Transcript INSEGNARE A COMPRENDERE
Slide 1
INSEGNARE
A COMPRENDERE
E MISURARE L’ABILITA DI
COMPRENSIONE
Paolo E. Balboni
Ca’ Foscari, Venezia
Slide 2
RAGIONE
DELL’INTERVENTO
a. Ci interessa per la logica P.I.S.A.
b. Ci interessa perché senza comprensione
non c’è acquisizione, in nessuna
disciplina, ma nelle lingue vive in
particolare
Slide 3
NATURA DELL’INTERVENTO
• NON ci interesseremo di come MISURARE
la comprensione, intesa come PRODOTTO
• Ci interesseremo di come SVILUPPARE la
comprensione, intesa come PROCESSO
Slide 4
Leggere il colore, non la parola
ROSSO
GIALLO
VIOLA
MARRONE
ROSA
CELESTE
NERO
VERDE
NERO
BEIGE
VERDE
BLU
BLU
NERO
GIALLO
ROSSO
AZZURRO
BIANCO
Slide 5
LEGGERE QUESTO TESTO
Qeutso tsteo è dfifclie da lgegree ma, cmonuuqe,
è lgegilibe, in qautno la pirma e l’utlmia ltterea
di ongi porala snoo crortete: lo lggeaimo in mdoo
golable ahcne se non smiao in gdaro di lgergelo
in mdoo alianitco. Ionlrte, mnao a mnao che
lggeaimo, la csoa dveinta più fiacle.
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Due principi di base
• La lingua è situata nel cervelletto e nella
corteccia sinistra, ma la comprensione
coinvolge anche l’emisfero destro
La direzione è: emisfero dx sn
• Nel processo di comprensione intervengono
tre fattori:
Slide 7
COMPETENZA
COMUNICATIVA
Slide 8
CONOSCENZA DEL MONDO
Piccolo dubbio:
Siamo sicuri che quando misuriamo la
comprensione non stiamo in realtà
misurando le conoscenze del mondo da cui
inferire i significati del testo?
Slide 9
Processi cognitivi
•
L’enciclopedia,
gli script,
gli schemi,
le frame
La ridondanza
morfosintattica
e lessicale
La coesione e
coerenza testuale
EXPECTANCY GRAMMAR
Slide 10
Per sviluppare la Expectancy
Grammar abbiamo due classi di
tecniche didattiche
• Completamento di testi mutilati
• Ricomposizione di testi
scompaginati
Slide 11
Testi mutilati: CLOZE
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
seguire la strada che passava attraverso il
bosco.
Slide 12
CLOSE A CRESCERE
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
seguire la strada che passava attraverso il
bosco.
Slide 13
CLOZE MECCANICO
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
fare la strada che passava attraverso il bosco.
Slide 14
CLOZE MORFOSINTATTICO
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
fare la strada che passava attraverso il bosco.
Slide 15
Si possono avere anche
• Cloze con le parole elencate in ordine
casuale in calce: ma è un esercizio di
riconoscimento lessicale
• Cloze con disegni al posto di alcune
domande: ma anche questo è solo
rafforzamento lessicale
Slide 16
La correzione
• Può essere autocorrezione: si evita
l’inserimento del “filtro affettivo”
• Può portare a scoprire l’uso di sinonimi
(“fare la strada”, “seguire la strada”,
nell’esempio)
• Può portare a un think aloud protocol per
scoprire da quale percorso è nata la scelta di
una parole (corretta o scagliata)
Slide 17
RICOMPOSIZIONE DI TESTI,
O “INCASTRI”, “JIGSAW”
Può essere svolta a diversi livelli
di analisi linguistica:
Slide 18
Parole nella frase
• aiuta controllo salute pressione conservare
regolare la il della a
• avere salute aiuta pressione regolare
conservare la una a
• Il controllo regolare della pressione aiuta a
conservare la salute
• Avere una pressione regolare aiuta a
conservare la salute
Slide 19
Sintagmi o spezzoni di frase
•
•
•
•
•
Le ragazze si
Le automobili
I ragazzi si
I motorini
I cani
sono bagnati
hanno l’airbag
sono calmate
hanno la coda
hanno due ruote
Slide 20
Altre varianti
•
•
•
•
Periodi di un testo
Battute di un dialogo
Vari testi in successione
Cloze orale o su un video
Poi ci sono alcune varianti di incastro tra testo
e immagini:
Slide 21
Le vignette sono integre,
cioè immagine + testo,
ma sono in ordine casuale
Slide 22
Le vignette sono in ordine, i testi
sono scompligliati (o vice versa)
Slide 23
Le vignette e i testi sono
scompligliati
•
Slide 24
4 immagini, cui accoppiare 4 testi
(orali o scritti)
Slide 25
Filosofia di fondo
MISURARE la competenza nella
comprensione significa:
Misurare una performance su un testi, un
prodotto?
oppure
Misurare la competenza, per quanto possibile,
analizzando i processi?
