Slide 1

Tam Öğrenme
Modeli
Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
06532, Beytepe ANKARA

e-Posta:
Web:

sadi @ hacettepe.edu.tr
http://yunus.hacettepe.edu.tr/~sadi/


Slide 2

Tam Öğrenme Kuramı
 Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal
dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da
okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile %
90'a hatta % 95'e çıkaran bir öğrenme sürecini ifade
etmektedir.

-2-


Slide 3

Tam Öğrenme Kuramı
 Amerikalı eğitimci Benjamin S. Bloom öğrenme
konusunda yapılmış araştırmaların bulgularına
dayanarak okuldaki (ya da sınıftaki) öğrenmeyi
açıklamaya yönelik bir kuram geliştirmiştir.
 Bloom'un kuramında okuldaki öğrenmeyi belirleyen
etkenler:
1. Bilişsel giriş davranışları
2. Duyuşsal giriş davranışları
3. Öğretimin niteliği

-3-


Slide 4

Tam Öğrenme Kuramının Temeli
 Bloom'a göre işin başından itibaren olumlu öğrenme
koşulları sağlanmış ise dünyada herhangi belli bir kişinin
öğrenebileceği her şeyi hemen hemen herkes öğrenebilir.
Başka bir deyişle,
 Tam öğrenme modeli “tüm öğrenciler okulda
öğretilenleri öğrenebilir” varsayımına dayanmaktadır.

-4-


Slide 5

Tam Öğrenme Kuramının Temeli
 Bloom, belirleyici etkenler olan
 öğrencinin özgeçmişi ve
 öğretim hizmetinin niteliğinin,
uygun hale getirilmesi durumunda
 öğrenciler arasındaki farklılıkların giderilmesinin ve
 okuldaki öğrencilerin en azından % 95'inin öğretilenlerin
çoğunu öğrenerek en başarılı öğrenciler düzeyine
gelmelerinin mümkün olacağını,
 diğer bir deyişle tam öğrenmenin gerçekleşebileceğini
öne sürmektedir.

-5-


Slide 6

O k u ld a Ö ğren m e K u ram ı (B loom )

Ö ğ re nc i N ite lik le ri
B ilişsel G iriş D avran ışları

D u yu şsal G iriş Ö zellikleri

D evin işsel G iriş D avran ışları

Ö ğ re tim

Ö ğ re nm e Ü rü nle ri

Ö ğ ren m e Ü n itesi veya Ü n iteleri

Ö ğ ren m e D ü zeyi ve Tü rü

Ö ğ ren m e H ızı

D u yu şsal Ü rü n ler

-6-


Slide 7

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenci Nitelikleri

Bilişsel Giriş Davranışları
 Eldeki bir ya da bir dizi öğrenme ünitesinin
öğrenilebilmesi için gerekli olan bütün bilgi, beceri ya da
yeterlikler.
 Herhangi bir öğrenme işi için gerekli ön koşul öğrenmeler
 Belli bir öğrenme işi için temel olan önkoşul öğrenmeler

-7-


Slide 8

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenci Nitelikleri

Duyuşsal Giriş Özellikleri
 Belli bir dersle ilgili duyuşsal özellikler
 Okula karşı tutum
 Kişinin kendi kendine karşı tutumu (akademik benlik
kavramı)

-8-


Slide 9

Ö ğ re tim H iz m e tin in N ite liğ i

Ö ğ retm en in Ö zellikleri

S ın ıf ya d a O ku lu n Ö zellikleri

S ın ıftaki Ö ğ retim D ü zeyin d e
G en el O larak

-9-


Slide 10

Öğretim Hizmetinin Niteliği-1
Öğretmenin özellikleri
 Sınıftaki öğretim düzeyinde
 İşaretler, ipuçları vermesi
 Öğrenci katılımını sağlaması
 Pekiştireç vermesi
 Dönüt ve düzeltme vermesi
 Genel olarak
 Öğretmenin hizmet öncesi eğitiminin süresi ve türü
 Meslekteki hizmet süresi
 Tutumları (otoriter, demokratik, iyimser-kötümser oluşu vb.
gibi)

