Transcript 韩锡斌 - 中国矿业大学公共教学服务中心
Slide 1
Logo
Logo
互联网时代教育教学改革的新发展
韩锡斌
清华大学 教育研究院
教育技术研究所
2014.12
Slide 2
主要内容：
1
新一轮教育教学信息化浪潮
2
职业教育混合教学探索的思路
3
职业教育混合教学理论体系
4
职业教育混合教学实施方案
5
职业教育混合教学案例分享
6
总结与展望
Slide 3
1. 新一轮教育教学信息化热潮
概念梳理——：
课件（Courseware）， MIT OCW，2001
微课: 短视频（Micro-lecture）, Khan Academy, 2006
视频公开课（Open talks, lecture）, TED.com, 2006
在线课程（网络课程, Online Course）
MOOCs（大规模开放在线课程）
Massive Open Online Courses，2011 (cMOOC,2008)
Slide 4
1. 新一轮教育教学信息化热潮
哈佛大学负责HarvardX（edX）的主任罗伯特·鲁（Robert Lue）
教授：MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的，也不必
是开放的，甚至不必是现在的这种形式。
正在开发“在线学习活动”（Online Learning Activities，
OLAs），这种活动可以被整合到现有课程之中。
上述发展颠覆了MOOCs的核心理念，因此有人认为现阶段已经
进入了“后MOOCs时代”（Post-MOOC Era）。
——申灵灵, 韩锡斌, 程建钢. “后MOOC时代”终极回归到开放在线教育—
—2008-2014年国际文献研究特点与趋势思考.
现代远程教育研究, 2014(3):17-26.
Slide 5
1. 新一轮教育教学信息化热潮
美国高校对开设MOOCs的态度
学年
已经开设 计划开设 没有决定开设
不打算开设
2012-2013
5.0%
9.3%
52.7%
33.0%
2011-2012
2.6%
9.4%
55.4%
32.7%
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——
美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示.
清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 6
1. 新一轮教育教学信息化热潮
近两年MOOCs热潮
<——>
持续十年的国外高校混合教学改革
立足校内，构建Blended Courses
——创新教学模式、提高教学质量、塑造特色品牌
美国Pennsylvania State University
澳大利亚Griffith University
……
Slide 7
美国高校提供在线课程与学位、混合课程情况
By 2013, 7 in 10 thought their schools would have 40%
or more of their courses in a blended format.
到2013年，70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程。
斯隆联盟在线教育系列报告，2014.1
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教
育十一年系列报告的综合分析及启示. 清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 8
清华大学教育技术研究所“MOOCs与在线教育”系列研究报告
1. 程建钢. MOOCs辨析与在线教育发展. 汪瑞林编辑, 中国教育报，2014-1-4(3).
2. 韩锡斌, 翟文峰, 程建钢. cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合.
现代远程教育研究，2013(6).
3. 韩锡斌, 程璐楠, 程建钢，MOOCs的教育学视角分析与设计.电化教育研究，
2014(1).
4. 姚媛, 韩锡斌, 刘英群, 程建钢. MOOC与远程教育运行机制的比较研究.远程教育
杂志，2013(6).
5. 程璐楠, 韩锡斌, 程建钢. MOOC平台的多元化创新发展及其影响.远程教育杂志，
2014(2).
6. 韩锡斌, 葛文双, 周潜, 程建钢. MOOCs平台与国际典型网络教学平台的比较研究.
中国电化教育, 2014(1).
7. 姜蔺, 韩锡斌, 周潜, 程建钢. MOOCs学习者特征及学习效果分析研究.中国电化教
育，2013(11).
8. 马婧，韩锡斌，周潜，程建钢. 基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实
证研究. 电化教育研究, 2014(2).
9. 韩锡斌，朱永海. MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析. 北京大学教育评
论，2014(3).
10. 申灵灵、韩锡斌、程建钢.“后MOOC时代”终极回归到开放在线教育. 现代远程
教育研究, 2014(3).
11. 朱永海、韩锡斌、杨娟、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势.清
华大学教育研究,2014(4).
