO • LO DIFERENTE • LA FLUIDEZ • ESTABLECER ASOCIACIONES • INNOVAR • LAS PRODUCCIONES NUEVAS • LA ELABORACIÓN • LA SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS • EL ANÁLISIS • LA SÍNTESIS • LA COMUNICACIÓN LA CREATIVIDAD SE TRABAJA DE FORMA ACTIVA Y ABIERTA FOMENTANDO: LA INTELIGENCIA LA INVESTIGACIÓN LA INICIATIVA LA AUTONOMÍA LA CURIOSIDAD LA ORIGINALIDAD EL APRENDIZAJE LA VARIEDAD LA RIQUEZA DE EXPERIENCIAS PERSONALES LA DIVERGENCIA DE PENSAMIENTOS SUPONE FLUIDEZ HABILIDADES MÁS IDEAS MÁS SOLUCIONES FLEXIBILIDAD DISTINTOS ENFOQUES VARIAS SOLUCIONES PREGUNTAS ¿A quién se le ocurre más…? ¿De qué diferentes maneras…? ¿A alguien se le ocurre otra solución? ¿Qué otros usos…?¿Qué ocurre si…? ¿De qué otras maneras…? ¿Qué otras soluciones…? ¿Y si….? DIFERENTES PISTAS ORIGINALIDAD ASOCIACIONES DISTINTAS SOLUCIONES FUERA DE LO COMÚN DESARROLLO DE DETALLES ELABORACIÓN IDEAS COMPLEMENTARIAS Piensa en algo original… Produce algo novedoso… Piensa en algo que no has pensado… Añade… Completa con algo original… ¿Cómo mejorarías…..? EL PENSAMIENTO DIVERGENTE, CREATIVO Y DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA DEL PROFESORADO POTENCIA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES LAS COSAS SON DIFERENTES SEGÚN EL PUNTO DE VISTA CON QUE SE MIRAN. LA MANERA DIFERENTE DE VER UNA CUESTIÓN HACE QUE ESTA SEA DISTINTA Y SEA DIVERSIFICADA Los ciegos de Bagdad ¡Que sabio que es aquel ciego que escucha las respuestas de otros ciegos y, así, enriquece la propia! EL MAPA CONCEPTUAL ES UNA FORMA DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA LA DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓN DE CONCEPTOS Y DE LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ELLOS ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS/AS A “APRENDER A APRENDER” Y CONSEGUIR UN APRENDIZAJE CONECTADO, SIGNIFICATIVO. ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL es una TÉCNICA DE APRENDIZAJE se expresa con una REPRESENTACIÓN GRÁFICA tiene una ESTRUCTURA de PROPOSICIONES formadas por CONCEPTOS PALABRAS-ENLACE UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Para detectar ideas previas y los errores de concepto al empezar una unidad o bloque temático. Como organizador para la presentación de contenidos al iniciar una unidad o bloque temático. Durante el proceso de aprendizaje para añadir nueva información al producto que se está trabajando. Para generar ideas (Brain storming, etc.). Para elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la comprensión. Como actividad de síntesis para estructurar el conocimiento trabajado en los productos realizados (preferentemente acompañado con un resumen explicativo). Para evaluar objetivamente la comprensión o diagnosticar la incomprensión. Cómo construir un mapa conceptual 1. Seleccionar Después de leer comprensivamente un texto, o un tema concreto, seleccionar los conceptos y las palabras-enlace más relevantes con los que se va a trabajar y hacer listas con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede ser útil escribirlos en Post-it ®, cartulinas, trozos de papel para poder jugar con ellos. árbol perro animal vegetal oso vaca lechuga ser vivo Cómo construir un mapa conceptual 2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos. vegetal árbol alga hierba pez ser vivo animal vaca oso Cómo construir un mapa conceptual 3. Jerarquizar Ordenar los conceptos del más general, al más particular y específico. NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 ser vivo vegetal árbol hierba alga animal pez vaca oso Cómo construir un mapa conceptual 4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los Post-it ®, trozos de cartulina o papel pueden agilizar el proceso, así como NIVEL 1 las posibles correcciones. NIVEL 3 NIVEL 2 ser vivo vegetal árbol hierba animal alga pez vaca oso Cómo construir un mapa conceptual 5. Conectar Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.ej. “El árbol es un vegetal y un vegetal es un ser vivo",...). ser vivo es es vegetal es árbol es animal es hierba es alga vaca es pez es oso Cómo construir un mapa conceptual 6. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto o mejorable, corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos o las palabras enlace (una tarea que facilitan los Post-it ®, o trozos de papel o cartulina). es ser vivo es vegetal es árbol es alga animal es es vaca hierba es pez es oso Cómo construir un mapa conceptual 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y los vegetales están relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y algunos osos a su vez comen otros animales. ser vivo es es comen vegetal comen animal son son es árbol es alga herbívoros es hierba come come es vaca es pez carnívoros es oso come MAPA CONCEPTUAL su realización requiere leer el TEXTO CONCEPTOS PALABRAS-ENLACE para identificar UNIDAD 2. LOS BIOELEMENTOS remarcándolos con Bioelementos Se Clasifican forman Primarios son C, H, O, N, P,S Secundarios son Ca, Na, K,... Oligoelementos son señalándolas mediante I, Fe, Li,... Biomoléculas Se clasifican ELIPSES O RECUADROS Simples LÍNEAS O FLECHAS Compuestas Pueden ser como Inorgánicas para seleccionar Orgánicas como como Oxígeno molecular CONCEPTOS IMPORTANTES dispuestos según Nitrógeno molecular Alta Fuerrza de cohesión Agua S.minerales Glúcidos Lípidos Presenta Se encuentran Precipitadas como CaCO3 como Na+, Cl- Alto calor específico Alto calor vaporización Disueltas como Propiedades físico- qcas Funciones biológicas como Proteínas A. Nucleicos Disolvente Bioquímica Alta cte dieléctrica Transporte Mayor densidad en estado líquido ORDEN JERÁRQUICO desde CONCEPTOS GENERALES hasta CONCEPTOS ESPECÍFICOS GLOBO OCULAR llamado EL OJO parte externa partes forma de CÓRNEA es detrás de de IRIS detrás de orificio CRISTALINO es una LENTE GLOBO TRASPARENTE COLORES PUPILA forma marrón verde azul gris LENTEJA EL SUELO compuesto por MATERIA MINERAL MATERIA ORGÁNICA disgregando alimento ROCA MADRE características PERFIL TEXTURA HORIZONTES A-B-C VEGETAL ANIMAL desarrollados poco desarrollados actúan AGENTES FÍSICOS QUÍMICOS Valles, Planicies favorecen determina tamaño partículas de > a < determina restos º ARIDEZ GRAVAS ARENAS LIMOS ARCILLAS Montañas dificultan ACIDEZ condicionan da lugar SUELO SUELO ÁCIDO BÁSICO CULTIVOS PERMEABILIDAD dependen de LA ADAPTACIÓN CURRICULAR MODIFICACIÓN DE ELEMENTOS CURRÍCULARES CONTENIDOS TRABAJO ABIERTO METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN TRABAJO EN EQUIPO MATERIALES DIVERSOS ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? PREGUNTAS ABIERTAS NTIC MOTIVACIÓN MEDIO CREATIVIDAD MAPA CONCEPTUAL MAPAS CONCEPTUALES LA ADAPTACIÓN CURRICULAR DIVERSIDAD DE ALUMNADO TRABAJO ABIERTO MOTIVACIÓN MEDIO CREATIVIDAD MAPA CONCPETUAL MATERIALES DIVERSIFICADOS TRABAJO EN EQUIPOS HETEROGÉNEOS TRABAJO COOPERATIVO PROCEDIMIENTOS ACTITUDES VALORES SE APRENDE CON LOS DEMÁS COMPETENCIA SOCIAL ALUMNOS AVANZADOS + ALUMNOS NEE CLASES MENOS COMPETITIVAS Y MÁS SOLIDARIAS INTEGRACIÓN SOCIAL GRUPOS ROTATIVOS EN EL TIEMPO ENSEÑAR PARA APRENDER TODA LA VIDA INTERCULTURAL TRABAJO ABIERTO NEE MOTIVACIÓN DIVERSIDAD MEDIO ALTAS CAPACIDADES CREATIVIDAD NORMALES MAPA CONCEPTUAL SOCIALIZACIÓN CON DESFASE CURRICULAR ADAPTACIÓN CURRICULAR APRENDER CON LOS DEMÁS DISRUPTIVOS COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIAS BÁSICAS