Transcript EPS et langage
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Animation Pédagogique
Education Physique
et langage au cycle 2
La Ferté Macé, le 3 mars 2010
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SOMMAIRE
Introduction
Parallèle entre E.P.S. et maîtrise de la langue
– Dimension sociale
– Dimension cognitive
– Dimension culturelle
Les compétences en maîtrise de la langue
– Langage de communication
– Langage en situation
– Langage d'évocation
– Langage écrit
Quelques exemples
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INTRODUCTION
À LA MATERNELLE
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INTRODUCTION…..
Ce que disent les textes concernant l’acquisition du
langage à la maternelle
L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant,
selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à
s’approprier des connaissances et des compétences afin de
réussir au cours préparatoire les apprentissages
fondamentaux.
L’objectif essentiel de l’école maternelle est
l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et
compréhensible par l’autre.
À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec
d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses
capacités motrices, sensorielles, affectives,
relationnelles et intellectuelles ; il devient
progressivement un élève. Il découvre l’univers de l’écrit.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Le langage oral est le pivot des apprentissages de
l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait
comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux
messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y
répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec
ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus
tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il
acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le
sens est précisé, il s’approprie progressivement la
syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la
phrase).
La pratique du langage associée à l’ensemble des activités
contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des
usages variés et riches de la langue (questionner, raconter,
expliquer, penser).
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Échanger, s’exprimer
Les enfants apprennent à échanger, d’abord par
l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les
concernent directement : ils font part de leurs besoins,
de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et
répondent aux sollicitations. Ils nomment avec
exactitude les objets qui les entourent et les
actions accomplies.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Échanger, s’exprimer
Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des
réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent
compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent
des événements à venir, racontent des histoires
inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu.
Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue
nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour :
désigner correctement les protagonistes concernés,
marquer les liens entre les faits, exprimer les relations
temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots
ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes
et décrire les déplacements de manière pertinente.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Comprendre
Une attention particulière est portée à la
compréhension qui, plus que l’expression, est à
cet âge étroitement liée aux capacités générales
de l’enfant.
Les enfants apprennent à distinguer une question,
une promesse, un ordre, un refus, une
explication, un récit. Ils distinguent la fonction
particulière des consignes données par
l’enseignant et comprennent les termes
usuels utilisés dans ce cadre.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Comprendre
Les enfants sont amenés à comprendre un
camarade qui parle de choses qu’ils ne
connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier
ou non, qui apporte des informations nouvelles.
Grâce à la répétition d’histoires ou de contes
adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils
parviennent à comprendre des récits de plus en
plus complexes ou longs, et peuvent les raconter
à leur tour.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Chaque jour, dans les divers domaines
d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant
raconte ou lit, les enfants entendent des mots
nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit
pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du
vocabulaire exige des séquences spécifiques, des
activités régulières de classification, de
mémorisation de mots, de réutilisation du
vocabulaire acquis, d’interprétation de termes
inconnus à partir de leur contexte.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Progresser vers la maîtrise de la langue française
En relation avec les activités et les lectures,
l’enseignant veille à introduire chaque
semaine des mots nouveaux (en nombre
croissant au fil de l’année et d’année en
année) pour enrichir le vocabulaire sur
lequel s’exercent ces activités. Les enfants
apprennent ainsi le vocabulaire (noms,
verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur
permet non seulement de comprendre ce qu’ils
entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ?
comment ?), mais aussi d’échanger en situation
scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée
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INTRODUCTION…..
À la fin de l’école maternelle l’enfant
est capable de :
- comprendre un message et agir ou
répondre de façon pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une
personne ou une action ressortissant à la vie
quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une
description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un
épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou
une histoire inventée ;
- prendre l’initiative de poser des questions ou
d’exprimer son point de vue.
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INTRODUCTION…..
1 - Se familiariser avec l’écrit
Découvrir les supports de l’écrit
Les enfants découvrent les usages sociaux
de l’écrit en comparant les supports les
plus fréquents dans et hors de l’école
(affiches, livres, journaux, revues, écrans,
enseignes...).
Ils apprennent à les nommer de manière
exacte et en comprennent les fonctions. Ils
observent et manipulent des livres,
commencent à se repérer dans une page,
sur une couverture.
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INTRODUCTION…..
Et en Education Physique….
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
L’activité physique et les expériences corporelles
contribuent au développement moteur, sensoriel,
affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont
l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans
des environnements familiers, puis,
progressivement, plus inhabituels. Elles
permettent de se situer dans l’espace.
L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il
apprend à agir en toute sécurité tout en
acceptant de prendre des risques mesurés, et à
fournir des efforts tout en modulant son énergie.
Il exprime ce qu’il ressent, nomme les
activités et les objets manipulés ou utilisés,
dit ce qu’il a envie de faire.
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INTRODUCTION…..
Et en Education Physique….
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
Les enseignants veillent à proposer des situations
et des activités renouvelées d’année en année,
de complexité progressive ; ils s’attachent à ce
que les enfants aient assez de pratique pour
progresser et leur font prendre conscience des
nouvelles possibilités acquises.
– Par la pratique d’activités physiques libres ou
guidées
– Par la pratique d’activités qui comportent des
règles
– Par les activités d’expression à visée artistique
Les enfants acquièrent une image orientée de
leur propre corps.
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INTRODUCTION
AU CYCLE 2
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INTRODUCTION…..
Ce qui disent les textes concernant
l’acquisition du langage au cycle 2
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au
cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce
niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les
deux premières années de l’école élémentaire, au cours
préparatoire et au cours élémentaire 1ère année.
L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la
langue française, la connaissance et la
compréhension des nombres, de leur écriture
chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de
petites quantités constituent les objectifs prioritaires
du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces
domaines font l’objet d’une attention permanente quelle
que soit l’activité conduite.
L’éducation physique et sportive occupe une place
importante dans les activités scolaires de ce cycle.
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INTRODUCTION…..
Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les
élèves continuent leur apprentissage du langage
oral : respect de l’organisation de la phrase,
expression des relations de causalité et des
circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ?
quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la
conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus
diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et
mieux organisées, dans le respect des sujets traités et
des règles de la communication.
Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit
le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des
questions.
La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du
langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage
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INTRODUCTION…..
Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans
tous les enseignements, l’élève acquiert
quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son
vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le
monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions et ses sentiments, à
comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à
s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui
sont facilités par des activités de classement qui recourent à
des termes génériques, par une initiation à l’usage des
synonymes et des antonymes, par la découverte des familles
de mots et par une première familiarisation avec le
dictionnaire.
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PARALLÈLE
ENTRE E.P.S.
ET MAÎTRISE DE LA
LANGUE
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Il convient de distinguer ce qui est du
domaine de la langue en tant qu'outil de
ce qui est du domaine de la langue en tant
qu'objet d'apprentissage :
La langue outil concerne les
compétences que l'élève utilise , réinvestit
dans une séance d'E.P.S. ( temps de
verbalisation, de synthèse pendant
lesquels il restitue, argumente, s'exprime,
écoute, répond, sollicite…).
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
La langue en tant qu'objet
d'apprentissage concerne les
compétences que l'élève va acquérir lors
de séances ou d'ateliers décrochés de la
séance d'E.P.S. ( apprendre à restituer, à
rappeler un événement, à argumenter…)
C'est au maître de les programmer en
établissant les liens nécessaires , en
s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'E.P.S.
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MAÎTRISE DE LA LANGUE
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
1 ) Dimension sociale
En E.P.S.
