MONTFORT EN CHALOSSE 1er octobre 2008 Réunion départementale des directrices et directeurs des écoles des LANDES MONTFORT EN CHALOSSE 1er octobre 2008 L’AIDE PERSONNALISÉE MONTFORT EN CHALOSSE 1er octobre 2008 Objectifs et enjeux les « défis.
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1er octobre 2008
Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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1er octobre 2008
L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
MONTFORT EN
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
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une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
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Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
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Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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d’objectifs de progrès
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à l’échelle du département
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les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
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plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
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consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
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les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
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des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
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Les stratégies d’accompagnement retenues
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les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
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Objectifs et enjeux
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La difficulté d’apprendre
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la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
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la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
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l’enseignement collectif
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plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
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pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
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une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
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pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
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Des documents mis à disposition
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Les stratégies d’accompagnement retenues
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sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
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les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
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Objectifs et enjeux
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Une modalité de travail inédite
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l’enseignement collectif
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plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
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personnalisée ou à du travail en groupes
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Une chance unique plus qu’une « punition » ou
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Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
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1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
12
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1er octobre 2008
Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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1er octobre 2008
L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
3
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
6
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
7
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
8
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
9
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Réunion
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PERSONNALISÉE
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
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une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
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Les stratégies d’accompagnement retenues
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
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à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
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Objectifs et enjeux
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La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
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une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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d’objectifs de progrès
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
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la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
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pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
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les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Une chance unique plus qu’une « punition » ou
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Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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1
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Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
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des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
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personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
9
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1er octobre 2008
Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
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1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
12
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1er octobre 2008
Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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1er octobre 2008
L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
3
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
6
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
7
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
8
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
9
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Réunion
départementale des
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des écoles des
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PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Réunion
départementale des
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PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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PERSONNALISÉE
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
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une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
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PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
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validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
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les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Une chance unique plus qu’une « punition » ou
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parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
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Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
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1
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les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
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les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
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personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
9
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1er octobre 2008
Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
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1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
12
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1er octobre 2008
Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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1er octobre 2008
L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
3
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
6
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
7
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
8
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
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une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
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Des documents mis à disposition
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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Au regard des objectifs et des enjeux
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
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La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
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une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
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d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
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Objectifs et enjeux
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le programme personnalisé de « réussite éducative »
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
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autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
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une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
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Le rôle du directeur
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validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
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«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
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Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
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les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Une chance unique plus qu’une « punition » ou
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Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
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Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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PERSONNALISÉE
1
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les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
3
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
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Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
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personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
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heures
8
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
9
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
12
Slide 12
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
2
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
3
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
4
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
6
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CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
7
MONTFORT EN
CHALOSSE
1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
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Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
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Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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Réunion
départementale des
directrices et directeurs
des écoles des
LANDES
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L’AIDE
PERSONNALISÉE
1
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Objectifs et enjeux
les « défis » de l’école primaire française
Démocratiser la réussite scolaire
en réduisant l’ « échec scolaire »
en réduisant le poids des déterminismes
sociaux
en rehaussant la place de l’école française dans
les comparaisons internationales (la France se situe en
dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe
des élèves les plus faibles).
une obligation de résultats
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Objectifs et enjeux
des essais de réponse à la difficulté d’apprendre
La difficulté d’apprendre
(de la difficulté ordinaire à la difficulté « obstacle »)
la personnalisation des réponses
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Objectifs et enjeux
les dispositifs existants et complémentaires
la différenciation pédagogique dans un cadre collectif
la réponse spécialisée des RASED
le programme personnalisé de « réussite éducative »
les stages de remise à niveau
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Objectifs et enjeux
la spécificité de l’ AIDE PERSONNALISÉE
Une modalité de travail inédite
un cadre (horaire et stratégique) différent de celui de
l’enseignement collectif
des réponses diversifiées, en direction des élèves les
plus fragiles, fondée sur l’analyse de leurs difficultés
d’apprentissage préjudiciables à leur évolution (entre
prévention et remédiation)
5
un contexte relationnel privilégié
MONTFORT EN
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1er octobre 2008
Stratégies de mise en oeuvre
autonomie et responsabilisation des équipes pédagogiques
une reconnaissance de l’expertise et du savoir faire
une confiance dans la capacité des équipes à entreprendre
une « liberté pédagogique » engageant la responsabilité
individuelle et collective
une obligation de rendre compte de l’efficacité de l’action
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Stratégies de mise en oeuvre
Le rôle du directeur
il établit le dispositif d’aide en conseil des maîtres;
il propose l’ensemble du dispositif à l’IEN pour
validation;
il inscrit l’ensemble des dispositions dans le volet
pédagogique du projet d’école;
il informe les familles des élèves concernés;
il rend compte des effets du dispositif.
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Stratégies de mise en oeuvre
Entre aide personnalisée et groupe restreint d’aide
Extraits de la circulaire n° 2008-105 du 6-8-2008
«
consacrées à de l'aide
personnalisée ou à du travail en groupes
restreints, notamment en maternelle, auprès des
élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages … »
Soixante
heures
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Stratégies de mise en oeuvre
Pistes de travail pour le directeur dans sa mission d’animation
Aider les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage en :
les exerçant (systématisation, automatisation, « gammes »)
les soutenant (observation, étayage et verbalisation des objectifs, contenus et
procédures)
les préparant aux apprentissages (anticipation, compréhension, connivence)
revenant en arrière (reprise d’étapes antérieures)
faisant autrement (recours à des stratégies de détour ou à un tiers expert)
compensant (enseignement des compétences « implicites », ce qui va de soi)
révisant avec eux (synthèse et préparation à une évaluation)
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Stratégies de communication en
direction des élèves et de leurs parents
Une chance unique plus qu’une « punition » ou
une stigmatisation
Une aide gratuite réalisée par des experts ayant
une connaissance fine des élèves concernés
Un contrat de confiance établi entre l’élève, ses
parents et l’enseignant en charge de cette aide
un travail de pédagogue en direction des familles
10
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1er octobre 2008
Accompagnement
des équipes pédagogiques
Des documents mis à disposition
questions/réponses, outils de pilotage pour la direction (cf. cdrom)
La place et le rôle des équipes
circonscription (RASED, CPC et IEN)
Les stratégies d’accompagnement retenues
(une réponse collective et/ou personnalisée)
de
11
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1er octobre 2008
Un pilotage partagé
Au regard des objectifs et des enjeux
un diagnostique et une mise en perspective
d’objectifs de progrès
à l’échelle de l’école ou du groupe scolaire
à l’échelle du département
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