Slide 9
在线传授的内
容所占比例
课程类型
典型描述
0%
传统课程
教学中没有使用技术，课程内容是通
过口头或书面传授。
1-29%
网络辅助课程
30-79%
混合课程
80%以上
在线课程
教学中使用了基于网络的技术，但只
是作为传统教学 的补充，实质上还是
传统课程。例如使用课程管理系统或
网页发布教学大纲与作业。
课程内容以网络和面授的方式混合传
授，并且有相当大比例的内容是在线
传授。通常使用在线讨论，很大程度
上缩减了面授的次数。
绝大部分或全部的课程内容通过网络
传授。通常没有面对面授课部分。
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教
育十一年系列报告的综合分析及启示. 清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 10
Pennsylvania State University 宾州州立大学
为什么要混合学习？模式创新
• 探寻开展网络（Online）教学与面授（F2F）
教学在学时分配方面的的最佳方法；
• 重新设计面授课堂的教学结构。
Slide 11
网络辅助教学
南开大学（2003-）
特点：网络教学平台的使用呈持续增长态势
Slide 12
信息技术与教学融合的对策
高校推进网络辅助教学进入瓶颈（深水区）
需要教学模式创新、制度创新
需要重新审视我们的课程、专业，甚至学校
Slide 13
职业教育混合教学探索的思路
研究综述
研究框架构建
教改实验研究
研究成果输出
文献定量分析
三个维度
选取研究案例
理论模型
理论体系研究
技术系统设计
组织方案实施
课程教学设计案例
专业方案重构案例
学校教育改革案例
学习交互行为模型
课程设计模型
组织实施模型…
多样化研究方法
技术平台
调查研究
实验研究
基于设计的研究
基于大数据的学习分
析
平台设计、开发、
应用与优化
历年文献增量分析；
研究主题变化动态分
析…）
教改案例分析
Griffith University
Penn State U.
……
研究综述
研究层面、应用
领域、研究方
法……
分析研究现状
确定研究问题
预测发展趋势
三个层面
课程层面教学设计
（学习模式、设计方
法、实施策略、效果
评价…）
专业层面教学改革
（人才培养方案、专
业教学计划、…）
学校层面教育改革
（学校教改战略、混
合教育规划策略、混
合教育实施模式……）
递进式研究与实践
专项实验研究1
专项实验研究2
……
专项实验研究N
研究结果分析凝炼
实施方案
教学改革规划、实
施的措施与路径
评价体系
教学评价体系与评
价方法
Slide 14
职业教育混合教学理论体系
混合教学概念的提出
B-Learning
B-Instruction
目标
传统学习方式和
电子学习的优势相结合
课程教学新模式
人才培养新方式
大学组织新形态
视角
技术的引入和整合
课程与教学的整体重构
层
面
课程层面的教学设计
课程层面的教学设计
专业层面的教学改革
学校层面的教育改革
维
度
课程教学模式
和设计方法的探索
理论体系研究
技术系统设计
组织方案实施
评
价
学生、课程
学生、课程、专业、学校
内
容
Slide 15
职业教育混合教学理论体系
混合教学的
课程设计与实
施模型
•
•
•
•
•
学习效果评价
学生学习满意度
学生学业成就
学生学习过程评价
学生学习档案袋
反 馈
•
•
•
•
•
•
•
传统教室
虚拟教室
实验室
虚拟实验室
实习/实践场地
多媒体学习环境
工厂或公司
环境
•
•
•
•
•
主讲教师
助教
专家
E-Tutor
E-Expert
内容
教师
学生
方法
•
•
•
•
•
传统课堂教授
视频课程
网络教学
CSCL
自主学习
混合课程教学活动的组成要素及其关系
目的
• 信息化专业
知识
• 专业技能
• 能力素质
• 情感和伦理
Slide 16
职业教育混合教学理论体系
混合教学的 模式分类
F2F和Online交替进行(如：翻转课堂)
F2F为主，Online为辅
教学内容Online,小组或个人辅导F2F
在机房自主学习所有课程，教师现场指导
远程在线学习为主，少量的线下讨论辅导
完全的自主化选择Online或F2F
Slide 17
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
案例学校1
1480门课
2万多学生
700多教师
马婧，韩锡斌，周潜，程建钢. 基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究. 电化教育研究, 2014（2）：13-18
Slide 18
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
案例学校2
900门课
2万多学生
500多教师
Ma, J., Han, X., Yang, J. & Cheng, J., Examining the Necessary Condition for Engagement in an
Online Learning Environment Based on Learning Analytics Approach: The Role of the Instructor,
Internet and Higher Education，2015, 24：26-34. （SSCI）
Slide 19
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
比较案例学校1和2师生在线教学群体行为关系的异同点；
分析差异形成的原因
基于大数据的学习分析方法与问卷调查方法：
•
全量数据 ～ 样本数据
•
客观数据 ～ 主观数据
J. Ma, X. Han, J.Yang and J. Cheng. Comparison of the Impact of Two Online Learning
Promotion Strategies on Group Interaction Activities. Proceedings of The 3rd International
Conference of Educational Innovation through Technology （EITT2014），143-149.
Slide 20
职业教育混合教学理论体系
THEOL平台V7.0助力混合教学模式创新
基于多种教学理论
面向多种教学模式
翻转课堂
研究性教学
基于问题、项目、案例等的教学
xMOOC（基于微视频+即时反馈）
cMOOC（无预定的大纲，非结构化知识）……
适应各种网络终端
PC
手机
Slide 21
职业教育混合教学实施方案
全面推进各类院校混合教学
改革，创新数字化教学模式
院校教学改革
整体策略
基于混合教
学的院校层
面改革
基于混合教
学的课程层
面改革
基于混合教学的
专业层面改革
专业培养方案修订
混合教学模式
课程设计
Slide 22
初步实践结果——专业层面教改案例分享
分析专业特点
① 面向数字化知识经济时代，以“信息化职
业能力素养”为主要培养目标。
② 针对理论课程：以“传统教学与网络教学
相结合，探索混合式教学模式”为目标。
修订培养方案
增加网络教学学时，探索不同类型课程的
传统教学、网络教学及实践教学，三种教
规范化教学改革文档
学活动的学时分配最佳比例。
提出改革思路
③ 针对实践环节：以“全面开展基于网络的
学习反思和分享，加强对学生实践活动，
尤其是校外学习活动的跟踪与指导”为目
标。
案例
服装设计专业（卓越工程师计划本科专业，XX理工大学）
酒店管理专业（国家高职信息化试点项目，XX酒店管理学
院）
Slide 23
初步实践结果——学校层面教改案例分享
大学整体变革策略：
混合教学项目的规划、设计、实施与
评价的策略和方法
实施混合教学的总体目标：
大学教学理念、模式、方法和质量的
提升
大学教育普及性与灵活性的扩展
大学办学效益/成本的改善
领导力与组织机构的变革策略
大学人才培养战略的重新定位：
人力资源与培训体系的变革策略
政策与规范保障机制的变革策略
技术与经费保障的变革策略
研究与发展的变革策略
人才培养竞争力和声誉的提升目标
学生需求的重新定位
教师教学能力的重新定位
大学组织结构和运行模式的重构
教学管理与服务体系的重新定位
信息化保障能力的建设
自上而下重构大学混合教学模式
学校层面、专业层面、课程层面
Slide 24
初步实践结果——学校层面教改案例分享
3.学校层面混合教学改革
案例1：构建中职教育信息化“2+1+N”办学模式（福建化工）
增强传统模式“2（校内课程教学）+1（校外定岗实习）”
拓展传统模式达不到的“N（毕业后）”教育阶段
从技术系统、教师发展、激励政策三个方面进行支撑
案例2：“现代职教课程”混合教学改革（山东科技职院）
提出模式：线上学习+线下学习+职场化育人
总体动员、试点先行、全面推进（全校所有专业和课程参与）
技术保障、服务保障、机制保障
Slide 25
职业教育混合教学实施方案
混合教学组织实施模型
将课程层面
和学校层面
的混合教学
视为一个复
杂的系统工
程；
基于混合学
习研究文献
分析；
描述了该复
杂系统的结
构和运行特
性
Y. Wang, X. Han and J. Yang, Revisiting the Blended Learning literature:
Using a Complex Adaptive Systems Framework, Educational Technology
& Society, 2015.（SSCI）
Slide 26
5.混合教学案例分享
案例：某大学公共必修课《形势与政策》教学模式的改革
三、学习活动设计
1.总体组织：网上学习+辅导讨论：讨论以班级为单位，由辅导员组织。辅
导讨论采用教室集中讨论和网上异步讨论相结合的方式。
2. 学生自主学习（上网学习）
3. 学生学习情况测试（上网测试）
4. 学生答疑讨论（教室集中讨论）
5. 学生小论文（上网提交与评阅）
四、教师配备
学科教师：辅导员（助教）：教学观
察员。
五、网上学习条件准备
Slide 27
三、课程教学模式改革试点
《形势与政策》课程实施情况
---混合课程教学活动组织
网络课程部分内容展示
教学平台首页
学生学习积极性
高，实时在线人
数近2000人
Slide 28
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：学生在线学习已经成为新常态，多数学生学习时长超过500分钟
2012年10月1日—2013年10月1
日 在线学习时长
2013年10月2日—2014年10月9日
学生在线时长
>320分钟
8%
>160<320
23%
20%
17%
>500分钟
<1000分钟
分钟
<160分钟
69%
>300分钟
<500分钟
63%
>1000分钟
Slide 29
四、课程教学模式改革效果
《形势与政策》课程应用效果
：学生在线学习已经成为新态，多数课程学生进入总数超过5000次
2012年10月1日—2013年10月1
日 学生进入课程次数
5%
45%
>5000次
50%
>2000<500
0次
>500<2000
次
Slide 30
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：跨部门联合教学模式有效尝试
Slide 31
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：各院系高效配合，123名辅导员全面参与，有效引导学生在线学习
数学学院教师最活跃
商学院学生最活跃
Slide 32
突出案例2：面向选修课程的教学改革
2009年至今，
共有21门网络
选修课，学生全
程网上学习，考
核分为四个方
面：
在线时间、阅
读教学材料时间
统计；
完成在线课程
作业情况；
参与在线答疑
讨论情况；
期末统一考
试。
Slide 33
突出案例2：面向选修课程的教学改革
该校网络教学
综合平台给教
师和学生搭建
一个基于网络
的互动空间，
在线人数最高
达10827人。
Slide 34
突出案例3：面向研究型课程的教学改革
研究型课程混合教学改革
扬州大学大规模推动信息技术环境下的研究性教学改革；
获2013年江苏省教学成果特等奖、2014年国家级教学成果二等奖
Slide 35
课堂内
课堂外
知识讲
解
布置作
业
前部分课
练习
后部分课
布
置
预
习
预
习
指
导
翻转课堂 教学结构变革：先学后教
From 黎加厚 上海师范大学
课外练
习
知识预
习
Slide 36
课堂教学结构变革
微教学单位
学习单
信息反馈板
（视频呈现）
（导学案）
（学习分析）
Slide 37
视频呈现-微教学单元
教师授课录像
点击进入……
多媒体展示
交互式动画
Slide 38
• 如何引导学生课前预习的方向/激发主动性？
学习单
颠倒课堂：先学后教
Slide 39
KKWL表
.我知道什么？
（What do I know）
预习报告分享
W.我想学什么？
L. 我已经学会了什么？
（What I want to learn）
（What have I learned）
Q.有什么问题要在课堂上
解决
LM. 课堂上学到了什么
KWL表
反思报告分享
H.学习方法的总结
Slide 40
再现
体验
反思
呈现
翻转课堂的四个阶段
Slide 41
课改案例分享（福建化工学校）
《中国教育报》，2014年12月1日，第8版
技能型课程——翻转课堂教学模式
混合式教学 一站式平台 终身的学习
案例
呈现
视频讲解
文字讲稿
重点讲解
作品制作
单元总结
随堂小测
学习反思
作品提交
面对面活动
在线活动
混合活动
40分钟自主学习+40分钟作品制作
从“听老师讲”到“自己学”；
交互式视频讲解支持技能操作训练；
高分组学生有很高的满意度
……
Slide 42
背景：本课程为浙江大学张剑平教授国家级精品课程
对象：来自三个学校教育技术专业的研究生
团队：3名教师，1名协调，2名技术支持，4名助教
42
Slide 43
混合教学效果的评价——全方位、动态化
可持续混合教学改革与研究
研究设计
未来教学模式：
三个维度
Bricks+Clicks
理论体系研究
课程教学设计
技术系统设计
专业教学改革
组织方案实施
学校教学改革
深度融合
三个层面
专项实验研究一
重构传统面授教学
融合创新数字化教学
专项实验研究二
基于教务管理数据评价
基于LMS跟踪学习评价
……
专项试验研究N
研究结果凝炼分析
混合教学评价与反馈
基于过程性评价系统
递进式混合教学研究与实践
基于数字资源与环境评价
Slide 44
山东科技职业学院——
“计算机文化基础”149人（3个班），问卷回收133，89%
“思想道德修养与伦理道德”，800多人
学生对混合教学的总体态度
1%
5%
非常同意：
同意：
26%
20%
中立：
不同意：
非常不同意：
38%
Slide 45
平台的最新发展——“THEOL移动版”
Slide 46
6. 总结与展望
聚焦学生“自主学习”
Ｘ 强化教师“课堂讲授”
学校教师“内在动机”
Ｘ 外部“评奖、工程…”
创新“教学模式”
Ｘ 炫耀“技术应用”
脚踏实地提升质量
Ｘ 跟风、追逐“时髦”
科学实证的分析
Ｘ 定性的工作总结
教育技术：研究、引领
Ｘ 服务、敲边鼓
Slide 47
6. 总结与展望
“从革命性”影响的高度，推动混合教学改革
1）从教育研究和教学改革入手，构建混合学习的理论体系、
技术体系和组织体系，迈向 “Blended-Education”。
2）针对和本科院校和职业院校，在未来三年将与应用“清
华教育在线”综合数字化教学平台的400所院校，联合开
展混合教育推进工程，求真务实做贡献。
3）成立专项研究团队，深入学校第一线，跟踪研究，力
图通过实证分析，提出具有科学性的改革方案和措施。
Slide 48
清华大学教育技术研究所百人团队
长期专注于数字化学习环境
清华教育
在线平台
学术研究：30人（ 教师6
人、博士后、博士生、硕士
生、专职研究人员 ）
设计与开发：40人（合
同制专职人员）
应用与实践：30人（合同
制专职应用服务人员）
400所合作院校
500万终端师生用户
Slide 49
教育部十三五规划预研项目(程建钢教授主持):
教育信息化对提高职业教育人才培养质量的作用及发展方向研究
Slide 50
欢迎投稿
• 《The Journal of Educational Technology
Development and Exchange 》(JETDE)
在美国注册，2012年移至清华大学
• Educational Innovation through
Technology (EITT)
2012年 中国
2013年 美国
2014年 澳大利亚
IEEE CPS 出版，进入xPlore,申请EI
Slide 51
谢谢倾听！
韩锡斌
副研究员、博导、副院长
清华大学 教育研究院
13501178033
[email protected]
http://www.theti.org
Logo
Logo
互联网时代教育教学改革的新发展
韩锡斌
清华大学 教育研究院
教育技术研究所
2014.12
Slide 2
主要内容：
1
新一轮教育教学信息化浪潮
2
职业教育混合教学探索的思路
3
职业教育混合教学理论体系
4
职业教育混合教学实施方案
5
职业教育混合教学案例分享
6
总结与展望
Slide 3
1. 新一轮教育教学信息化热潮
概念梳理——：
课件（Courseware）， MIT OCW，2001
微课: 短视频（Micro-lecture）, Khan Academy, 2006
视频公开课（Open talks, lecture）, TED.com, 2006
在线课程（网络课程, Online Course）
MOOCs（大规模开放在线课程）
Massive Open Online Courses，2011 (cMOOC,2008)
Slide 4
1. 新一轮教育教学信息化热潮
哈佛大学负责HarvardX（edX）的主任罗伯特·鲁（Robert Lue）
教授：MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的，也不必
是开放的，甚至不必是现在的这种形式。
正在开发“在线学习活动”（Online Learning Activities，
OLAs），这种活动可以被整合到现有课程之中。
上述发展颠覆了MOOCs的核心理念，因此有人认为现阶段已经
进入了“后MOOCs时代”（Post-MOOC Era）。
——申灵灵, 韩锡斌, 程建钢. “后MOOC时代”终极回归到开放在线教育—
—2008-2014年国际文献研究特点与趋势思考.
现代远程教育研究, 2014(3):17-26.
Slide 5
1. 新一轮教育教学信息化热潮
美国高校对开设MOOCs的态度
学年
已经开设 计划开设 没有决定开设
不打算开设
2012-2013
5.0%
9.3%
52.7%
33.0%
2011-2012
2.6%
9.4%
55.4%
32.7%
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——
美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示.
清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 6
1. 新一轮教育教学信息化热潮
近两年MOOCs热潮
<——>
持续十年的国外高校混合教学改革
立足校内，构建Blended Courses
——创新教学模式、提高教学质量、塑造特色品牌
美国Pennsylvania State University
澳大利亚Griffith University
……
Slide 7
美国高校提供在线课程与学位、混合课程情况
By 2013, 7 in 10 thought their schools would have 40%
or more of their courses in a blended format.
到2013年，70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程。
斯隆联盟在线教育系列报告，2014.1
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教
育十一年系列报告的综合分析及启示. 清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 8
清华大学教育技术研究所“MOOCs与在线教育”系列研究报告
1. 程建钢. MOOCs辨析与在线教育发展. 汪瑞林编辑, 中国教育报，2014-1-4(3).
2. 韩锡斌, 翟文峰, 程建钢. cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合.
现代远程教育研究，2013(6).
3. 韩锡斌, 程璐楠, 程建钢，MOOCs的教育学视角分析与设计.电化教育研究，
2014(1).
4. 姚媛, 韩锡斌, 刘英群, 程建钢. MOOC与远程教育运行机制的比较研究.远程教育
杂志，2013(6).
5. 程璐楠, 韩锡斌, 程建钢. MOOC平台的多元化创新发展及其影响.远程教育杂志，
2014(2).
6. 韩锡斌, 葛文双, 周潜, 程建钢. MOOCs平台与国际典型网络教学平台的比较研究.
中国电化教育, 2014(1).
7. 姜蔺, 韩锡斌, 周潜, 程建钢. MOOCs学习者特征及学习效果分析研究.中国电化教
育，2013(11).
8. 马婧，韩锡斌，周潜，程建钢. 基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实
证研究. 电化教育研究, 2014(2).
9. 韩锡斌，朱永海. MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析. 北京大学教育评
论，2014(3).
10. 申灵灵、韩锡斌、程建钢.“后MOOC时代”终极回归到开放在线教育. 现代远程
教育研究, 2014(3).
11. 朱永海、韩锡斌、杨娟、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势.清
华大学教育研究,2014(4).
Slide 9
在线传授的内
容所占比例
课程类型
典型描述
0%
传统课程
教学中没有使用技术，课程内容是通
过口头或书面传授。
1-29%
网络辅助课程
30-79%
混合课程
80%以上
在线课程
教学中使用了基于网络的技术，但只
是作为传统教学 的补充，实质上还是
传统课程。例如使用课程管理系统或
网页发布教学大纲与作业。
课程内容以网络和面授的方式混合传
授，并且有相当大比例的内容是在线
传授。通常使用在线讨论，很大程度
上缩减了面授的次数。
绝大部分或全部的课程内容通过网络
传授。通常没有面对面授课部分。
韩锡斌、朱永海、程建钢. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教
育十一年系列报告的综合分析及启示. 清华大学教育研究，2014（4）: 92-100.