Agir avec d'autres
Agir en opposition, en coopération
Confronter ses performances
Se produire devant les autres, être spectateur
En langue orale
Etre actif dans les échanges verbaux, adapter son discours à
l'interlocuteur : bavarder, confronter, évoquer, négocier, se
faire entendre, se taire, écouter, dialoguer, demander,
déclarer….
En langue écrite
Agir avec des partenaires qui savent lire et écrire
Se donner des bonnes raisons de lire, continuité de l'école à
la maison, il y a des lieux pour lire et des personnes avec qui
lire.
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
2 ) Dimension cognitive
En E.P.S.
Réaliser un ensemble d'actions motrices organisées en quatre
compétences générales :
Réaliser une performance
Adapter ses déplacements à différents types d'environnements
S'opposer individuellement ou collectivement
Réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou
expressive
En langue orale
Exercer les différentes fonctions du langage, s'entraîner à
produire des discours variés, acquérir un langage plus riche
(lexique) et plus structuré (syntaxe )
Débattre, discourir, évoquer, exposer, questionner, raconter,
résumer, argumenter…
En langue écrite
Comprendre notre système écrit et la nature de l'acte de lire
Aspects phonologiques, syntaxique, sémantique, gestion
textuelle.
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
3 ) Dimension culturelle
En E.P.S.
Pratiquer des APS qui ont une référence dans notre société (
comme les grands, comme ce que l'on voit à la télévision, aux
jeux olympiques )
Rencontrer d'autres élèves, d'autres maîtres
Découvrir ou s'approprier d'autres lieux que l'école: le stade, le
gymnase, la forêt…
En langue orale
Penser le langage comme outil de communication pour
confronter avec les autres, réfléchir à la langue, jouer avec les
sonorités, le rythme, les expressions.
En langue écrite
Développer des pratiques de l'écrit , multiplier les expériences
d'écriture ou de lecture
S'approprier une culture de l'écrit car le lecteur n'a pas devant
lui que de la langue écrite et des mots mais également des
textes et des types de textes.
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LES COMPÉTENCES
EN MAÎTRISE DE LA LANGUE
UTILISÉES EN E.P.S
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
1) Langage de communication
Répondre aux sollicitations de l'adulte lors de la
verbalisation, de l'analyse d'un jeu, d'un atelier…
Prendre l'initiative d'un échange lors d'un jeu en
équipe, lors de l'explication au groupe d'une
règle…
Participer à un échange collectif en acceptant
d'écouter autrui lors de la phase de verbalisation,
lors de la modification d'une règle d'un jeu, d'un
fonctionnement d'atelier, lors des rappels de
début de séance, de bilans ( rappeler, expliquer…)
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
2) Langage en situation
Comprendre les consignes ordinaires de la
classe dans les ateliers, les jeux, les
activités…
Dire ce que l'on fait ou ce que fait un
camarade pour décrire une action motrice
( " je lance …" ), expliquer ses procédures
de réussite dans un jeu, une action
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
3) Langage d'évocation
Rappeler ce qui a été vécu en se faisant
comprendre lors d'une rencontre sportive,
d'une séance précédente (évocation
lointaine )…ou lors du retour en classe
après la séance ( évocation proche )
Dire ou chanter des comptines ( rondes et
jeux dansés ou danses traditionnelles )
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
4) Compétences concernant le langage écrit
4.1 Fonctions de l'écrit
Reconnaissance et lecture collective ou individuelle de tous
types de textes en lien avec l'E.P.S. ( règles de jeux, albums,
affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches
d'évaluation, lettre à une classe que l'on va affronter, aux
parents…)
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la
littérature
Productions de textes divers, règles de jeux, listes de
matériel, de verbes d'actions dans un dictionnaire de classe,
passer de la représentation à la dictée de l'adulte, à la
production autonome.
Proposer une amélioration de la cohésion du texte en vue
d'une meilleure efficacité du jeu, de l'atelier …
4.3 Découverte des réalités sonores du langage
Rythmer un texte en scandant les syllabes orales lors des
jeux dansés, jeux chantés…
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
4) Compétences concernant le langage écrit
4.4 Activités graphiques et écriture
Ecrire son prénom en lettres cursives sur sa fiche d'évaluation,
pour s'inscrire dans une équipe
Copier des mots en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant
pour expliquer un jeu, un atelier à d'autres classes, à des
correspondants, pour se souvenir….
Reproduire un motif graphique tiré d'une réalisation en
gymnastique rythmique…
Représenter un objet, un personnage dans le livre du gymnase,
lors de danses etc…
4.5 Découverte du principe alphabétique
Reconnaître son prénom dans une liste d'élèves d'une équipe,
d'un atelier…
Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après
lecture par l'adulte d'une règle de jeu, d'une liste de matériel,
d'une affiche de rencontre sportive…
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Quelques exemples
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Un projet d’éducation physique
Une unité d’apprentissage en EPS
repose sur l’alternance entre
l’activité physique prioritaire et
le travail sur la maîtrise de la
langue.
Le tout se construisant autour
d’une démarche d’investigation.
Cf. compétence 7 du socle commun.
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Avant, pendant, après la séance
A toutes les étapes de la séquence, il ya
transversalité (omniprésence) du langage
oral et écrit.
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Les textes et l'E.P.S.
Des textes pour raconter : TEXTES NARRATIFS
Tous les albums en relation avec une A.P.S.
Exemple : Albert et Cachou vont au Cirque de Lionel Koechlin
Des textes pour informer : TEXTES INFORMATIFS
Des
Des
Des
Des
articles de journaux
affiches de manifestation sportive
extraits d'encyclopédie ( sports sociaux de référence )
documentaires
Des textes pour prescrire : TEXTES PRESCRIPTIFS
Règle de jeu
Listes de matériel
Consignes d'ateliers dans une APS
Des textes pour rêver : TEXTES POETIQUES
Comptines pour les danses traditionnelles, les jeux corporels
Exemple : Bonjour Guillaume, Tous les légumes, Je mets mon
pied devant…etc.
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Des traces écrites personnelles
Au cycle 2, dans un classeur, un cahier d’EPS ou le cahier de vie, l’élève
peut conserver des documents variés qui prennent sens pour lui. L'enfant
y programme son apprentissage : il sait ce qu'il va construire, pourquoi et
comment. Il peut mesurer ses progrès.
EXEMPLES DE FICHES POSSIBLES :
Fiche Consigne de sécurité. Elle est explicitée en classe ; en l'inscrivant
dans son cahier, l’enfant se l'approprie et la mémorise. Ex.: les règles d'or
en lutte, l’utilisation des agrès en gymnastique, les règles de conduite en
vélo, en patins à roulettes.
Fiche de matériel. Cette fiche sert de lien avec la famille ou explicite
l'équipement avant la séance. Ex.: Matériel pour la patinoire, pour la
rencontre USEP, comment chausser les patins à roulettes, etc.
Fiche de contrat. Pour chaque séance, le contrat est explicité en classe
et concourt à la préparation de la leçon d'EPS. L'enfant sait précisément
ce qu'il va devoir réaliser pour évoluer. Ex.: Contrat de lancer, de saut, de
course en athlétisme… Contrat tactique en jeu collectif, d'apprentissage en
rollers, en technique du ruban en GRS…
Fiche d'évaluation. L'enfant peut noter ses réussites sous forme écrite
ou sous forme de dessin. Ex.: Les bonhommes de réussite dans une APS,
une liste de compétences en patins ( j'arrive à chausser mes patins seul,
je me déplace seul, je glisse…)
Fiche de vocabulaire. Je m'approprie le lexique spécifique à une activité
sportive. Ex.: les verbes d'action ( rouler, sauter, se balancer, grimper ..),
les noms des agrès ( poutre, cheval d'arçon, barre haute..) en
gymnastique, etc.
