Nous allons vous présenter quelques idées d’activités Laurence Langlois-Bluem Séverine Schlernitzauer Académie de Nancy-Metz

     Cela permet: de donner de la compréhension orale en devoir à la maison (cela change de l’écrit); à l’élève de travailler à son rythme en classe comme à la maison; De sensibiliser davantage les élèves aux divers accents et aux débits différents avec des documents diversifiés, et authentiques; permet un entraînement régulier.

d'exercer les élèves à l'oral loin de regards critiques des camarades   A quel moment?

en préparation d’une séquence, en consolidation d’un travail engagé et en évaluation d’une séquence.

En entraînement ou en évaluation Notre difficulté: faire comprendre aux élèves que « Comprendre, ce n’est pas tout comprendre »  Il faut leur donner des stratégies pour mieux comprendre.

        Ces thèmes récurrents traitent souvent de: la famille et les amis (leurs habitudes, leurs goûts, leurs origines) L’environnement (protection de la planète) L’amour et l’amitié Les métiers L’aventure et les expériences Les actions caritatives La 2 ème guerre mondiale Le combat des grands hommes, etc.

Pour faciliter votre recherche, des fichiers audio ont été classés par thème sur l’espace d’échange de l’académie de Nancy-Metz https://echange.ac-nancy-metz.fr/Login.aspx

 Lors de l’expérimentation 2009-2010, un espace d’échange a été créé au sein duquel chaque professeur peut récupérer mais également déposer des fichiers sons ou fiches de travail (banque de données).

https://echange.ac-nancy-metz.fr/Login.aspx

 Les fichiers audio y sont répertoriés par thème en anglais, en allemand et en italien: Pour s’y inscrire, voir les modalités sur le site interlangues: http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/interlangue/

Exemple 1     Thème : les habitudes d’une personne Niveau A2 : comprendre les expressions de la vie quotidienne, les indications chiffrées (heures), repérer l’information essentielle.

Travail d’entraînement à faire à la maison en consolidation d’un travail réalisé en amont sur les habitudes et les heures.

Consigne : essayer de compléter la frise chronologique représentant une journée de Sarah.

  Possibilité de proposer une grille d’écoute personnalisée en fonction des difficultés des élèves Source : «

Sarah’s day

» http://anglais.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/audio/A2/daily_routine/index.html

On peut imaginer une grille très simple sous forme de frise et surtout laisser à l’élève le choix de la difficulté (voir diapositive suivante)

Exemple 1  Sources : «

Sarah’s day

» http://anglais.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/audio/A2/daily_routine/index.html

Vous pouvez donner la frise vierge et l’élève repère les heures et habitudes Vous pouvez fournir les heures et l’élève complète les habitudes Vous pouvez donner les habitudes (que l’élève replace) et il s’entraîne à repérer les heures

Exemple 2       Thème : les goûts d’une personne Niveau A2/B1 : comprendre les expressions sur les goûts et préférences d’une personne.

Evaluation de la compréhension orale très ciblée.

Support : Grille d’écoute à compléter

(voir diapo suivante)

Consigne : repérer et noter avec des mots clés ce que la personne aime ou pas puis essayer de repérer les expressions utilisées pour parler des goûts.

Source : «

podcaz n°94: Ella’s likes and dislikes

» http://pedagogie2.ac-reunion.fr/cyberproflv/index_fichiers/Podcaz_audio_anglais_2.htm

On ne fournit ici aucune stratégie aux élèves. Par contre, pourquoi ne pas commencer par une écoute à son rythme puis comparer ensuite ses réponses avec celles du voisin?

