Transcript S_ELO-142712J10-20041124142749 - e
Slide 1
Modul č. 2: Tutor DiV
Kurz: Distanční minimum (DMHK0406)
Tutor: Mgr. Monika Všetulová
Hradec Králové, 25. 11. 2004
Slide 2
Organizace tutoriálu 25.11.2004
ČASOVÝ PLÁN
14.00 – 15.30 hod. Modul č. 3 Studijní texty v DiV
15.30 – 15.45 hod. přestávka
15.45 – 17.15 hod. Modul č. 2 Tutor DiV
OBSAH tutoriálu TUTOR
1.
2.
3.
Organizace studia
Zhodnocení úkolů, vysvětlení nejasností
Diskuse + řešení případových studií
Úkoly tutora
Školení tutorů
Konflikty a tutor
Hodnocení tutora
Křížovka
Slide 3
Zadání úkolů
Vyberte si prosím pouze jedno z následujících zadání. Při jeho
zpracování se opírejte o informace, které jste si osvojili studiem textu
Tutor DiV. Samozřejmě přivítám, jestliže ke zpracování úkolu použijete i
jiné informační zdroje či osobní zkušenost s prací tutora. Osobně
doporučuji k doplňující četbě publikaci J. Průcha – J. Míka. Distanční
studium v otázkách
Zadání úkolu:
1. Vytvořte EVALUAČNÍ DOTAZNÍK pro studující v DiV, kterým budou
hodnotit kvalitu tutora v distančním studiu. Postihněte co nejširší
spektrum jeho aktivit.
2. Vytvořte TABULKU a v ní porovnejte roli pedagoga v prezenčním
studiu a tutora. Pokuste se vystihnout nejmarkantnější rozdíly i
společné rysy jejich práce.
Slide 4
Hodnocení úkolů
Celkové zhodnocení
Systematický přístup
Stručnost
Vlastní názory a myšlenky
Pedagog v PS je
spíše přímý
vysvětlovatel.
Dotazník
Úvodní oslovení + sdělení účelu evaluace
Srozumitelnost otázek
Zaměřenost k aktivitám tutora
Komparace
Psychosociální dovednosti
Klíčové momenty
Vaše zajímavé myšlenky
Tutor musí
komunikovat
otevřeně.
Role učitele se mění.
Není pouze zdrojem informací,
ale i manažerem učebního
procesu a koordinátorem
studijních aktivit.
Slide 5
Diskuse
Pedagog v prezenční
a distanční výuce
Slide 6
Role pedagoga
PREZENČNÍ VÝUKA
DISTANČNÍ VÝUKA
Komunikace
Verbální i neverbální, slovní i
písemná, bezprostřední.
Převážně verbální, písemná, zprostředkovaná.
Technická vybavenost
Je potřebná, ale ne vždy je k
dispozici.
Nutnost.
Technické dovednosti
Záleží na obsahu výuky.
Znalost pedagogických zásad při aplikaci
didaktických pomůcek. Dovednost práce s
didaktickou technikou.
Pracovní doba
Dle rozvrhu.
Převážně flexibilní.
Zpětná vazba
Možnost bezprostředního vlivu na
průběh výuky.
Převážně chybí bezprostřední zpětná vazba,
neverbální komunikace. Čas na efektivní odpověď.
Kvalifikace
Pedagogická, psychologické a
sociologické znalosti.
Školení pro tutory + praxe, manažerské dovednosti.
Výuka
Přednáší, cvičí, vysvětluje.
Má úlohu: průvodce, konzultanta, informační,
poradenskou.
Společné: komunikační dovednosti, zaujatost pro věc, umění zaujmout, otevřenost, vstřícnost, vnímavost, znalost
potřeb studujících, empatie.
Slide 7
Klasický tradiční výukový styl
Autoritativní
Předávání „hotového“
Závazný předem určený
program
Lektor expert
Účastník objekt
Úvod prezentace programu
a pravidel lektora
Výklad
Závěr hodnocení školení
lektorem)
Lektor poskytuje hotové
poznatky
Participativní
Objevování nového
Pružnost programu
(obsah/metody/techniky)
Trenér facilitátor
Účastník subjekt
Úvod debata o programu a
pravidlech dle potřeb a možností
účastníků
Facilitace
Závěr společná kritická
sebereflexe
Trenér „učí se učit“, rozvíjet,
kultivovat
Barták, J. Základní kniha lektora/trenéra. Praha : Votobia 2003, s. 213.