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La règle du jeu écrite
Les balles brûlantes
Où ? : Dans une salle fermée et séparée par une ligne
médiane.
Matériel : petites balles en mousse.
Qui ? : deux équipes de six joueurs, une équipe de
chaque côté de la ligne.
But du jeu : renvoyer toutes les balles de son camp
vers le camp adverse.
Déroulement : au signal, les deux équipes qui
s'opposent renvoient les balles dans le camp adverse.
Durée : 5 minutes.
Décompte : chaque balle ramassée dans son camp à
la fin du jeu rapporte un point à l'équipe adverse.
On compare les scores de chaque équipe pour savoir
qui a gagné.
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La règle du jeu orale
Pour les plus jeunes, la
règle est verbalisée et
écrite en dictée à l’adulte
en classe (affichage). Une
trace plus simple que la
règle écrite pourra être
conservée par l’élève dans
son cahier.
Par exemple : le titre du
jeu et une image.
L’esquive-ballon
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Avant la séance
Nous jouerons…
Un exemple d’entrée socioculturelle dans
une unité d’apprentissage en éducation
physique (la compréhension orale).
http://www.monjtquotidien.com/video.3383.l-equipe-de-france-dehandball-est-championne-d-europe-elle-a-battu-la-croatie-hier.php
Offrant d’autres ouvertures en français.
Exemple : comprendre une règle de jeu
officielle USEP (compréhension écrite).
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Avant la séance
Nous jouerons…
S’engager dans un projet avec un objectif
concret motive les élèves et finalise
l’unité d’apprentissage.
Il peut s’agir de se fixer un projet
individuel contractuel pour un événement
précis (ex.: les foulées scolaires) ou de
s’engager dans un projet collectif en se
préparant, par exemple, à participer au
tournoi de mini-hand USEP et en en
rendant compte régulièrement dans le
journal scolaire.
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Avant la séance
L’engagement dans un projet suppose aussi une approche
interdisciplinaire sollicitant les compétences disciplinaires et
langagières des autres disciplines.
Exemple :
comment tracer
dans notre cour un
terrain de mini
hand à l’échelle de
ce plan ?
Compétences
relatives au cycle
des apprentissages
fondamentaux
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Pendant la séance
Nous jouons…
Le vécu corporel est signifiant pour l'enfant et
nécessite d'être structuré par la parole. Il est le
lieu de référence concrète pour l'élève. La maîtrise de
la langue orale participe à l'organisation et à la
structuration de la pensée.
BRUNER
Il donne du sens aux activités proposées (aux 2 sens
du terme):
- orientation pour savoir où l'on va.
- compréhension de utilité de ce que l'on apprend.
Ex.: pour l’acquisition de vocabulaire (« se démarquer »), de
formulations mathématiques (« les rouges ont autant de points
que… »), de l’argumentation (« il a perdu parce qu’il n’a pas… »), de
connecteurs et autres termes d’articulation de la langue (pour, donc,
et, mais, comme, avec, demain, hier…), etc.
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Pendant la séance
Nous jouons…
Attention ! Pendant la séance, c’est l’activité physique
qui prévaut. Les temps de langage en situation sont
limités, efficaces et courts.
Les temps d’observation (rôle de spectateur) doivent être
anticipés et ciblés. On préférera aiguiller a priori
l’observation (ex.: « regardez bien son bras au moment
du lancer ») plutôt que de se contenter, a posteriori, de
questions trop ouvertes (« qu’est-ce que vous en
pensez ? »). On évite de s’exposer à des réponses de
type: « c’était bien ». A ce titre, le meilleur observateur
reste l’enseignant et l’usage de l’appareil photo
numérique en situation permettra de revenir en classe
(« à tête reposée ») sur des événement isolés et
pertinents.
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Pendant / après la séance
Nous jouons…
La trace s’élabore autour de ces étapes.
Elle est construite, c'est à dire mémorisée,
conscientisée donc verbalisable, dans une optique
de ré-exploitation future.
Elle prend la forme d’une représentation par l’écrit, le
collage, le dessin, le schéma pour :
• Coder le matériel, les actions, les itinéraires.
• Dessiner ce que j’ai fait ou à faire, un jeu un
déplacement.
• Etablir la liste du matériel, la composition des
équipes.
• Etablir un tableau des résultats.
• Décrire une séance dans le cahier du jour / EPS.
• Fixer par écrit un projet, une tactique envisagée.
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Après la séance
Nous avons joué…
Au-delà d’offrir un
support de langage
sur un événement
pertinent (ici le
choix du camarade
le mieux placé)…
… la photographie est une
première étape vers la
symbolisation.
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Après la séance
Nous avons joué…
Le commentaire sur l’image arrêtée d’une vidéo
permet de contextualiser l’action grâce aux
images précédentes et de valider ou
d’infirmer une hypothèse grâce aux
images suivantes.
Sur cette photo, les élèves
pourraient penser que le 7
bleu lance le ballon au 5
bleu (alors qu’il le reçoit).
Le visionnage de la vidéo
en amont de cette image
arrêtée permet d’éviter les
problèmes d’interprétation.
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Après la séance
Nous avons joué…
Les élèves mettront leurs propres mots sur des
notions essentielles de l’activité physique (ex.:
« on s’approche tous du porteur de balle pour le
gêner ou pour lui prendre le ballon. Donc il n’y a
plus personne pour surveiller les autres joueurs »
pour la défense en grappe).
L’enseignant habituera ses élèves à se questionner
et trouver des solutions sur le modèle de la
démarche d’investigation : élaborer une nouvelle
hypothèse, une nouvelle proposition
d’évolution de la situation de référence, qui
sera testée à la prochaine séance.
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Avant la prochaine séance
Nous jouerons…
Selon les comportements et les critères de
progression repérés par les élèves,
plusieurs adaptations sont envisageables.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Si la situation de référence pose un problème, on* proposera un
aménagement à l’activité qui neutralisera la difficulté.
Exemples pour la situation de hand :
Les élèves ne parviennent pas à passer du rôle d’attaquant à celui de
défenseur selon le porteur de balle : le jeu proposé à la séance
suivante mettra les élèves dans l’une OU l’autre des postures (une
équipe offensive et une équipe défensive pendant 2 min, puis une
seconde manche avec interversion des rôles).
Les élèves ne font pas de passe, certains ne perçoivent pas l’intérêt de
la passe (faire circuler le ballon plus vite). D’autres situations qui vont
faire émerger cette nécessité seront proposées: Jeux de
chasseurs,Ballon capitaine, Joueurs relais, Zones de passe, etc.
* S’il s’agira du maître dans un premier temps, progressivement et avec
l’habitude, ce seront les élèves qui sauront isoler la variable didactique
et proposer des aménagements de la situation de référence.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Exemples :
Dans notre situation de référence « hand-ball », le ballon est l’objet de
toutes les convoitises et les élèves s’agglutinent « en grappe » autour
du porteur de balle.
Autre problème observé : certains élèves manipulent très bien le ballon
et d’autres moins. Les premiers ont donc tendance à jouer seuls ou
entre eux, même si les seconds sont stratégiquement bien placés et
démarqués sur le terrain.
Puisque le problème est le ballon, nous jouerons sur cette variable :
-
En le changeant : ballon non rebondissant, ovale, frisbee… Cela met
tous les élèves au même niveau quant à la manipulation de l’objet.
