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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 3

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 4

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 5

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 6

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 7

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 8

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 9

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 15

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 16

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 17

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 18

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 19

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 20

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 21

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

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@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 23

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 24

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 25

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 26

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 27

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 28

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 29

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 30

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 31

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 32

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 33

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 34

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 35

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 36

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 37

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 38

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 39

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 40

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 41

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 42

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

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@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 44

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 45

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 46

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 48

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 49

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 50

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 51

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 52

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 53

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 54

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 55

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 56

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 57

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 58

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 59

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 60

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 61

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 62

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 63

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

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@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 65

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 66

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 67

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 68

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 69

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


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REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 71

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 72

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación


Slide 73

REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2005

Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido
expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los
objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que
proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán
en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la
presentación
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder…







Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.

Instrucciones de cómo usar la
presentación






La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.



Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:

Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
CONTINUAR

Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico

Razones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:
¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!

Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso
intencionado…
….tiene propósito
definido. Es justamente
esa intención lo que se
recoge en los enunciados
que llamamos metas y
objetivos de enseñanza.

Conceptos básicos


Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.

Meta 1
Objetivo 1.1

Objetivo 1.2

Objetivo 1.3

Meta 2
Objetivo 2.1

Objetivo 2.2

Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para
los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.

Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin
Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de
enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de
características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir
en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las
ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la
tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una
perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún
predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing

Objectives for Programmed
Instruction” (1961).

Diferentes enfoques




Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Diferentes enfoques


Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.

Eisner

Gagné
Mager
Gronlund

Robert Gagné






Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné


Los tipos de aprendizaje son:










Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas

Robert Gagné




Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner


Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.

Elliot Eisner






Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

El modelo de
Robert Mager






Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:






La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager


Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada
uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.





Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.

Robert Mager




Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

En resumen:




No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:






No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de enseñar de los
profesores/as y el proceso de aprender de los/as
estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.

Instrucciones…




Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONTINUAR

Menú de temas:

Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos

Sección 2
Diminios de la conducta
y taxonomía
de los objetivos

Sección 3
La redacción de objetivos

Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?

¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos





¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:






Comprender
Entender
Apreciar
Conocer

¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades
de aprendizaje identificadas
y dan significado a los
objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A. Al completar el módulo el/la

B. Al presentársele unas

C. Terminado el módulo, el/la

D. El/la estudiante será capaz

estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.

estudiante será capaz de
diseñar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.

situaciones, el/la estudiante
podrá clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.

de redactar párrafos
argumentativos.

Presiona el enlace para
las respuestas

¿Qué son objetivos?




Son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
demostrar el/la estudiante como evidencia
de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué
cosas dirá?

¿Qué son objetivos?


Algunos verbos usados comúnmente
son:






Identificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Diseñar

La relación entre ambos…






Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Nivel de la meta


Comprender

Nivel de la intención

Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A. El estudiante apreciará la

música folklórica
puertorriqueña y caribeña .

C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres páginas escritas a
máquina a partir de unos
datos que se le presenten.

B. El estudiante conocerá la

Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Cámaras según definidas
allí.

D. Terminado el módulo, el

estudiante desarrollará
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
Presiona el enlace para
las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo

Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos




Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:




cognoscitivo
afectivo
psicomotor

Dominio cognoscitivo




El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo


Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.

Aplicación

Comprensión
Conocimiento

Evaluación
Síntesis

Análisis

Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Emitir juicios de calidad
Síntesis
basado en criterios externos o
internos.
De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
entender cómo se relacionan para
formarlo.
Usar principios, reglas o procedimientos para
Comprensión
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento

Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información

Ejercicio de demostración


Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar
un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica


Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.



Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto
definido- aplicación)
Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq,
Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación


Escritura





Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.

1.

2.

3.
4.

Cognoscitivo
de proceso
Cognoscitivo
de producto
Psicomotor
Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
1.

1.
2.
3.
4.
5.

Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos

Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.

Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza




Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación

El modelo del CCC




Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias…


Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.


Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.

Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El

estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el

estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”

Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.

Veamos otra sugerencia…


La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.


Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:




Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:






Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo
la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia…


Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.


Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como:










Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular

 Resolver
 Solucionar

 Definir
 Explicar
 Diagramar

 Componer
 Analizar

Veamos otra sugerencia…


Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos




Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.

Pensemos en esta
relación de niveles


Objetivo general



Objetivos específicos



Conducta o Ejecución
del/la estudiante



El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los términos claves.


Objetivos específicos:


Define los términos en sus propias palabras.




Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.




Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.

Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

Distingue entre términos que son similares en
significado.


Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?

Vamos a redactar…



Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.




Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.

Ahora…


Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.

Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?

Continuemos…


Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):


¿Qué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?

Continuemos…


Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
aprendieran.

Continuemos…




Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
específico para cada
categoría de conductas
que hayas identificado.

Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.

¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico?
Esto es lo más recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla,
fácil de entender?
Menú

Soluciones a la pregunta…








Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se
consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y
“redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta…






Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “apreciar”,
“conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…






Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este
tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as)
que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas
preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos
instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya
sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante
el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo
usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por
todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas…
¡Si no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación