Transcript A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése 2005 - 2007 dr. Pála Károly.
Slide 1
A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése
2005 - 2007
dr. Pála Károly
Slide 2
2002 nyár: Modernizáció és programfejlesztés: javaslat
2002 ősz: A programfejlesztés és a programcsomag koncepciója
2003: A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés
gyakorlatának szótára
2003 ősz: A programfejlesztő munkacsoport megalakulása
2004 tavasz: PTMIK – KFPT – suliNova
2004 ősz: a programfejlesztés indítása
2005 tavasz: a TIOK-ok megalakulása
2005 ősz: a tesztelés indítása
2006 ősz: a második tesztév indítása, a követő iskolák indulása
2007 nyár: a TIOK-programok zárása
2007 ősz: a követő iskolák második tanéve
2008 tavasz: a program zárása
Slide 3
Slide 4
A TIOK-story
• nyolc helyett tizenkét TIOK
• egyéni pályázók helyett konzorciumok
A szakiskolák ügye
• az eredeti tervekben nem szerepelt
• szakiskolai fejlesztés (SZAK-MA)?
A NAT-story
• a NAT-fejlesztések forrás hiányában
leálltak
Ki fizeti a nyomdát?
• kényszerű forrásbevonás és
-átcsoportosítás
Slide 5
A fejlesztés ütemezése
I.
II.
2004 június2005. augusztus
2005. szeptember 2006. augusztus
III.
2007. szeptember –
2008. március
2006. szeptember 2007. augusztus
korrekció
1.
IV.
korrekció
2.
3.
4.
5.
7.
9.
t
e
s
z
t
e
l
é
s
6.
8.
9. sz.
10.
t
e
s
z
t
e
l
é
s
10. sz.
11.
Óvoda: folyamatos fejlesztés
12.
b
e
v
e
z
e
t
é
s
l
e
z
á
r
á
s
m
u
l
t
i
p
l
i
k
á
c
i
ó
Slide 6
avagy megint a
divatmajmolók diktatúrája?
Slide 7
Tudás és kompetencia
Kompetenciák pedig nincsenek.
A kompetencia annyi mindent jelent, hogy már nem
jelent semmit sem.
A tudás átadása helyett kompetenciák fejlesztése?
Ismeretek vagy kompetenciák?
tudás + képességek + attitűdök
Oktatás és képzés 2010 munkaprogram
Európai Tanács 2000, Lisszabon
Kulcskompetenciák (B munkacsoport)
Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig
tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról
http://ec.europa.eu
Slide 8
Kompetenciakomponensek
készségek
gondolkodási
képességek
számlálás, számolás, mennyiségi
következtetés, becslés, mérés,
mértékegység-váltás,
szövegesfeladat-megoldás
rendszerezés,
kombinativitás,
deduktív következtetés,
induktív következtetés,
valószínűségi
következtetés,
érvelés, bizonyítás
a matematikai
kompetencia
tudásszerző
képességek
problémaérzékenység, problémareprezentáció, eredetiség, kreativitás,
problémamegoldás, metakogníció
kommunikációs
képességek
relációszókincs,
térlátás, térbeli viszonyok
ábrázolása, prezentáció,
szövegértés,
szövegértelmezés
tanulási
képességek
figyelem, rész-egész észlelés,
emlékezet, feladattartás,
feladat-megoldási sebesség
Slide 9
Példázat az attitűdről
Országos kompetenciamérés 2004
Jó válasz:
Részben jó:
18,4%
4,2%
Rossz válasz: 18,8%
Nem válaszolt: 58,6%
Kompetencia = tudás + képességek + attitűdök
Slide 10
Kompetenciák és tantervek
Implicit utalás a kompetenciák
fejlesztésére
Explicit utalás a kompetenciák
fejlesztésére
NAT
2007
Explicit utalás a
kulcskompetenciák fejlesztésére
Eurydice, the information network on education in Europe 2002
Slide 11
Terjesztés, multiplikáció
PÁLYÁZATOK
1243*
620
600
3.1.2. TIOK: 2005/2006. tesztelés
2006/2007. tesztelés (részleges)
500
2.1.6. inklúzió (adaptáció)
361
400
3.1.3. iskolák, óvodák: 2006/2007.
programcsomagok bevezetése
300
120
3.1.4. szakmai szolgáltatók: 2006/2007.
