Slide 1

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 2

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 3

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 4

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 5

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 6

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 7

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 8

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 9

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 10

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 11

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 12

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 13

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 14

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 15

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html


Slide 16

Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat
responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?
• Interaktionens betydelse
• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter
• Diskussion: kritiskt tänkande
• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man
när man kan
ett språk?

Kommunikativ språkförmåga
Organisatorisk kompetens

Pragmatisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Kunskap om språkanvändning

Formell språklig
kompetens

Uttal
skrift

Lexikon

Textuell
kompetens

Grammatik

Funktionell
kompetens

Textbygge

Syfte

Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Sociolingvistisk
kompetens

Olika sociala
situationer

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet

Kognitiva och
konstruktivistiska perspektivet

Sociokulturella/
socialkonstruktivistiska
perspektivet

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska
perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i
detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på
kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika
skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla
lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29

Interaktionens betydelse
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder
det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem
begripliga… Språk är därför inte bara ett medel
som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som
gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori
• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer
• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller
hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer
”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt
lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”
Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas
och utmanas, att använda språket aktivt i
utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.
Meltzer och Hamann

Stor utmaning

Utvecklingszon Frustrationszon
Utveckling av
kunskap, lärande
och förmågor
Mycket
stöttning

För höga krav

Trygghetszon

Uttråkningszon

För lätt
För lite lärande

Lite intresse och
motivation

Liten utmaning
Fritt efter Mariani 1997

Lite
stöttning

Stöttning är ett temporärt stöd
och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot
nya begrepp, högre nivåer
av förståelse samt ett nytt
språk
• Att eleven ska kunna lösa
uppgiften med hjälp av
stöttningen samt lära sig
hur
• Att stöttningen ska leda till
att eleven i framtiden kan
lösa liknande uppgifter på
egen hand

Cummins
fyrfälts-modell

Kontextbundet

Vardagsspråk
Inlärningstid
cirka 2 år

Uppgifter som är
mer kognitivt
krävande men
med stöd i
kontexten.
Generalisera,
jämföra, planera,
klassificera
Uppgifter som är
kognitivt enkla
men med stöd i
kontexten
Namnge, återge,
tillämpa kända
rutiner, ordna,
sortera, berätta

Hög kognitiv
svårighetsgrad

B

C

A

D

Krävande
uppgifter och
inget stöd i
kontexten
Argumentera för
sin sak, värdera
kritiskt, analysera,
tillämpa principer
Kognitivt enkla
uppgifter utan
stöd i kontexten.
Härma, säga
efter, kopiera,
utantillinlärning
”fylleri”

Låg kognitiv
svårighetsgrad

Skolspråk
Inlärningstid
cirka 5-8 år

Kontextreducerat

Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att
varje elev efter
genomgången grundskola
kan använda sig av ett
kritiskt tänkande och
självständigt formulera
ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska
överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering
2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en
undervisning se ut som tränar eleverna i att
använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns
under ”träff 2” på vår sida:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn
på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och
skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast
7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:
– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du
planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som
behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:
http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html