Slide 26
Grazie per l’attenzione
Paolo E. Balboni
[email protected]
www.paolobalboni.it
INSEGNARE
A COMPRENDERE
E MISURARE L’ABILITA DI
COMPRENSIONE
Paolo E. Balboni
Ca’ Foscari, Venezia
Slide 2
RAGIONE
DELL’INTERVENTO
a. Ci interessa per la logica P.I.S.A.
b. Ci interessa perché senza comprensione
non c’è acquisizione, in nessuna
disciplina, ma nelle lingue vive in
particolare
Slide 3
NATURA DELL’INTERVENTO
• NON ci interesseremo di come MISURARE
la comprensione, intesa come PRODOTTO
• Ci interesseremo di come SVILUPPARE la
comprensione, intesa come PROCESSO
Slide 4
Leggere il colore, non la parola
ROSSO
GIALLO
VIOLA
MARRONE
ROSA
CELESTE
NERO
VERDE
NERO
BEIGE
VERDE
BLU
BLU
NERO
GIALLO
ROSSO
AZZURRO
BIANCO
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LEGGERE QUESTO TESTO
Qeutso tsteo è dfifclie da lgegree ma, cmonuuqe,
è lgegilibe, in qautno la pirma e l’utlmia ltterea
di ongi porala snoo crortete: lo lggeaimo in mdoo
golable ahcne se non smiao in gdaro di lgergelo
in mdoo alianitco. Ionlrte, mnao a mnao che
lggeaimo, la csoa dveinta più fiacle.
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Due principi di base
• La lingua è situata nel cervelletto e nella
corteccia sinistra, ma la comprensione
coinvolge anche l’emisfero destro
La direzione è: emisfero dx sn
• Nel processo di comprensione intervengono
tre fattori:
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COMPETENZA
COMUNICATIVA
Slide 8
CONOSCENZA DEL MONDO
Piccolo dubbio:
Siamo sicuri che quando misuriamo la
comprensione non stiamo in realtà
misurando le conoscenze del mondo da cui
inferire i significati del testo?
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Processi cognitivi
•
L’enciclopedia,
gli script,
gli schemi,
le frame
La ridondanza
morfosintattica
e lessicale
La coesione e
coerenza testuale
EXPECTANCY GRAMMAR
Slide 10
Per sviluppare la Expectancy
Grammar abbiamo due classi di
tecniche didattiche
• Completamento di testi mutilati
• Ricomposizione di testi
scompaginati
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Testi mutilati: CLOZE
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
seguire la strada che passava attraverso il
bosco.
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CLOSE A CRESCERE
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
seguire la strada che passava attraverso il
bosco.
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CLOZE MECCANICO
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
fare la strada che passava attraverso il bosco.
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CLOZE MORFOSINTATTICO
La mamma chiamò Cappuccetto Rosso e le
disse di andare dalla nonna a portare un cesto
di provviste, perché la nonna era malata.
Prima di salutarla, le raccomandò di non
fermarsi a parlare con sconosciuti e di non
fare la strada che passava attraverso il bosco.
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Si possono avere anche
• Cloze con le parole elencate in ordine
casuale in calce: ma è un esercizio di
riconoscimento lessicale
• Cloze con disegni al posto di alcune
domande: ma anche questo è solo
rafforzamento lessicale
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La correzione
• Può essere autocorrezione: si evita
l’inserimento del “filtro affettivo”
• Può portare a scoprire l’uso di sinonimi
(“fare la strada”, “seguire la strada”,
nell’esempio)
• Può portare a un think aloud protocol per
scoprire da quale percorso è nata la scelta di
una parole (corretta o scagliata)
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RICOMPOSIZIONE DI TESTI,
O “INCASTRI”, “JIGSAW”
Può essere svolta a diversi livelli
di analisi linguistica:
Slide 18
Parole nella frase
• aiuta controllo salute pressione conservare
regolare la il della a
• avere salute aiuta pressione regolare
conservare la una a
• Il controllo regolare della pressione aiuta a
conservare la salute
• Avere una pressione regolare aiuta a
conservare la salute
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Sintagmi o spezzoni di frase
•
•
•
•
•
Le ragazze si
Le automobili
I ragazzi si
I motorini
I cani
sono bagnati
hanno l’airbag
sono calmate
hanno la coda
hanno due ruote
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Altre varianti
•
•
•
•
Periodi di un testo
Battute di un dialogo
Vari testi in successione
Cloze orale o su un video
Poi ci sono alcune varianti di incastro tra testo
e immagini:
Slide 21
Le vignette sono integre,
cioè immagine + testo,
ma sono in ordine casuale
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Le vignette sono in ordine, i testi
sono scompligliati (o vice versa)
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Le vignette e i testi sono
scompligliati
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4 immagini, cui accoppiare 4 testi
(orali o scritti)
Slide 25
Filosofia di fondo
MISURARE la competenza nella
comprensione significa:
Misurare una performance su un testi, un
prodotto?
oppure
Misurare la competenza, per quanto possibile,
analizzando i processi?
Slide 26
Grazie per l’attenzione
Paolo E. Balboni
[email protected]
www.paolobalboni.it