pedagógusok felkészítése
200
142
100
0
intézmény
TIOK
11307*
6300
700
7000
2.1 A, B
iskola
88817*
szolgáltató
47000
50000
45000
6000
40000
5000
35000
30000
25200
4000
25000
3000
2310
1380
2000
1317
20000
10100
1000
15000
6517
10000
5000
0
0
pedagógus
TIOK
2.1 A, B
iskola
* 2007 után (becsült érték)
tanuló
szolgáltató
TIOK
2.1 A, B
iskola
szolgáltató
Slide 12
Slide 13
eredmények
• a kompetencia elemzése:
komponensek és fejlesztési
stratégia
• a programcsomag modelljének
kialakítása: a know-how
• didaktikai alapértékek normává
tétele (módszertani változatosság,
tanulói aktivitás, differenciálás)
problémák
• rövid idő, erőltetett ütemezés,
a feladatok torlódása
• pilote program hiánya:
tervezési nehézségek, hibák
• túlvállalás, a projekt
túlméretezése, egyenetlen
minőség
• fontos területek kimaradása
• a tantárgyközi szemlélet
elfogadtatása
• a két (három) programelem
összekapcsolása
• fenntarthatóság, folytatás
• bürokratikus terhek
Slide 14
Fontos mellékhatások
Meg kell mondjam, hogy ilyen látványos
fejlődést, ennyi idő alatt ritkán tapasztaltam elsős
gyerekeknél. Egyre szebben, kifejezőbben
beszélnek. Beszédbátorságuk bámulatos
átalakuláson ment keresztül. Türelmesek lettek.
Szülők is reagáltak már ezzel kapcsolatban, hogy
gyermekük kinyílt, beszédesebb lett. A gyerekek
a konfliktusaikat könnyebben tudják kezelni,
egymással toleránsabbak, odafigyelnek a
másikra.
Slide 15
www.sulinovadatbank.hu
„Egy sikeres oktatási rendszer
önmagában ugyan nem garantálja a
gazdasági fellendülést, ám minden
bizonnyal egyik előfeltételének
tekinthető.”
Michael Barber
Slide 16
Köszönöm a figyelmüket.
[email protected]
A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése
2005 - 2007
dr. Pála Károly
Slide 2
2002 nyár: Modernizáció és programfejlesztés: javaslat
2002 ősz: A programfejlesztés és a programcsomag koncepciója
2003: A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés
gyakorlatának szótára
2003 ősz: A programfejlesztő munkacsoport megalakulása
2004 tavasz: PTMIK – KFPT – suliNova
2004 ősz: a programfejlesztés indítása
2005 tavasz: a TIOK-ok megalakulása
2005 ősz: a tesztelés indítása
2006 ősz: a második tesztév indítása, a követő iskolák indulása
2007 nyár: a TIOK-programok zárása
2007 ősz: a követő iskolák második tanéve
2008 tavasz: a program zárása
Slide 3
Slide 4
A TIOK-story
• nyolc helyett tizenkét TIOK
• egyéni pályázók helyett konzorciumok
A szakiskolák ügye
• az eredeti tervekben nem szerepelt
• szakiskolai fejlesztés (SZAK-MA)?
A NAT-story
• a NAT-fejlesztések forrás hiányában
leálltak
Ki fizeti a nyomdát?
• kényszerű forrásbevonás és
-átcsoportosítás
Slide 5
A fejlesztés ütemezése
I.
II.
2004 június2005. augusztus
2005. szeptember 2006. augusztus
III.
2007. szeptember –
2008. március
2006. szeptember 2007. augusztus
korrekció
1.
IV.
korrekció
2.
3.
4.
5.
7.
9.
t
e
s
z
t
e
l
é
s
6.
8.
9. sz.
10.
t
e
s
z
t
e
l
é
s
10. sz.
11.
Óvoda: folyamatos fejlesztés
12.
b
e
v
e
z
e
t
é
s
l
e
z
á
r
á
s
m
u
l
t
i
p
l
i
k
á
c
i
ó
Slide 6
avagy megint a
divatmajmolók diktatúrája?
Slide 7
Tudás és kompetencia
Kompetenciák pedig nincsenek.
A kompetencia annyi mindent jelent, hogy már nem
jelent semmit sem.