-10-


Slide 11

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğretim Hizmetinin Niteliği

İpuçları
1. Sözel ipuçları,
2. Yazı, şekil, grafik vb.,
3. Film, slayt vb.,
4. Gösteri.
 Öğrenciye, neyin öğrenileceğini açıklayan mesajların tümüdür.
 Öğrencilerin harekete geçirilmesine ve istenilen davranışın
yapılmasına yardımcı olan davranışlardır.
 Konu,
 öğrencinin düzeyi,
 kültürel faktörler ve
 çevredeki fırsatlar
göz önünde bulundurulur.
-11-


Slide 12

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğretim Hizmetinin Niteliği

Pekiştirme
 Bir davranışı gösterme eğiliminin güçlendirilmesi
sürecidir.
 Bir davranışın olma sıklığını artıran uyarıcılardır.
 Öğrencilerin ihtiyaçları ve bireysel farklılıklar
gözetilir.

-12-


Slide 13

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğretim Hizmetinin Niteliği

Öğrenci Katılımı
 Öğrencinin öğrenme süreci sırasında kendisine sunulan
ipuçları ve yönergeler doğrultusunda bir şeyler
yapmasıdır.
 Öğrenme sürecine etkin katılım olduğu sürece daha kalıcı
izli öğrenme yaşantıları gerçekleşir.
 Öğrenci katılımını sağlamak için grup çalışması, drama,
benzetim gibi teknikler kullanılabilir ve ayrıca BDE
çalışmalarına yer verilebilir. Bu da değişik öğretme
stratejileri, yöntemler ve tekniklerin kullanılması
demektir.
-13-


Slide 14

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğretim Hizmetinin Niteliği

Dönüt ve Düzeltme
 Dönüt ve düzeltme öğretim hizmetinin niteliğini sağlamayı
güvence altına almak için kullanılır.
 Dönüt işlemleri genelde öğrenme ünitelerinin sonunda
uygulanır ve öğrencilerin neler öğrendiklerini ve neleri
öğrenmeleri gerektiği ortaya çıkarmaya çalışılır.
 Dönüt ile öğrencilere neyi öğrenip neyi öğrenmedikleri
bildirilir.
 Düzeltme ise yanlışlarının düzeltilmesi eksiklerin
tamamlanmasıdır.
 Düzeltmelerde, her öğrenciye kendi öğrenme
eksikliklerini tamamlayabilmesi için hangi ders kitabı,
öğretim materyali ve kaynaklardan yararlanacağı
konusunda yardım yapılır.
-14-


Slide 15

Öğretim Hizmetinin Niteliği-2
 Sınıf ya da okulun özellikleri
 Öğrenci sayısı
 Donatım
 Okul örgütünün ve yönetiminin tutumu vb. gibi

-15-


Slide 16

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenme Ürünleri

 Öğrenme Düzeyi ve Türü
 Öğrenme Hızı
 Duyuşsal Ürünler

-16-


Slide 17

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenme Ürünleri

 Öğrenme Düzeyi ve Türü
Sınavlar:
Öğrenme düzeyinin belirlenmesi için her ünite
sonunda sınavlar uygulanır.
Bu sınavlar sonunda öğrencilerin eksikleri ve
öğrenme güçlükleri ortaya çıkarılarak gerekli yardım
sağlanır.

-17-


Slide 18

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenme Ürünleri

 Öğrenme Hızı
Tamamlayıcı Eğitim:
Bu işlemler ve uygulamalar sonunda öğrenciler
arasındaki öğrenme hızı ve öğrenme düzeyi
farklılıkları giderilecektir.
Bu farklılıkların giderilmesi için tamamlayıcı eğitim
çalışmalarına yer verilmektedir.

-18-


Slide 19

Tam Öğrenme Kuramının Ana Değişkenleri:

Öğrenme Ürünleri

 Duyuşsal Ürünler
 Akademik benlik
 Kendine güven
 Güdülenmişlik
 Ruh sağlığı

-19-


Slide 20

Tamamlayıcı Eğitim Çalışmaları
 Öğrenme düzeyinin belirlenmesi işlemi ünite sonunda
verilecek sınavlarla yapılır.
 Bu sınavlardan elde edilecek sonuçlara bakarak
öğrencilerin eksikleri ve öğrenme güçlükleri ortaya
çıkartılır ve gereken yardım sağlanır.
 Öğrenciler arasındaki öğrenme hızı ve öğrenme düzeyi
farklılıkları bu uygulamalar sonunda giderilir.
 Bu farklılıkların giderilmesi için tamamlayıcı eğitim
çalışmalarına yer verilmektedir.

-20-


Slide 21

Tamamlayıcı Eğitim Çalışmaları
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Bire bir öğretim
Küçük gruplarla öğretim
Okulda ek öğretim
Evde ek öğretim
Programlı öğretim
Kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim
Akademik oyunlarla öğretim
Tekrar öğretim.



Bu seçeneklerden biri ya da birkaçı tamamlayıcı eğitim çalışmaları
için devreye sokulmalıdır. Eğer bu seçeneklerden hiçbiri yeterli
öğrenmeyi sağlayamıyorsa tekrar öğretim çalışmalarına yer
verilmelidir.
-21-


Slide 22

Tam Öğrenme Modelinin Temel
İlkeleri
 Öğrencilere planlı öğretim ve olumlu öğrenme koşulları
sağlanmalıdır.
 Yeterli zaman ayrılmalıdır.
 İpucu, pekiştirme, dönüt ve düzeltme verilmelidir.
 Öğrenci katılımı sağlanmalıdır.
 Tam öğrenme ölçütü belirlenmelidir.
 Bir ünite öğrenilmeden diğerine geçilmemelidir.

-22-


Slide 23

Tam Öğrenme Modelinin
Sınırlılıkları:
 Çocuklukta kazanılan deneyimin okuldaki öğrenmeye
etkisi, içinde bulunulan koşullarınkinden daha
fazladır.
 Hedef davranışların ve ölçme araçlarının
hazırlanması uzmanlık gerektirmektedir.
 Uygulama sırasında her öğrenme biriminin sonunda
düzeltme yapılmazsa tüm sistem felce uğrar.
 Sınıflarda öğrenci sayısı fazladır. Oysa öğretmenin
zamanı ve enerjisi sınırlıdır.

-23-


Slide 24

Tam Öğrenme Modelinin
Yararlı bulunan yanları:
 Her öğrenci kesin başarı kazandığı için, öğrencinin
kendine güveni ve saygısı artmaktadır.
 Öğrencinin öğrenme ihtiyacını merkeze alan
bireyselleştirilmiş öğrenme yaklaşımıdır. Her
öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar zaman tanındığı için,
eğitimde fırsat eşitliğinin uygulanmasına yardımcı
olmaktadır.
 Öğrenme görevlerinin (öğretmenin hedeflerinin ve
uygulamanın ayrıntılı olarak planlanması), öğretmenin
ne yapacağını önceden bilmesini sağlar. Bu nedenle
öğretmenin başarısı artar.
-24-


Slide 25

Kaynakça
 Bilen, M. (1999). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara:
Anı Yayıncılık.
 Bloom, B. S. (1979). İnsan nitelikleri ve okulda
öğrenme (Human characteristics and school learning).
Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
 Demirel, Özcan (2008). Öğretim İlke ve Yöntemleri:
Öğretme sanatı (14. Baskı). Ankara: Pegem A
Yayıncılık.
 Senemoğlu, Nuray (2009). Gelişim, öğrenme ve
öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Pegem A
Yayıncılık.

-25-


Slide 26

Teşekkürler!!!


-26-