Slide 10
Pennsylvania State University 宾州州立大学
为什么要混合学习？模式创新
• 探寻开展网络（Online）教学与面授（F2F）
教学在学时分配方面的的最佳方法；
• 重新设计面授课堂的教学结构。
Slide 11
网络辅助教学
南开大学（2003-）
特点：网络教学平台的使用呈持续增长态势
Slide 12
信息技术与教学融合的对策
高校推进网络辅助教学进入瓶颈（深水区）
需要教学模式创新、制度创新
需要重新审视我们的课程、专业，甚至学校
Slide 13
职业教育混合教学探索的思路
研究综述
研究框架构建
教改实验研究
研究成果输出
文献定量分析
三个维度
选取研究案例
理论模型
理论体系研究
技术系统设计
组织方案实施
课程教学设计案例
专业方案重构案例
学校教育改革案例
学习交互行为模型
课程设计模型
组织实施模型…
多样化研究方法
技术平台
调查研究
实验研究
基于设计的研究
基于大数据的学习分
析
平台设计、开发、
应用与优化
历年文献增量分析；
研究主题变化动态分
析…）
教改案例分析
Griffith University
Penn State U.
……
研究综述
研究层面、应用
领域、研究方
法……
分析研究现状
确定研究问题
预测发展趋势
三个层面
课程层面教学设计
（学习模式、设计方
法、实施策略、效果
评价…）
专业层面教学改革
（人才培养方案、专
业教学计划、…）
学校层面教育改革
（学校教改战略、混
合教育规划策略、混
合教育实施模式……）
递进式研究与实践
专项实验研究1
专项实验研究2
……
专项实验研究N
研究结果分析凝炼
实施方案
教学改革规划、实
施的措施与路径
评价体系
教学评价体系与评
价方法
Slide 14
职业教育混合教学理论体系
混合教学概念的提出
B-Learning
B-Instruction
目标
传统学习方式和
电子学习的优势相结合
课程教学新模式
人才培养新方式
大学组织新形态
视角
技术的引入和整合
课程与教学的整体重构
层
面
课程层面的教学设计
课程层面的教学设计
专业层面的教学改革
学校层面的教育改革
维
度
课程教学模式
和设计方法的探索
理论体系研究
技术系统设计
组织方案实施
评
价
学生、课程
学生、课程、专业、学校
内
容
Slide 15
职业教育混合教学理论体系
混合教学的
课程设计与实
施模型
•
•
•
•
•
学习效果评价
学生学习满意度
学生学业成就
学生学习过程评价
学生学习档案袋
反 馈
•
•
•
•
•
•
•
传统教室
虚拟教室
实验室
虚拟实验室
实习/实践场地
多媒体学习环境
工厂或公司
环境
•
•
•
•
•
主讲教师
助教
专家
E-Tutor
E-Expert
内容
教师
学生
方法
•
•
•
•
•
传统课堂教授
视频课程
网络教学
CSCL
自主学习
混合课程教学活动的组成要素及其关系
目的
• 信息化专业
知识
• 专业技能
• 能力素质
• 情感和伦理
Slide 16
职业教育混合教学理论体系
混合教学的 模式分类
F2F和Online交替进行(如：翻转课堂)
F2F为主，Online为辅
教学内容Online,小组或个人辅导F2F
在机房自主学习所有课程，教师现场指导
远程在线学习为主，少量的线下讨论辅导
完全的自主化选择Online或F2F
Slide 17
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
案例学校1
1480门课
2万多学生
700多教师
马婧，韩锡斌，周潜，程建钢. 基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究. 电化教育研究, 2014（2）：13-18
Slide 18
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
案例学校2
900门课
2万多学生
500多教师
Ma, J., Han, X., Yang, J. & Cheng, J., Examining the Necessary Condition for Engagement in an
Online Learning Environment Based on Learning Analytics Approach: The Role of the Instructor,
Internet and Higher Education，2015, 24：26-34. （SSCI）
Slide 19
职业教育混合教学理论体系
师生在线教学群体行为关系模型
比较案例学校1和2师生在线教学群体行为关系的异同点；
分析差异形成的原因
基于大数据的学习分析方法与问卷调查方法：
•
全量数据 ～ 样本数据
•
客观数据 ～ 主观数据
J. Ma, X. Han, J.Yang and J. Cheng. Comparison of the Impact of Two Online Learning
Promotion Strategies on Group Interaction Activities. Proceedings of The 3rd International
Conference of Educational Innovation through Technology （EITT2014），143-149.
Slide 20
职业教育混合教学理论体系
THEOL平台V7.0助力混合教学模式创新
基于多种教学理论
面向多种教学模式
翻转课堂
研究性教学
基于问题、项目、案例等的教学
xMOOC（基于微视频+即时反馈）
cMOOC（无预定的大纲，非结构化知识）……
适应各种网络终端
PC
手机
Slide 21
职业教育混合教学实施方案
全面推进各类院校混合教学
改革，创新数字化教学模式
院校教学改革
整体策略
基于混合教
学的院校层
面改革
基于混合教
学的课程层
面改革
基于混合教学的
专业层面改革
专业培养方案修订
混合教学模式
课程设计
Slide 22
初步实践结果——专业层面教改案例分享
分析专业特点
① 面向数字化知识经济时代，以“信息化职
业能力素养”为主要培养目标。
② 针对理论课程：以“传统教学与网络教学
相结合，探索混合式教学模式”为目标。
修订培养方案
增加网络教学学时，探索不同类型课程的
传统教学、网络教学及实践教学，三种教
规范化教学改革文档
学活动的学时分配最佳比例。
提出改革思路
③ 针对实践环节：以“全面开展基于网络的
学习反思和分享，加强对学生实践活动，
尤其是校外学习活动的跟踪与指导”为目
标。
案例
服装设计专业（卓越工程师计划本科专业，XX理工大学）
酒店管理专业（国家高职信息化试点项目，XX酒店管理学
院）
Slide 23
初步实践结果——学校层面教改案例分享
大学整体变革策略：
混合教学项目的规划、设计、实施与
评价的策略和方法
实施混合教学的总体目标：
大学教学理念、模式、方法和质量的
提升
大学教育普及性与灵活性的扩展
大学办学效益/成本的改善
领导力与组织机构的变革策略
大学人才培养战略的重新定位：
人力资源与培训体系的变革策略
政策与规范保障机制的变革策略
技术与经费保障的变革策略
研究与发展的变革策略
人才培养竞争力和声誉的提升目标
学生需求的重新定位
教师教学能力的重新定位
大学组织结构和运行模式的重构
教学管理与服务体系的重新定位
信息化保障能力的建设
自上而下重构大学混合教学模式
学校层面、专业层面、课程层面
Slide 24
初步实践结果——学校层面教改案例分享
3.学校层面混合教学改革
案例1：构建中职教育信息化“2+1+N”办学模式（福建化工）
增强传统模式“2（校内课程教学）+1（校外定岗实习）”
拓展传统模式达不到的“N（毕业后）”教育阶段
从技术系统、教师发展、激励政策三个方面进行支撑
案例2：“现代职教课程”混合教学改革（山东科技职院）
提出模式：线上学习+线下学习+职场化育人
总体动员、试点先行、全面推进（全校所有专业和课程参与）
技术保障、服务保障、机制保障
Slide 25
职业教育混合教学实施方案
混合教学组织实施模型
将课程层面
和学校层面
的混合教学
视为一个复
杂的系统工
程；
基于混合学
习研究文献
分析；
描述了该复
杂系统的结
构和运行特
性
Y. Wang, X. Han and J. Yang, Revisiting the Blended Learning literature:
Using a Complex Adaptive Systems Framework, Educational Technology
& Society, 2015.（SSCI）
Slide 26
5.混合教学案例分享
案例：某大学公共必修课《形势与政策》教学模式的改革
三、学习活动设计
1.总体组织：网上学习+辅导讨论：讨论以班级为单位，由辅导员组织。辅
导讨论采用教室集中讨论和网上异步讨论相结合的方式。
2. 学生自主学习（上网学习）
3. 学生学习情况测试（上网测试）
4. 学生答疑讨论（教室集中讨论）
5. 学生小论文（上网提交与评阅）
四、教师配备
学科教师：辅导员（助教）：教学观
察员。
五、网上学习条件准备
Slide 27
三、课程教学模式改革试点
《形势与政策》课程实施情况
---混合课程教学活动组织
网络课程部分内容展示
教学平台首页
学生学习积极性
高，实时在线人
数近2000人
Slide 28
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：学生在线学习已经成为新常态，多数学生学习时长超过500分钟
2012年10月1日—2013年10月1
日 在线学习时长
2013年10月2日—2014年10月9日
学生在线时长
>320分钟
8%
>160<320
23%
20%
17%
>500分钟
<1000分钟
分钟
<160分钟
69%
>300分钟
<500分钟
63%
>1000分钟
Slide 29
四、课程教学模式改革效果
《形势与政策》课程应用效果
：学生在线学习已经成为新态，多数课程学生进入总数超过5000次
2012年10月1日—2013年10月1
日 学生进入课程次数
5%
45%
>5000次
50%
>2000<500
0次
>500<2000
次
Slide 30
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：跨部门联合教学模式有效尝试
Slide 31
突出案例1：面向思政课程的教学改革
《形势与政策》课程应用效果
：各院系高效配合，123名辅导员全面参与，有效引导学生在线学习
数学学院教师最活跃
商学院学生最活跃
Slide 32
突出案例2：面向选修课程的教学改革
2009年至今，
共有21门网络
选修课，学生全
程网上学习，考
核分为四个方
面：
在线时间、阅
读教学材料时间
统计；
完成在线课程
作业情况；
参与在线答疑
讨论情况；
期末统一考
试。
Slide 33
突出案例2：面向选修课程的教学改革
该校网络教学
综合平台给教
师和学生搭建
一个基于网络
的互动空间，
在线人数最高
达10827人。
Slide 34
突出案例3：面向研究型课程的教学改革
研究型课程混合教学改革
扬州大学大规模推动信息技术环境下的研究性教学改革；
获2013年江苏省教学成果特等奖、2014年国家级教学成果二等奖
Slide 35
课堂内
课堂外
知识讲
解
布置作
业
前部分课
练习
后部分课
布
置
预
习
预
习
指
导
翻转课堂 教学结构变革：先学后教
From 黎加厚 上海师范大学
课外练
习
知识预
习
Slide 36
课堂教学结构变革
微教学单位
学习单
信息反馈板
（视频呈现）
（导学案）
（学习分析）
Slide 37
视频呈现-微教学单元
教师授课录像
点击进入……
多媒体展示
交互式动画
Slide 38
• 如何引导学生课前预习的方向/激发主动性？
学习单
颠倒课堂：先学后教
Slide 39
KKWL表
.我知道什么？
（What do I know）
预习报告分享
W.我想学什么？
L. 我已经学会了什么？
（What I want to learn）
（What have I learned）
Q.有什么问题要在课堂上
解决
LM. 课堂上学到了什么
KWL表
反思报告分享
H.学习方法的总结
Slide 40
再现
体验
反思
呈现
翻转课堂的四个阶段
Slide 41
课改案例分享（福建化工学校）
《中国教育报》，2014年12月1日，第8版
技能型课程——翻转课堂教学模式
混合式教学 一站式平台 终身的学习
案例
呈现
视频讲解
文字讲稿
重点讲解
作品制作
单元总结
随堂小测
学习反思
作品提交
面对面活动
在线活动
混合活动
40分钟自主学习+40分钟作品制作
从“听老师讲”到“自己学”；
交互式视频讲解支持技能操作训练；
高分组学生有很高的满意度
……
Slide 42
背景：本课程为浙江大学张剑平教授国家级精品课程
对象：来自三个学校教育技术专业的研究生
团队：3名教师，1名协调，2名技术支持，4名助教
42
Slide 43
混合教学效果的评价——全方位、动态化
可持续混合教学改革与研究
研究设计
未来教学模式：
三个维度
Bricks+Clicks
理论体系研究
课程教学设计
技术系统设计
专业教学改革
组织方案实施
学校教学改革
深度融合
三个层面
专项实验研究一
重构传统面授教学
融合创新数字化教学
专项实验研究二
基于教务管理数据评价
基于LMS跟踪学习评价
……
专项试验研究N
研究结果凝炼分析
混合教学评价与反馈
基于过程性评价系统
递进式混合教学研究与实践
基于数字资源与环境评价
Slide 44
山东科技职业学院——
“计算机文化基础”149人（3个班），问卷回收133，89%
“思想道德修养与伦理道德”，800多人
学生对混合教学的总体态度
1%
5%
非常同意：
同意：
26%
20%
中立：
不同意：
非常不同意：
38%
Slide 45
平台的最新发展——“THEOL移动版”
Slide 46
6. 总结与展望
聚焦学生“自主学习”
Ｘ 强化教师“课堂讲授”
学校教师“内在动机”
Ｘ 外部“评奖、工程…”
创新“教学模式”
Ｘ 炫耀“技术应用”
脚踏实地提升质量
Ｘ 跟风、追逐“时髦”
科学实证的分析
Ｘ 定性的工作总结
教育技术：研究、引领
Ｘ 服务、敲边鼓
Slide 47
6. 总结与展望
“从革命性”影响的高度，推动混合教学改革
1）从教育研究和教学改革入手，构建混合学习的理论体系、
技术体系和组织体系，迈向 “Blended-Education”。
2）针对和本科院校和职业院校，在未来三年将与应用“清
华教育在线”综合数字化教学平台的400所院校，联合开
展混合教育推进工程，求真务实做贡献。
3）成立专项研究团队，深入学校第一线，跟踪研究，力
图通过实证分析，提出具有科学性的改革方案和措施。
Slide 48
清华大学教育技术研究所百人团队
长期专注于数字化学习环境
清华教育
在线平台
学术研究：30人（ 教师6
人、博士后、博士生、硕士
生、专职研究人员 ）
设计与开发：40人（合
同制专职人员）
应用与实践：30人（合同
制专职应用服务人员）
400所合作院校
500万终端师生用户
Slide 49
教育部十三五规划预研项目(程建钢教授主持):
教育信息化对提高职业教育人才培养质量的作用及发展方向研究
Slide 50
欢迎投稿
• 《The Journal of Educational Technology
Development and Exchange 》(JETDE)
在美国注册，2012年移至清华大学
• Educational Innovation through
Technology (EITT)
2012年 中国
2013年 美国
2014年 澳大利亚
IEEE CPS 出版，进入xPlore,申请EI
Slide 51
谢谢倾听！
韩锡斌
副研究员、博导、副院长
清华大学 教育研究院
13501178033
[email protected]
http://www.theti.org