Slide 8
Kompetence tutora
Odborná připravenost
Zkušenosti
Praxe
Pedagogické schopnosti/dovednosti ve VD
Schopnost veřejně vystupovat
Schopnost řídit interaktivní vzdělávací formy
Metodická způsobilost
Adaptabilita (přizpůsobivost i otevřenost)
Pozitivní přístup, aktivita, iniciativa, kolegialita
+ osobnostní kvality (např. analytická schopnost)
Barták, J. Základní kniha lektora/trenéra. Praha : Votobia 2003, s. 129.
Slide 9
Základní úkoly tutora
1. ÚKOLY (zadávání a hodnocení)
2. STUDIJNÍ VÝSLEDKY (sdělování studujícím)
3. DOTAZY (zodpovídání)
4. TUTORIÁLY (vedení a hodnocení)
5. POMOC
Slide 10
Role tutora
1. TECHNICKÁ (podmínky pro studenty, vlastní znalost)
2. MANAŽERSKÁ (plánování, organizace, administrace)
3. PEDAGOGICKÁ (dodržování didaktických zásad)
4. SOCIÁLNÍ (kooperativní studijní prostředí)
Slide 11
Příručka pro tutory
vysvětlení základních pojmů
pravidla komunikace se studenty
povinnosti a práva tutora, studujících a realizátora
charakteristika kurzu
personální zabezpečení kurzu, organizace práce tutora
vedení studijní agendy
Slide 12
Případová studie č. 1
Ještě než se dostanu k vlastnímu řešení, chtěla bych napsat několik poznámek, které i
trochu osvětlují, proč úkol posílám později:
• úkol se mi zdá velice těžký a dlouho jsem přemýšlela, jak jej vlastně zpracuji a
nevěděla jsem, jak do toho (v některých momentech jsem měla dokonce dojem, že
tento článek přepracovat kvalitně do podoby studijního textu do DiV je nemožné)
• při všem tomto přemýšlení se mi zdál tento úkol velice pracný a tak časově náročný,
že je téměř nemožné tento úkol splnit v předpokládané kvalitě - myslím tím z mé strany
- snad ani nejde „pro převedení textu do distanční podoby použít všechny vhodné
prostředky uvedené ve studijním materiálu“
• dlouho jsem bádala nad formou, kterou tento úkol zpracuji - nejde přece vše opisovat
a přepisovat do podoby studijního textu, volila jsem proto pouze příklady,
• poslední prozaický důvod jsem si nechala na závěr - v úterý jsem dělala důležitou
zkoušku v doktorandském studiu a ta byla přednější.
Slide 13
Případová studie č. 2
Vážený pane,
velice se Vám omlouvám, že posílám vypracovaný korespondenční úkol s
několikadenním zpožděním.
Jako základní důvod na svoji omluvu uvádím, že jsem neznal znění úkolu. Všechny tři
předchozí úkoly jsem dostal mailem na svoji elektronickou adresu, takže jsem
automaticky předpokládal, že i další úkol dostanu stejným způsobem. Bohužel jsem
netušil, že dojde ke změně ve způsobu komunikace se studenty, aniž by to někdo
oznámil. Od Vás jsem pak obdržel pouze dnešní "výhrůžný" dopis. Věřte mi však, že jsem
se pídil po zadání úkolu ze všech předchozích úkolů nejvíc, takže jeho zadání jsem dostal
od kolegů již v pátek. Má snaha sehnat tento úkol co nejdříve byla dána tématem, které je
pro mně neskutečně obtížné. V průvodním dopise píšete, že máme 6 hodin na
prostudování textu. Za 6 hodin jsme ho s obtížemi přečetl, ale o nějakém porozumění
nemůže být řeči. Text je patrně psán pro jinou cílovou skupinu, než jsem já. Text jsem
prostudoval celkem 3x a troufám si říci, že jsem pochopil zhruba 10%. Nejsem a ani
netoužím být informatik, spíše mě zajímá pedagogická či didaktická stránka distančního
vzdělávání. Tomu pak odpovídá mé vypracování Vašeho úkolu, které je asi o něčem jiném
než jste si představoval. Pokud se Vám zdá moje troufalost přílišná, jsem ochoten
okamžitě studium na Vaší instituci ukončit.
Slide 14
Případová studie č. 3
Pracujete jako tutor v kurzu Distanční minimum.
Obdržíte úkol od studenta a zjistíte, že se zaměřil na podrobnou kritiku
studijního materiálu, z něhož studoval. Napadl jeho odbornou a
jazykovou úroveň. V některých případech s jeho výtkami souhlasíte.
Studující však ve svém počínání zcela opomněl vypracovat zadaný
úkol.
Pouze dodávám, že autorem textu nejste Vy.
Co Vy na to jako TUTOR? Jak budete reagovat?
Důkladně si svou strategii promyslete a pak doslova napište svou
odpověď na RUB karty.
Slide 15
Případová studie č. 4
Pracujete jako tutor v kurzu Distanční minimum.
Obdržíte úkol od studenta a zjistíte, že jste před týdnem obdržel
naprosto stejně vypracovaný úkol od jiného člena téže studijní
skupiny.
Co Vy na to jako TUTOR? Jak budete reagovat?
Důkladně si svou strategii promyslete a pak doslova napište
svou odpověď na RUB karty.
Slide 16
Honoráře tutorů
kurzy CDV UP
studium SDV UP
oprava úkolů
50 – 150,- Kč /úkol
5,- Kč /1 NS (max. 10NS)
vedení tutoriálů
250,- Kč (45 min)
500,- Kč (PS 300,-Kč)
konzultace
0,- Kč
100,- Kč (1 hod/2 studenti)
průběžná
komunikace se
studenty
odměna dle
evaluace
500,- Kč (1 týden)
CELKEM min.
1000,- Kč
1000,- Kč
CELKEM max.
4500,- Kč
3500,- Kč
0 – 500, - Kč
Modul č. 2: Tutor DiV
Kurz: Distanční minimum (DMHK0406)
Tutor: Mgr. Monika Všetulová
Hradec Králové, 25. 11. 2004
Slide 2
Organizace tutoriálu 25.11.2004
ČASOVÝ PLÁN
14.00 – 15.30 hod. Modul č. 3 Studijní texty v DiV
15.30 – 15.45 hod. přestávka
15.45 – 17.15 hod. Modul č. 2 Tutor DiV
OBSAH tutoriálu TUTOR
1.
2.
3.
Organizace studia
Zhodnocení úkolů, vysvětlení nejasností
Diskuse + řešení případových studií
Úkoly tutora
Školení tutorů
Konflikty a tutor
Hodnocení tutora
Křížovka
Slide 3
Zadání úkolů
Vyberte si prosím pouze jedno z následujících zadání. Při jeho
zpracování se opírejte o informace, které jste si osvojili studiem textu
Tutor DiV. Samozřejmě přivítám, jestliže ke zpracování úkolu použijete i
jiné informační zdroje či osobní zkušenost s prací tutora. Osobně
doporučuji k doplňující četbě publikaci J. Průcha – J. Míka. Distanční
studium v otázkách
Zadání úkolu:
1. Vytvořte EVALUAČNÍ DOTAZNÍK pro studující v DiV, kterým budou
hodnotit kvalitu tutora v distančním studiu. Postihněte co nejširší
spektrum jeho aktivit.
2. Vytvořte TABULKU a v ní porovnejte roli pedagoga v prezenčním
studiu a tutora. Pokuste se vystihnout nejmarkantnější rozdíly i
společné rysy jejich práce.
Slide 4
Hodnocení úkolů
Celkové zhodnocení
Systematický přístup
Stručnost
Vlastní názory a myšlenky
Pedagog v PS je
spíše přímý
vysvětlovatel.
Dotazník
Úvodní oslovení + sdělení účelu evaluace
Srozumitelnost otázek
Zaměřenost k aktivitám tutora
Komparace
Psychosociální dovednosti
Klíčové momenty
Vaše zajímavé myšlenky
Tutor musí
komunikovat
otevřeně.
Role učitele se mění.
Není pouze zdrojem informací,
ale i manažerem učebního
procesu a koordinátorem
studijních aktivit.
Slide 5
Diskuse
Pedagog v prezenční
a distanční výuce
Slide 6
Role pedagoga
PREZENČNÍ VÝUKA
DISTANČNÍ VÝUKA
Komunikace
Verbální i neverbální, slovní i
písemná, bezprostřední.
Převážně verbální, písemná, zprostředkovaná.
Technická vybavenost
Je potřebná, ale ne vždy je k
dispozici.
Nutnost.
Technické dovednosti
Záleží na obsahu výuky.
Znalost pedagogických zásad při aplikaci
didaktických pomůcek. Dovednost práce s
didaktickou technikou.
Pracovní doba
Dle rozvrhu.
Převážně flexibilní.
Zpětná vazba
Možnost bezprostředního vlivu na
průběh výuky.
Převážně chybí bezprostřední zpětná vazba,
neverbální komunikace. Čas na efektivní odpověď.
Kvalifikace
Pedagogická, psychologické a
sociologické znalosti.
Školení pro tutory + praxe, manažerské dovednosti.
Výuka
Přednáší, cvičí, vysvětluje.
Má úlohu: průvodce, konzultanta, informační,
poradenskou.
Společné: komunikační dovednosti, zaujatost pro věc, umění zaujmout, otevřenost, vstřícnost, vnímavost, znalost
potřeb studujících, empatie.
Slide 7
Klasický tradiční výukový styl
Autoritativní
Předávání „hotového“
Závazný předem určený
program
Lektor expert
Účastník objekt
Úvod prezentace programu
a pravidel lektora
Výklad
Závěr hodnocení školení
lektorem)
Lektor poskytuje hotové
poznatky
Participativní
Objevování nového
Pružnost programu
(obsah/metody/techniky)
Trenér facilitátor
Účastník subjekt
Úvod debata o programu a
pravidlech dle potřeb a možností
účastníků
Facilitace
Závěr společná kritická
sebereflexe
Trenér „učí se učit“, rozvíjet,
kultivovat
Barták, J. Základní kniha lektora/trenéra. Praha : Votobia 2003, s. 213.
Slide 8
Kompetence tutora
Odborná připravenost
Zkušenosti
Praxe
Pedagogické schopnosti/dovednosti ve VD
Schopnost veřejně vystupovat
Schopnost řídit interaktivní vzdělávací formy
Metodická způsobilost
Adaptabilita (přizpůsobivost i otevřenost)
Pozitivní přístup, aktivita, iniciativa, kolegialita
+ osobnostní kvality (např. analytická schopnost)
Barták, J. Základní kniha lektora/trenéra. Praha : Votobia 2003, s. 129.
Slide 9
Základní úkoly tutora
1. ÚKOLY (zadávání a hodnocení)
2. STUDIJNÍ VÝSLEDKY (sdělování studujícím)
3. DOTAZY (zodpovídání)
4. TUTORIÁLY (vedení a hodnocení)
5. POMOC
Slide 10
Role tutora
1. TECHNICKÁ (podmínky pro studenty, vlastní znalost)
2. MANAŽERSKÁ (plánování, organizace, administrace)
3. PEDAGOGICKÁ (dodržování didaktických zásad)
4. SOCIÁLNÍ (kooperativní studijní prostředí)
Slide 11
Příručka pro tutory
vysvětlení základních pojmů
pravidla komunikace se studenty
povinnosti a práva tutora, studujících a realizátora
charakteristika kurzu
personální zabezpečení kurzu, organizace práce tutora
vedení studijní agendy
Slide 12
Případová studie č. 1
Ještě než se dostanu k vlastnímu řešení, chtěla bych napsat několik poznámek, které i
trochu osvětlují, proč úkol posílám později:
• úkol se mi zdá velice těžký a dlouho jsem přemýšlela, jak jej vlastně zpracuji a
nevěděla jsem, jak do toho (v některých momentech jsem měla dokonce dojem, že
tento článek přepracovat kvalitně do podoby studijního textu do DiV je nemožné)
• při všem tomto přemýšlení se mi zdál tento úkol velice pracný a tak časově náročný,
že je téměř nemožné tento úkol splnit v předpokládané kvalitě - myslím tím z mé strany
- snad ani nejde „pro převedení textu do distanční podoby použít všechny vhodné
prostředky uvedené ve studijním materiálu“
• dlouho jsem bádala nad formou, kterou tento úkol zpracuji - nejde přece vše opisovat
a přepisovat do podoby studijního textu, volila jsem proto pouze příklady,
• poslední prozaický důvod jsem si nechala na závěr - v úterý jsem dělala důležitou
zkoušku v doktorandském studiu a ta byla přednější.