A tudás átadása helyett kompetenciák fejlesztése?
Ismeretek vagy kompetenciák?
tudás + képességek + attitűdök
Oktatás és képzés 2010 munkaprogram
Európai Tanács 2000, Lisszabon
Kulcskompetenciák (B munkacsoport)
Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig
tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról
http://ec.europa.eu
Slide 8
Kompetenciakomponensek
készségek
gondolkodási
képességek
számlálás, számolás, mennyiségi
következtetés, becslés, mérés,
mértékegység-váltás,
szövegesfeladat-megoldás
rendszerezés,
kombinativitás,
deduktív következtetés,
induktív következtetés,
valószínűségi
következtetés,
érvelés, bizonyítás
a matematikai
kompetencia
tudásszerző
képességek
problémaérzékenység, problémareprezentáció, eredetiség, kreativitás,
problémamegoldás, metakogníció
kommunikációs
képességek
relációszókincs,
térlátás, térbeli viszonyok
ábrázolása, prezentáció,
szövegértés,
szövegértelmezés
tanulási
képességek
figyelem, rész-egész észlelés,
emlékezet, feladattartás,
feladat-megoldási sebesség
Slide 9
Példázat az attitűdről
Országos kompetenciamérés 2004
Jó válasz:
Részben jó:
18,4%
4,2%
Rossz válasz: 18,8%
Nem válaszolt: 58,6%
Kompetencia = tudás + képességek + attitűdök
Slide 10
Kompetenciák és tantervek
Implicit utalás a kompetenciák
fejlesztésére
Explicit utalás a kompetenciák
fejlesztésére
NAT
2007
Explicit utalás a
kulcskompetenciák fejlesztésére
Eurydice, the information network on education in Europe 2002
Slide 11
Terjesztés, multiplikáció
PÁLYÁZATOK
1243*
620
600
3.1.2. TIOK: 2005/2006. tesztelés
2006/2007. tesztelés (részleges)
500
2.1.6. inklúzió (adaptáció)
361
400
3.1.3. iskolák, óvodák: 2006/2007.
programcsomagok bevezetése
300
120
3.1.4. szakmai szolgáltatók: 2006/2007.
pedagógusok felkészítése
200
142
100
0
intézmény
TIOK
11307*
6300
700
7000
2.1 A, B
iskola
88817*
szolgáltató
47000
50000
45000
6000
40000
5000
35000
30000
25200
4000
25000
3000
2310
1380
2000
1317
20000
10100
1000
15000
6517
10000
5000
0
0
pedagógus
TIOK
2.1 A, B
iskola
* 2007 után (becsült érték)
tanuló
szolgáltató
TIOK
2.1 A, B
iskola
szolgáltató
Slide 12
Slide 13
eredmények
• a kompetencia elemzése:
komponensek és fejlesztési
stratégia
• a programcsomag modelljének
kialakítása: a know-how
• didaktikai alapértékek normává
tétele (módszertani változatosság,
tanulói aktivitás, differenciálás)
problémák
• rövid idő, erőltetett ütemezés,
a feladatok torlódása
• pilote program hiánya:
tervezési nehézségek, hibák
• túlvállalás, a projekt
túlméretezése, egyenetlen
minőség
• fontos területek kimaradása
• a tantárgyközi szemlélet
elfogadtatása
• a két (három) programelem
összekapcsolása
• fenntarthatóság, folytatás
• bürokratikus terhek
Slide 14
Fontos mellékhatások
Meg kell mondjam, hogy ilyen látványos
fejlődést, ennyi idő alatt ritkán tapasztaltam elsős
gyerekeknél. Egyre szebben, kifejezőbben
beszélnek. Beszédbátorságuk bámulatos
átalakuláson ment keresztül. Türelmesek lettek.
Szülők is reagáltak már ezzel kapcsolatban, hogy
gyermekük kinyílt, beszédesebb lett. A gyerekek
a konfliktusaikat könnyebben tudják kezelni,
egymással toleránsabbak, odafigyelnek a
másikra.
Slide 15
www.sulinovadatbank.hu
„Egy sikeres oktatási rendszer
önmagában ugyan nem garantálja a
gazdasági fellendülést, ám minden
bizonnyal egyik előfeltételének
tekinthető.”
Michael Barber
Slide 16
Köszönöm a figyelmüket.
[email protected]