-
En le supprimant (hand sans balle) : le porteur de balle est celui dont
le prénom a été prononcé par le porteur précédent. S’il est touché par
un membre de l’équipe adverse, celui qui a touché devient le porteur
de balle. Le porteur doit entrer dans le but pour marquer. Cette
variante renvoie aux fondamentaux du jeu collectif en terme de
placement et « lève le regard » du porteur de balle. Les joueurs sans
ballon s’éloignent du porteur en se plaçant pertinemment sur le
terrain pour être choisis.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Les concertations débouchent sur la
modification de la trace initiale ou la
réalisation d’une nouvelle trace :
- Un schéma tactique,
- Une fiche de projet d’action,
- Du matériel supplémentaire,
etc.
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Pendant la séance
Nous jouons…
EN EPS, la lecture peut-être évaluée en mesurant le
décalage entre ce qui est demandé (fiches / cahier
quotidien / règle du jeu…) et ce qui est réalisé
(actions).
L’enseignant ne doit pas fonctionner systématiquement
sur le mode ORAL, il doit aussi proposer des ECRITS*
pour engager l’enfant dans l’action.
R. Michaud
* Liste du matériel à emporter au gymnase, plan
d’installation du matériel, règle du jeu lue par un élève
au début de la séance, contrat tactique, compte-rendu
d’observation de la vidéo, etc.
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Pendant la séance
Nous jouons…
Ce sont les élèves qui réinvestissent
rapidement en début de séance les
difficultés rencontrées, les
hypothèses formulées et
nouvelles consignes élaborées en
s’appuyant sur le support écrit.
Le maître se contente de reformuler.
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Après la séance
Une nouvelle problématique émerge
qui débouchera sur une nouvelle
trace, une nouvelle analyse, un
nouveau projet d’action, etc.
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En fin de séquence
L’évaluation sera encore une occasion de
confronter l’élève à la langue orale et écrite.
Fiche d’auto-évaluation
Mon nom : ______________
Jeu de : _________________
Je suis
capable
de…
Passer le
ballon avec
précision
Rattraper le
ballon
Tirer avec
précision
Me déplacer
efficacement
et me
démarquer
Occuper des
postes variés
et respecter
les zones
correspondantes
Respecter les
règles du jeu
et les décisions
de l’arbitre
Mon
avis
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
L’avis
du
maître
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
Attention : l’évaluation doit être objective. « Un peu » doit
correspondre à un indicateur chiffré (ex.: 3 / 5 réussis).
Slide 57
Les temps de conjugaison au cycle
des apprentissages fondamentaux
Au cours des trois temps de la séquence d’éducation physique, les
élèves auront l’occasion de s’exprimer aux temps de conjugaison du
cycle des apprentissages fondamentaux.
Nous avons joué…
Nous jouons…
Nous jouerons…
NB pour le futur : à l’oral, l’emploi du futur simple n’est pas naturel
(l’élève exprimera ses projets d’action au futur proche : verbe aller
au présent + infinitif). Au-delà du fait que le niveau de langage oral
ne soit pas qualitativement adapté à l’écrit (Ex.: « la prochaine fois,
on __ va pas se placer comme ça »), l’enseignant doit aussi faire en
sorte que l’emploi du futur simple soit régulier dans les pratiques de
classe. Pour passer à l’écrit donc, une reformulation appropriée à un
niveau de langage plus soigné est nécessaire. Cette transformation
doit aboutir à l’emploi du futur simple. Ex.: « Nous nous placerons
sur toute la largeur du terrain. Chaque membre de notre équipe
surveillera un membre de l’équipe adverse ». Le futur simple est
donc utilisé à l’oral dans le cadre précis de la dictée à l’adulte.
Slide 58
Spécificité langagière
de chaque activité physique
Orientation
La symbolisation (flèches, limites…);
Le vocabulaire spatial (à côté, à gauche, audessous, à l’extérieur…);
Les formulations spécifiques (la deuxième à
droite, à l’angle de la 1ère rue, tout droit,
faire l’aller-retour, revenir sur ses pas…);
Les lieux (la cour, la classe, le quartier, le
stade, les champs, la forêt, etc.).
Slide 59
Spécificité langagière
de chaque activité physique
Réaliser une performance
Activités athlétiques
Les mesures de l’espace et du temps
Natation
La respiration
Les lieux et le matériel associé
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Spécificité langagière
de chaque activité physique
Actions à visée expressive
Les sentiments et émotions
La variété des gestes (inventaire des
verbes d’action);
La musique (les instruments, le
rythme, le volume, etc.).
Slide 61
Vocabulaire des activités physiques
Voir les listes de fréquence de mots
disponibles sur le site Eduscol.
http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionn
aire:Liste_de_1750_mots_fran%C3
%A7ais_les_plus_courants
Slide 62
Transpositions de règles
Un jeu de course de type béret ou épervier
peut devenir un jeu de lutte,
Une activité athlétique (relais) ou un jeu
collectif en salle peut devenir un jeu
aquatique,
Et inversement...
Il s’agit alors de réécrire la règle en
l’adaptant au nouveau cadre de l’activité.
Slide 63
Au-delà de l’activité physique
Si les séances en classe qui encadrent la
séance d’activité physique ont bien des
objectifs propres à l’EPS, l’enseignant peut
aussi exploiter les savoirs acquis dans ces
contextes pour construire des savoirs
spécifiques de la maîtrise de la langue.
Un exemple : la catégorisation
Voir les vidéos sur
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
Slide 64
Au-delà de l’activité physique
Au cours de la séquence d’EPS, le langage
œuvrait pour les objectifs d’EPS.
En retour, l’EPS peut œuvrer pour des
objectifs de français.
Ex.: les verbes d’actions vont aller dans
les « boîtes à mots » et serviront d’outils
pour écrire des poèmes, des compterendu, des histoires, etc.
Slide 65
Conclusion
L’objet d’enseignement de la langue
en EPS sont les conduites de discours
• La conduite argumentative
• La conduite narrative
• La conduite descriptive
• La conduite explicative
La pratique de ces conduites de discours
se vit « en situation » dans chacune des
activités proposées au sein des différents
domaines d’activités.
Slide 66
Compétence 7 :
L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :
écouter pour comprendre, interroger, répéter,
réaliser un travail ou une activité ;
échanger, questionner, justifier un point de vue ;
travailler en groupe, s’engager dans un projet ;
maîtriser quelques conduites motrices comme
courir, sauter, lancer ;
se représenter son environnement proche, s’y
repérer, s’y déplacer de façon adaptée ;
appliquer des règles élémentaires d’hygiène.
Slide 67
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
PROGRAMME DU CP ET DU CE1
1- Se repérer dans l’espace et le temps
Les élèves découvrent et commencent à élaborer des
représentations simples de l’espace familier (…). Ils découvrent
des formes usuelles de représentation de l’espace.
2 - Géométrie
Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière
d’orientation et de repérage. (…). Ils utilisent des instruments
et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes.
Ils utilisent un vocabulaire spécifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de
longueur (m et cm ; km et m) (…). Ils commencent à résoudre
des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des
durées ou des prix.
Slide 68
Jeu de chasseur
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Ballon capitaine
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Joueurs relais
Slide 71
Les temps de conjugaison du cycle
des apprentissages fondamentaux
Les élèves distinguent le présent, du
futur et du passé. Ils apprennent à
conjuguer les verbes les plus
fréquents, des verbes du 1er groupe,
être, avoir, aux quatre temps les
plus utilisés de l’indicatif : présent,
futur, imparfait, passé composé. Ils
apprennent à conjuguer au présent
de l’indicatif les verbes faire, aller,
dire, venir.
Animation Pédagogique
Education Physique
et langage au cycle 2
La Ferté Macé, le 3 mars 2010
Slide 2
SOMMAIRE
Introduction
Parallèle entre E.P.S. et maîtrise de la langue
– Dimension sociale
– Dimension cognitive
– Dimension culturelle
Les compétences en maîtrise de la langue
– Langage de communication
– Langage en situation
– Langage d'évocation
– Langage écrit
Quelques exemples
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INTRODUCTION
À LA MATERNELLE
Slide 4
INTRODUCTION…..
Ce que disent les textes concernant l’acquisition du
langage à la maternelle
L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant,
selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à
s’approprier des connaissances et des compétences afin de
réussir au cours préparatoire les apprentissages
fondamentaux.
L’objectif essentiel de l’école maternelle est
l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et
compréhensible par l’autre.
À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec
d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses
capacités motrices, sensorielles, affectives,
relationnelles et intellectuelles ; il devient
progressivement un élève. Il découvre l’univers de l’écrit.
Slide 5
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Le langage oral est le pivot des apprentissages de
l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait
comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux
messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y
répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec
ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus
tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il
acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le
sens est précisé, il s’approprie progressivement la
syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la
phrase).
La pratique du langage associée à l’ensemble des activités
contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des
usages variés et riches de la langue (questionner, raconter,
expliquer, penser).
Slide 6
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Échanger, s’exprimer
Les enfants apprennent à échanger, d’abord par
l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les
concernent directement : ils font part de leurs besoins,
de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et
répondent aux sollicitations. Ils nomment avec
exactitude les objets qui les entourent et les
actions accomplies.
Slide 7
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Échanger, s’exprimer
Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des
réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent
compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent
des événements à venir, racontent des histoires
inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu.
Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue
nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour :
désigner correctement les protagonistes concernés,
marquer les liens entre les faits, exprimer les relations
temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots
ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes
et décrire les déplacements de manière pertinente.
Slide 8
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Comprendre
Une attention particulière est portée à la
compréhension qui, plus que l’expression, est à
cet âge étroitement liée aux capacités générales
de l’enfant.
Les enfants apprennent à distinguer une question,
une promesse, un ordre, un refus, une
explication, un récit. Ils distinguent la fonction
particulière des consignes données par
l’enseignant et comprennent les termes
usuels utilisés dans ce cadre.
Slide 9
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Comprendre
Les enfants sont amenés à comprendre un
camarade qui parle de choses qu’ils ne
connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier
ou non, qui apporte des informations nouvelles.
Grâce à la répétition d’histoires ou de contes
adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils
parviennent à comprendre des récits de plus en
plus complexes ou longs, et peuvent les raconter
à leur tour.
Slide 10
INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Chaque jour, dans les divers domaines
d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant
raconte ou lit, les enfants entendent des mots
nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit
pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du
vocabulaire exige des séquences spécifiques, des
activités régulières de classification, de
mémorisation de mots, de réutilisation du
vocabulaire acquis, d’interprétation de termes
inconnus à partir de leur contexte.
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INTRODUCTION…..
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Progresser vers la maîtrise de la langue française
En relation avec les activités et les lectures,
l’enseignant veille à introduire chaque
semaine des mots nouveaux (en nombre
croissant au fil de l’année et d’année en
année) pour enrichir le vocabulaire sur
lequel s’exercent ces activités. Les enfants
apprennent ainsi le vocabulaire (noms,
verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur
permet non seulement de comprendre ce qu’ils
entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ?
comment ?), mais aussi d’échanger en situation
scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée
Slide 12
INTRODUCTION…..
À la fin de l’école maternelle l’enfant
est capable de :
- comprendre un message et agir ou
répondre de façon pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une
personne ou une action ressortissant à la vie
quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une
description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un
épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou
une histoire inventée ;
- prendre l’initiative de poser des questions ou
d’exprimer son point de vue.
Slide 13
INTRODUCTION…..
1 - Se familiariser avec l’écrit
Découvrir les supports de l’écrit
Les enfants découvrent les usages sociaux
de l’écrit en comparant les supports les
plus fréquents dans et hors de l’école
(affiches, livres, journaux, revues, écrans,
enseignes...).
Ils apprennent à les nommer de manière
exacte et en comprennent les fonctions. Ils
observent et manipulent des livres,
commencent à se repérer dans une page,
sur une couverture.
Slide 14
INTRODUCTION…..
Et en Education Physique….
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
L’activité physique et les expériences corporelles
contribuent au développement moteur, sensoriel,
affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont
l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans
des environnements familiers, puis,
progressivement, plus inhabituels. Elles
permettent de se situer dans l’espace.
L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il
apprend à agir en toute sécurité tout en
acceptant de prendre des risques mesurés, et à
fournir des efforts tout en modulant son énergie.
Il exprime ce qu’il ressent, nomme les
activités et les objets manipulés ou utilisés,
dit ce qu’il a envie de faire.
Slide 15
INTRODUCTION…..
Et en Education Physique….
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
Les enseignants veillent à proposer des situations
et des activités renouvelées d’année en année,
de complexité progressive ; ils s’attachent à ce
que les enfants aient assez de pratique pour
progresser et leur font prendre conscience des
nouvelles possibilités acquises.
– Par la pratique d’activités physiques libres ou
guidées
– Par la pratique d’activités qui comportent des
règles
– Par les activités d’expression à visée artistique
Les enfants acquièrent une image orientée de
leur propre corps.
Slide 16
INTRODUCTION
AU CYCLE 2
Slide 17
INTRODUCTION…..
Ce qui disent les textes concernant
l’acquisition du langage au cycle 2
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au
cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce
niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les
deux premières années de l’école élémentaire, au cours
préparatoire et au cours élémentaire 1ère année.
L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la
langue française, la connaissance et la
compréhension des nombres, de leur écriture
chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de
petites quantités constituent les objectifs prioritaires
du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces
domaines font l’objet d’une attention permanente quelle
que soit l’activité conduite.
L’éducation physique et sportive occupe une place
importante dans les activités scolaires de ce cycle.
Slide 18
INTRODUCTION…..
Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les
élèves continuent leur apprentissage du langage
oral : respect de l’organisation de la phrase,
expression des relations de causalité et des
circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ?
quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la
conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus
diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et
mieux organisées, dans le respect des sujets traités et
des règles de la communication.
Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit
le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des
questions.
La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du
langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage
Slide 19
INTRODUCTION…..
Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans
tous les enseignements, l’élève acquiert
quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son
vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le
monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions et ses sentiments, à
comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à
s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui
sont facilités par des activités de classement qui recourent à
des termes génériques, par une initiation à l’usage des
synonymes et des antonymes, par la découverte des familles
de mots et par une première familiarisation avec le
dictionnaire.
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PARALLÈLE
ENTRE E.P.S.
ET MAÎTRISE DE LA
LANGUE
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Il convient de distinguer ce qui est du
domaine de la langue en tant qu'outil de
ce qui est du domaine de la langue en tant
qu'objet d'apprentissage :
La langue outil concerne les
compétences que l'élève utilise , réinvestit
dans une séance d'E.P.S. ( temps de
verbalisation, de synthèse pendant
lesquels il restitue, argumente, s'exprime,
écoute, répond, sollicite…).
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
La langue en tant qu'objet
d'apprentissage concerne les
compétences que l'élève va acquérir lors
de séances ou d'ateliers décrochés de la
séance d'E.P.S. ( apprendre à restituer, à
rappeler un événement, à argumenter…)
C'est au maître de les programmer en
établissant les liens nécessaires , en
s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'E.P.S.
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MAÎTRISE DE LA LANGUE
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
1 ) Dimension sociale
En E.P.S.
Agir avec d'autres
Agir en opposition, en coopération
Confronter ses performances
Se produire devant les autres, être spectateur
En langue orale
Etre actif dans les échanges verbaux, adapter son discours à
l'interlocuteur : bavarder, confronter, évoquer, négocier, se
faire entendre, se taire, écouter, dialoguer, demander,
déclarer….
En langue écrite
Agir avec des partenaires qui savent lire et écrire
Se donner des bonnes raisons de lire, continuité de l'école à
la maison, il y a des lieux pour lire et des personnes avec qui
lire.
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PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
2 ) Dimension cognitive
En E.P.S.
Réaliser un ensemble d'actions motrices organisées en quatre
compétences générales :
Réaliser une performance
Adapter ses déplacements à différents types d'environnements
S'opposer individuellement ou collectivement
Réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou
expressive
En langue orale
Exercer les différentes fonctions du langage, s'entraîner à
produire des discours variés, acquérir un langage plus riche
(lexique) et plus structuré (syntaxe )
Débattre, discourir, évoquer, exposer, questionner, raconter,
résumer, argumenter…
En langue écrite
Comprendre notre système écrit et la nature de l'acte de lire
Aspects phonologiques, syntaxique, sémantique, gestion
textuelle.
Slide 26
PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET
MAÎTRISE DE LA LANGUE
3 ) Dimension culturelle
En E.P.S.
Pratiquer des APS qui ont une référence dans notre société (
comme les grands, comme ce que l'on voit à la télévision, aux
jeux olympiques )
Rencontrer d'autres élèves, d'autres maîtres
Découvrir ou s'approprier d'autres lieux que l'école: le stade, le
gymnase, la forêt…
En langue orale
Penser le langage comme outil de communication pour
confronter avec les autres, réfléchir à la langue, jouer avec les
sonorités, le rythme, les expressions.
En langue écrite
Développer des pratiques de l'écrit , multiplier les expériences
d'écriture ou de lecture
S'approprier une culture de l'écrit car le lecteur n'a pas devant
lui que de la langue écrite et des mots mais également des
textes et des types de textes.
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LES COMPÉTENCES
EN MAÎTRISE DE LA LANGUE
UTILISÉES EN E.P.S
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
1) Langage de communication
Répondre aux sollicitations de l'adulte lors de la
verbalisation, de l'analyse d'un jeu, d'un atelier…
Prendre l'initiative d'un échange lors d'un jeu en
équipe, lors de l'explication au groupe d'une
règle…
Participer à un échange collectif en acceptant
d'écouter autrui lors de la phase de verbalisation,
lors de la modification d'une règle d'un jeu, d'un
fonctionnement d'atelier, lors des rappels de
début de séance, de bilans ( rappeler, expliquer…)
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
2) Langage en situation
Comprendre les consignes ordinaires de la
classe dans les ateliers, les jeux, les
activités…
Dire ce que l'on fait ou ce que fait un
camarade pour décrire une action motrice
( " je lance …" ), expliquer ses procédures
de réussite dans un jeu, une action
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
3) Langage d'évocation
Rappeler ce qui a été vécu en se faisant
comprendre lors d'une rencontre sportive,
d'une séance précédente (évocation
lointaine )…ou lors du retour en classe
après la séance ( évocation proche )
Dire ou chanter des comptines ( rondes et
jeux dansés ou danses traditionnelles )
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
4) Compétences concernant le langage écrit
4.1 Fonctions de l'écrit
Reconnaissance et lecture collective ou individuelle de tous
types de textes en lien avec l'E.P.S. ( règles de jeux, albums,
affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches
d'évaluation, lettre à une classe que l'on va affronter, aux
parents…)
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la
littérature
Productions de textes divers, règles de jeux, listes de
matériel, de verbes d'actions dans un dictionnaire de classe,
passer de la représentation à la dictée de l'adulte, à la
production autonome.
Proposer une amélioration de la cohésion du texte en vue
d'une meilleure efficacité du jeu, de l'atelier …
4.3 Découverte des réalités sonores du langage
Rythmer un texte en scandant les syllabes orales lors des
jeux dansés, jeux chantés…
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Compétences de la Maîtrise de la
Langue utilisées en EPS
4) Compétences concernant le langage écrit
4.4 Activités graphiques et écriture
Ecrire son prénom en lettres cursives sur sa fiche d'évaluation,
pour s'inscrire dans une équipe
Copier des mots en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant
pour expliquer un jeu, un atelier à d'autres classes, à des
correspondants, pour se souvenir….
Reproduire un motif graphique tiré d'une réalisation en
gymnastique rythmique…
Représenter un objet, un personnage dans le livre du gymnase,
lors de danses etc…
4.5 Découverte du principe alphabétique
Reconnaître son prénom dans une liste d'élèves d'une équipe,
d'un atelier…
Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après
lecture par l'adulte d'une règle de jeu, d'une liste de matériel,
d'une affiche de rencontre sportive…
Slide 33
Quelques exemples
Slide 34
Un projet d’éducation physique
Une unité d’apprentissage en EPS
repose sur l’alternance entre
l’activité physique prioritaire et
le travail sur la maîtrise de la
langue.
Le tout se construisant autour
d’une démarche d’investigation.
Cf. compétence 7 du socle commun.
Slide 35
Avant, pendant, après la séance
A toutes les étapes de la séquence, il ya
transversalité (omniprésence) du langage
oral et écrit.
Slide 36
Les textes et l'E.P.S.
Des textes pour raconter : TEXTES NARRATIFS
Tous les albums en relation avec une A.P.S.
Exemple : Albert et Cachou vont au Cirque de Lionel Koechlin
Des textes pour informer : TEXTES INFORMATIFS
Des
Des
Des
Des
articles de journaux
affiches de manifestation sportive
extraits d'encyclopédie ( sports sociaux de référence )
documentaires
Des textes pour prescrire : TEXTES PRESCRIPTIFS
Règle de jeu
Listes de matériel
Consignes d'ateliers dans une APS
Des textes pour rêver : TEXTES POETIQUES
Comptines pour les danses traditionnelles, les jeux corporels
Exemple : Bonjour Guillaume, Tous les légumes, Je mets mon
pied devant…etc.
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Des traces écrites personnelles
Au cycle 2, dans un classeur, un cahier d’EPS ou le cahier de vie, l’élève
peut conserver des documents variés qui prennent sens pour lui. L'enfant
y programme son apprentissage : il sait ce qu'il va construire, pourquoi et
comment. Il peut mesurer ses progrès.
EXEMPLES DE FICHES POSSIBLES :
Fiche Consigne de sécurité. Elle est explicitée en classe ; en l'inscrivant
dans son cahier, l’enfant se l'approprie et la mémorise. Ex.: les règles d'or
en lutte, l’utilisation des agrès en gymnastique, les règles de conduite en
vélo, en patins à roulettes.
Fiche de matériel. Cette fiche sert de lien avec la famille ou explicite
l'équipement avant la séance. Ex.: Matériel pour la patinoire, pour la
rencontre USEP, comment chausser les patins à roulettes, etc.
Fiche de contrat. Pour chaque séance, le contrat est explicité en classe
et concourt à la préparation de la leçon d'EPS. L'enfant sait précisément
ce qu'il va devoir réaliser pour évoluer. Ex.: Contrat de lancer, de saut, de
course en athlétisme… Contrat tactique en jeu collectif, d'apprentissage en
rollers, en technique du ruban en GRS…
Fiche d'évaluation. L'enfant peut noter ses réussites sous forme écrite
ou sous forme de dessin. Ex.: Les bonhommes de réussite dans une APS,
une liste de compétences en patins ( j'arrive à chausser mes patins seul,
je me déplace seul, je glisse…)
Fiche de vocabulaire. Je m'approprie le lexique spécifique à une activité
sportive. Ex.: les verbes d'action ( rouler, sauter, se balancer, grimper ..),
les noms des agrès ( poutre, cheval d'arçon, barre haute..) en
gymnastique, etc.
Slide 38
La règle du jeu écrite
Les balles brûlantes
Où ? : Dans une salle fermée et séparée par une ligne
médiane.
Matériel : petites balles en mousse.
Qui ? : deux équipes de six joueurs, une équipe de
chaque côté de la ligne.
But du jeu : renvoyer toutes les balles de son camp
vers le camp adverse.
Déroulement : au signal, les deux équipes qui
s'opposent renvoient les balles dans le camp adverse.
Durée : 5 minutes.
Décompte : chaque balle ramassée dans son camp à
la fin du jeu rapporte un point à l'équipe adverse.
On compare les scores de chaque équipe pour savoir
qui a gagné.
Slide 39
La règle du jeu orale
Pour les plus jeunes, la
règle est verbalisée et
écrite en dictée à l’adulte
en classe (affichage). Une
trace plus simple que la
règle écrite pourra être
conservée par l’élève dans
son cahier.
Par exemple : le titre du
jeu et une image.
L’esquive-ballon
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Avant la séance
Nous jouerons…
Un exemple d’entrée socioculturelle dans
une unité d’apprentissage en éducation
physique (la compréhension orale).
http://www.monjtquotidien.com/video.3383.l-equipe-de-france-dehandball-est-championne-d-europe-elle-a-battu-la-croatie-hier.php
Offrant d’autres ouvertures en français.
Exemple : comprendre une règle de jeu
officielle USEP (compréhension écrite).
Slide 41
Avant la séance
Nous jouerons…
S’engager dans un projet avec un objectif
concret motive les élèves et finalise
l’unité d’apprentissage.
Il peut s’agir de se fixer un projet
individuel contractuel pour un événement
précis (ex.: les foulées scolaires) ou de
s’engager dans un projet collectif en se
préparant, par exemple, à participer au
tournoi de mini-hand USEP et en en
rendant compte régulièrement dans le
journal scolaire.
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Avant la séance
L’engagement dans un projet suppose aussi une approche
interdisciplinaire sollicitant les compétences disciplinaires et
langagières des autres disciplines.
Exemple :
comment tracer
dans notre cour un
terrain de mini
hand à l’échelle de
ce plan ?
Compétences
relatives au cycle
des apprentissages
fondamentaux
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Pendant la séance
Nous jouons…
Le vécu corporel est signifiant pour l'enfant et
nécessite d'être structuré par la parole. Il est le
lieu de référence concrète pour l'élève. La maîtrise de
la langue orale participe à l'organisation et à la
structuration de la pensée.
BRUNER
Il donne du sens aux activités proposées (aux 2 sens
du terme):
- orientation pour savoir où l'on va.
- compréhension de utilité de ce que l'on apprend.
Ex.: pour l’acquisition de vocabulaire (« se démarquer »), de
formulations mathématiques (« les rouges ont autant de points
que… »), de l’argumentation (« il a perdu parce qu’il n’a pas… »), de
connecteurs et autres termes d’articulation de la langue (pour, donc,
et, mais, comme, avec, demain, hier…), etc.
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Pendant la séance
Nous jouons…
Attention ! Pendant la séance, c’est l’activité physique
qui prévaut. Les temps de langage en situation sont
limités, efficaces et courts.
Les temps d’observation (rôle de spectateur) doivent être
anticipés et ciblés. On préférera aiguiller a priori
l’observation (ex.: « regardez bien son bras au moment
du lancer ») plutôt que de se contenter, a posteriori, de
questions trop ouvertes (« qu’est-ce que vous en
pensez ? »). On évite de s’exposer à des réponses de
type: « c’était bien ». A ce titre, le meilleur observateur
reste l’enseignant et l’usage de l’appareil photo
numérique en situation permettra de revenir en classe
(« à tête reposée ») sur des événement isolés et
pertinents.
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Pendant / après la séance
Nous jouons…
La trace s’élabore autour de ces étapes.
Elle est construite, c'est à dire mémorisée,
conscientisée donc verbalisable, dans une optique
de ré-exploitation future.
Elle prend la forme d’une représentation par l’écrit, le
collage, le dessin, le schéma pour :
• Coder le matériel, les actions, les itinéraires.
• Dessiner ce que j’ai fait ou à faire, un jeu un
déplacement.
• Etablir la liste du matériel, la composition des
équipes.
• Etablir un tableau des résultats.
• Décrire une séance dans le cahier du jour / EPS.
• Fixer par écrit un projet, une tactique envisagée.
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Après la séance
Nous avons joué…
Au-delà d’offrir un
support de langage
sur un événement
pertinent (ici le
choix du camarade
le mieux placé)…
… la photographie est une
première étape vers la
symbolisation.
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Après la séance
Nous avons joué…
Le commentaire sur l’image arrêtée d’une vidéo
permet de contextualiser l’action grâce aux
images précédentes et de valider ou
d’infirmer une hypothèse grâce aux
images suivantes.
Sur cette photo, les élèves
pourraient penser que le 7
bleu lance le ballon au 5
bleu (alors qu’il le reçoit).
Le visionnage de la vidéo
en amont de cette image
arrêtée permet d’éviter les
problèmes d’interprétation.
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Après la séance
Nous avons joué…
Les élèves mettront leurs propres mots sur des
notions essentielles de l’activité physique (ex.:
« on s’approche tous du porteur de balle pour le
gêner ou pour lui prendre le ballon. Donc il n’y a
plus personne pour surveiller les autres joueurs »
pour la défense en grappe).
L’enseignant habituera ses élèves à se questionner
et trouver des solutions sur le modèle de la
démarche d’investigation : élaborer une nouvelle
hypothèse, une nouvelle proposition
d’évolution de la situation de référence, qui
sera testée à la prochaine séance.
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Avant la prochaine séance
Nous jouerons…
Selon les comportements et les critères de
progression repérés par les élèves,
plusieurs adaptations sont envisageables.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Si la situation de référence pose un problème, on* proposera un
aménagement à l’activité qui neutralisera la difficulté.
Exemples pour la situation de hand :
Les élèves ne parviennent pas à passer du rôle d’attaquant à celui de
défenseur selon le porteur de balle : le jeu proposé à la séance
suivante mettra les élèves dans l’une OU l’autre des postures (une
équipe offensive et une équipe défensive pendant 2 min, puis une
seconde manche avec interversion des rôles).
Les élèves ne font pas de passe, certains ne perçoivent pas l’intérêt de
la passe (faire circuler le ballon plus vite). D’autres situations qui vont
faire émerger cette nécessité seront proposées: Jeux de
chasseurs,Ballon capitaine, Joueurs relais, Zones de passe, etc.
* S’il s’agira du maître dans un premier temps, progressivement et avec
l’habitude, ce seront les élèves qui sauront isoler la variable didactique
et proposer des aménagements de la situation de référence.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Exemples :
Dans notre situation de référence « hand-ball », le ballon est l’objet de
toutes les convoitises et les élèves s’agglutinent « en grappe » autour
du porteur de balle.
Autre problème observé : certains élèves manipulent très bien le ballon
et d’autres moins. Les premiers ont donc tendance à jouer seuls ou
entre eux, même si les seconds sont stratégiquement bien placés et
démarqués sur le terrain.
Puisque le problème est le ballon, nous jouerons sur cette variable :
-
En le changeant : ballon non rebondissant, ovale, frisbee… Cela met
tous les élèves au même niveau quant à la manipulation de l’objet.