Slide 13
Případová studie č. 2
Vážený pane,
velice se Vám omlouvám, že posílám vypracovaný korespondenční úkol s
několikadenním zpožděním.
Jako základní důvod na svoji omluvu uvádím, že jsem neznal znění úkolu. Všechny tři
předchozí úkoly jsem dostal mailem na svoji elektronickou adresu, takže jsem
automaticky předpokládal, že i další úkol dostanu stejným způsobem. Bohužel jsem
netušil, že dojde ke změně ve způsobu komunikace se studenty, aniž by to někdo
oznámil. Od Vás jsem pak obdržel pouze dnešní "výhrůžný" dopis. Věřte mi však, že jsem
se pídil po zadání úkolu ze všech předchozích úkolů nejvíc, takže jeho zadání jsem dostal
od kolegů již v pátek. Má snaha sehnat tento úkol co nejdříve byla dána tématem, které je
pro mně neskutečně obtížné. V průvodním dopise píšete, že máme 6 hodin na
prostudování textu. Za 6 hodin jsme ho s obtížemi přečetl, ale o nějakém porozumění
nemůže být řeči. Text je patrně psán pro jinou cílovou skupinu, než jsem já. Text jsem
prostudoval celkem 3x a troufám si říci, že jsem pochopil zhruba 10%. Nejsem a ani
netoužím být informatik, spíše mě zajímá pedagogická či didaktická stránka distančního
vzdělávání. Tomu pak odpovídá mé vypracování Vašeho úkolu, které je asi o něčem jiném
než jste si představoval. Pokud se Vám zdá moje troufalost přílišná, jsem ochoten
okamžitě studium na Vaší instituci ukončit.
Slide 14
Případová studie č. 3
Pracujete jako tutor v kurzu Distanční minimum.
Obdržíte úkol od studenta a zjistíte, že se zaměřil na podrobnou kritiku
studijního materiálu, z něhož studoval. Napadl jeho odbornou a
jazykovou úroveň. V některých případech s jeho výtkami souhlasíte.
Studující však ve svém počínání zcela opomněl vypracovat zadaný
úkol.
Pouze dodávám, že autorem textu nejste Vy.
Co Vy na to jako TUTOR? Jak budete reagovat?
Důkladně si svou strategii promyslete a pak doslova napište svou
odpověď na RUB karty.
Slide 15
Případová studie č. 4
Pracujete jako tutor v kurzu Distanční minimum.
Obdržíte úkol od studenta a zjistíte, že jste před týdnem obdržel
naprosto stejně vypracovaný úkol od jiného člena téže studijní
skupiny.
Co Vy na to jako TUTOR? Jak budete reagovat?
Důkladně si svou strategii promyslete a pak doslova napište
svou odpověď na RUB karty.
Slide 16
Honoráře tutorů
kurzy CDV UP
studium SDV UP
oprava úkolů
50 – 150,- Kč /úkol
5,- Kč /1 NS (max. 10NS)
vedení tutoriálů
250,- Kč (45 min)
500,- Kč (PS 300,-Kč)
konzultace
0,- Kč
100,- Kč (1 hod/2 studenti)
průběžná
komunikace se
studenty
odměna dle
evaluace
500,- Kč (1 týden)
CELKEM min.
1000,- Kč
1000,- Kč
CELKEM max.
4500,- Kč
3500,- Kč
0 – 500, - Kč