Exemple 2 http://pedagogie2.ac-reunion.fr/cyberproflv/index_fichiers/Podcaz_audio_anglais_2.htm

Exemple 3      Thème : notre planète (environnement, écologie, catastrophes naturelles) Phase d’entraînement (support 1) ou évaluation (support 2) Support 1 : sans grille d’écoute avec comme simple consigne de repérer le type de catastrophe et la réaction de la personne Support 2 : questionnaire interactif réalisé avec google docs pour varier les supports à la compréhension

(voir diapositive suivante)

Source : 6 personnes évoquent une de leurs expériences face à une catastrophe naturelle : http://www.elllo.org/english/Mixers/T097-Disaster.htm

Sur le site elllo, on trouve des productions courtes appelées « mixer » dans lesquelles 6 personnes répondent à une même question. De plus, les scripts sont également disponibles.

http://www.elllo.org/

Exemple 3   Support 2 : questionnaire interactif réalisé avec

google docs

pour varier les supports à la compréhension (voir diapositive suivante) En salle informatique ou sur netbooks URL que vous leur avez fourni.

, les élèves écoutent le document sonore et complètent le formulaire en ligne grâce au lien Le professeur récupère ensuite les résultats sous format excel

Exemple 4      Thème : les métiers pré-requis : avoir fait un travail lexical sur les métiers Phase d’entraînement Support : pour habituer les élèves à comprendre, des stratégies d’écoute qu’ils pourront transférer vers d’autres documents sonores leur sont données ici (voir diapo suivante) Source : 3 fichiers audio trouvés sur le site elllo (mixer). 6 personnes parlent de leur premier boulot / du pire métier pour eux et de leur métier rêvé .

http://www.elllo.org/english/Mixer001/T011-FirstJob.htm

http://www.elllo.org/english/Mixer001/T002-Badjob.html

http://www.elllo.org/english/Mixer001/T008-DreamJob.htm

Exemple 4   Thème : les métiers Support : développer des stratégies d’écoute transférables 1_Activités sensorielles (développement de l’oreille) : tous les élèves en sont capables • repérer, identifier des éléments (mots ou groupes de mots connus : savoir lexical) • on va fixer les mots porteurs de sens • consigne basique : écoutez et percevez ce que vous pouvez (aucune grille d’écoute !) 2_Traiter les éléments collectés • définir le champ lexical du métier évoqué 3_Faire des liens (faisceaux de sens) : hiérarchiser l’info et faire du sens • Déduire le métier dont la personne parle en faisant des liens avec les champs lexicaux Méthode découverte lors d’un stage animé par Mme Claudine Iung, formatrice.

Exemple 4     En travail à la maison, les élèves doivent parler de leurs qualités et défauts en justifiant avec des exemples (1 qualité et 1 défaut).

Ramassage des mp3 et redistribution immédiate dans la classe au hasard.

Ecoute de la production d’un élève

et restitution avec un passage à la 3 et restitution par un autre élève (compréhension ème personne du singulier).

Les élèves peuvent formuler des hypothèses pour deviner de qui il s’agit.

Les élèves trouvent davantage d’intérêt à écouter la production d’un camarade

Exemple 5 Thème : les matières à l’école

Exemple 6 Thème : Noel Niveau A2/B1 Ecoute d’un reportage issu d’une webradio sur le thème de l’Avent http://www.hr online.de/website/static /streaming_popup/mp3 streamer.jsp?client=hr3

Exemple 7 Thème : Ecole, vie quotidienne Niveau A2/B1 Ecoute d’un fichier audio sur le thème des uniformes à l’école et questionnaire avec

Google Docs.

Exemple 8 Ecoute en classe d’un fichier audio transformé avec Audacity sur Heinrich Hertz. 3 exercices : Texte lacunaire, travail sur le vocabulaire (association, champs lexicaux) et compréhension globale (faire un résumé en français) http://www.kalenderblatt.de/ Thèmes : Sciences, actualités.

Niveau A2/B1

Exemple 9 Thèmes : Carnaval, actualités, tradition, préparation de l’échange (Ville de Mayence évoquée dans le reportage) Niveau A2/B1 Ecoute en classe d’un fichier audio récupéré avec Juice et transformé avec Audacity sur le thème du Carnaval.

Les élèves doivent repérer le plus d’informations possibles, les noter sous formes de « nuages » (mindmap). La mise en commun en plénière permet de parler du thème et s’organise autour des mots des élèves.

Hör gut zu und notiere : was du verstehst, was du hörst, einige Wörter….

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