-
En le supprimant (hand sans balle) : le porteur de balle est celui dont
le prénom a été prononcé par le porteur précédent. S’il est touché par
un membre de l’équipe adverse, celui qui a touché devient le porteur
de balle. Le porteur doit entrer dans le but pour marquer. Cette
variante renvoie aux fondamentaux du jeu collectif en terme de
placement et « lève le regard » du porteur de balle. Les joueurs sans
ballon s’éloignent du porteur en se plaçant pertinemment sur le
terrain pour être choisis.
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Avant la séance
Nous jouerons…
Les concertations débouchent sur la
modification de la trace initiale ou la
réalisation d’une nouvelle trace :
- Un schéma tactique,
- Une fiche de projet d’action,
- Du matériel supplémentaire,
etc.
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Pendant la séance
Nous jouons…
EN EPS, la lecture peut-être évaluée en mesurant le
décalage entre ce qui est demandé (fiches / cahier
quotidien / règle du jeu…) et ce qui est réalisé
(actions).
L’enseignant ne doit pas fonctionner systématiquement
sur le mode ORAL, il doit aussi proposer des ECRITS*
pour engager l’enfant dans l’action.
R. Michaud
* Liste du matériel à emporter au gymnase, plan
d’installation du matériel, règle du jeu lue par un élève
au début de la séance, contrat tactique, compte-rendu
d’observation de la vidéo, etc.
Slide 54
Pendant la séance
Nous jouons…
Ce sont les élèves qui réinvestissent
rapidement en début de séance les
difficultés rencontrées, les
hypothèses formulées et
nouvelles consignes élaborées en
s’appuyant sur le support écrit.
Le maître se contente de reformuler.
Slide 55
Après la séance
Une nouvelle problématique émerge
qui débouchera sur une nouvelle
trace, une nouvelle analyse, un
nouveau projet d’action, etc.
Slide 56
En fin de séquence
L’évaluation sera encore une occasion de
confronter l’élève à la langue orale et écrite.
Fiche d’auto-évaluation
Mon nom : ______________
Jeu de : _________________
Je suis
capable
de…
Passer le
ballon avec
précision
Rattraper le
ballon
Tirer avec
précision
Me déplacer
efficacement
et me
démarquer
Occuper des
postes variés
et respecter
les zones
correspondantes
Respecter les
règles du jeu
et les décisions
de l’arbitre
Mon
avis
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
L’avis
du
maître
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
oui
non
un peu
Attention : l’évaluation doit être objective. « Un peu » doit
correspondre à un indicateur chiffré (ex.: 3 / 5 réussis).
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Les temps de conjugaison au cycle
des apprentissages fondamentaux
Au cours des trois temps de la séquence d’éducation physique, les
élèves auront l’occasion de s’exprimer aux temps de conjugaison du
cycle des apprentissages fondamentaux.
Nous avons joué…
Nous jouons…
Nous jouerons…
NB pour le futur : à l’oral, l’emploi du futur simple n’est pas naturel
(l’élève exprimera ses projets d’action au futur proche : verbe aller
au présent + infinitif). Au-delà du fait que le niveau de langage oral
ne soit pas qualitativement adapté à l’écrit (Ex.: « la prochaine fois,
on __ va pas se placer comme ça »), l’enseignant doit aussi faire en
sorte que l’emploi du futur simple soit régulier dans les pratiques de
classe. Pour passer à l’écrit donc, une reformulation appropriée à un
niveau de langage plus soigné est nécessaire. Cette transformation
doit aboutir à l’emploi du futur simple. Ex.: « Nous nous placerons
sur toute la largeur du terrain. Chaque membre de notre équipe
surveillera un membre de l’équipe adverse ». Le futur simple est
donc utilisé à l’oral dans le cadre précis de la dictée à l’adulte.
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Spécificité langagière
de chaque activité physique
Orientation
La symbolisation (flèches, limites…);
Le vocabulaire spatial (à côté, à gauche, audessous, à l’extérieur…);
Les formulations spécifiques (la deuxième à
droite, à l’angle de la 1ère rue, tout droit,
faire l’aller-retour, revenir sur ses pas…);
Les lieux (la cour, la classe, le quartier, le
stade, les champs, la forêt, etc.).
Slide 59
Spécificité langagière
de chaque activité physique
Réaliser une performance
Activités athlétiques
Les mesures de l’espace et du temps
Natation
La respiration
Les lieux et le matériel associé
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Spécificité langagière
de chaque activité physique
Actions à visée expressive
Les sentiments et émotions
La variété des gestes (inventaire des
verbes d’action);
La musique (les instruments, le
rythme, le volume, etc.).
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Vocabulaire des activités physiques
Voir les listes de fréquence de mots
disponibles sur le site Eduscol.
http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionn
aire:Liste_de_1750_mots_fran%C3
%A7ais_les_plus_courants
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Transpositions de règles
Un jeu de course de type béret ou épervier
peut devenir un jeu de lutte,
Une activité athlétique (relais) ou un jeu
collectif en salle peut devenir un jeu
aquatique,
Et inversement...
Il s’agit alors de réécrire la règle en
l’adaptant au nouveau cadre de l’activité.
Slide 63
Au-delà de l’activité physique
Si les séances en classe qui encadrent la
séance d’activité physique ont bien des
objectifs propres à l’EPS, l’enseignant peut
aussi exploiter les savoirs acquis dans ces
contextes pour construire des savoirs
spécifiques de la maîtrise de la langue.
Un exemple : la catégorisation
Voir les vidéos sur
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
Slide 64
Au-delà de l’activité physique
Au cours de la séquence d’EPS, le langage
œuvrait pour les objectifs d’EPS.
En retour, l’EPS peut œuvrer pour des
objectifs de français.
Ex.: les verbes d’actions vont aller dans
les « boîtes à mots » et serviront d’outils
pour écrire des poèmes, des compterendu, des histoires, etc.
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Conclusion
L’objet d’enseignement de la langue
en EPS sont les conduites de discours
• La conduite argumentative
• La conduite narrative
• La conduite descriptive
• La conduite explicative
La pratique de ces conduites de discours
se vit « en situation » dans chacune des
activités proposées au sein des différents
domaines d’activités.
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Compétence 7 :
L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :
écouter pour comprendre, interroger, répéter,
réaliser un travail ou une activité ;
échanger, questionner, justifier un point de vue ;
travailler en groupe, s’engager dans un projet ;
maîtriser quelques conduites motrices comme
courir, sauter, lancer ;
se représenter son environnement proche, s’y
repérer, s’y déplacer de façon adaptée ;
appliquer des règles élémentaires d’hygiène.
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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
PROGRAMME DU CP ET DU CE1
1- Se repérer dans l’espace et le temps
Les élèves découvrent et commencent à élaborer des
représentations simples de l’espace familier (…). Ils découvrent
des formes usuelles de représentation de l’espace.
2 - Géométrie
Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière
d’orientation et de repérage. (…). Ils utilisent des instruments
et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes.
Ils utilisent un vocabulaire spécifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de
longueur (m et cm ; km et m) (…). Ils commencent à résoudre
des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des
durées ou des prix.
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Jeu de chasseur
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Ballon capitaine
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Joueurs relais
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Les temps de conjugaison du cycle
des apprentissages fondamentaux
Les élèves distinguent le présent, du
futur et du passé. Ils apprennent à
conjuguer les verbes les plus
fréquents, des verbes du 1er groupe,
être, avoir, aux quatre temps les
plus utilisés de l’indicatif : présent,
futur, imparfait, passé composé. Ils
apprennent à conjuguer au présent
de l’indicatif les verbes faire, aller,
dire, venir.