Transcript Школа юного исследователя Жизненно-важные навыки – комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями.

Школа юного
исследователя
Жизненно-важные навыки – комплекс поведенческих навыков,
обеспечивающий способность к социально адекватному
поведению, позволяющий человеку продуктивно
взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с
требованиями и изменениями повседневной жизни. Среди них
можно выделить ряд общекультурных навыков, которые являются
универсальными вне зависимости от специфики конкретной
культуры. К ним и относятся навыки работы с информацией
Задание1. «ЖИВАЯ СКУЛЬПТУРА»
Попробуйте изобразить думающего человека (позой, жестом...).
Бронзовый «Мыслитель. Огюст Роден. 1888 г.
Фигура обнаженного мужчины, который в
задумчивости сидит на каменистом уступе, опершись
подбородком на руку. При внешнем спокойствии
создается впечатление несокрушимой силы - этим
"Мыслитель" напоминает мощные образы
Микеланджело. Но в отличие от своего великого
предшественника, Роден не стремится воплотить
красоту человеческого тела. Руки и ноги Мыслителя
подчеркнуто укрупнены, линии тела угловаты. Перед
нами портрет творческой личности, находящейся в
мучительных поисках истины и потому, обреченной
на одиночество.
2
Задание 2. А ЧТО ЗНАЧИТ МЫСЛИТЬ?
Свои определения запишите в тетради!
Теперь зачитывайте определения и будем обсуждать!
Задание 3. «ПОДОБРАТЬ СИНОНИМЫ».
Подберите синонимы к глаголу «мыслить» и запишите их в тетрадь
Выполняя это задание, вы, безусловно, активно мыслили. В самом
широком смысле мышление — это все, что происходит у вас в голове. А
можно. учиться мыслить? Что значит мыслить критически? Кто такой
крип мыслитель и можно ли им стать? Это очень трудные вопросы, но
мы попытаемся на них ответить, потому что именно в способности
мыслить заключена основа человеческой деятельности.
3
Ещё Сократ
(древнегреческий философ)
полагал, что с помощью
мышления человеческая
жизнь обретает форму. Он
считал, что людям
необходимо думать о том,
что они делают и зачем они
это делают. Он говорил, что
ни одного дня не должно
пройти без этих вопросов. А
отвечать на них — значит
мыслить критически.
4
ЗАДАНИЕ 4. «ВЕРИШЬ - НЕ ВЕРИШЬ»
Кто такой критический мыслитель?
Чтобы ответить на этот вопрос, поиграем в игру «Веришь — не
веришь».
ВЕРИШЬ ЛИ ТЫ, ЧТО:
1. Не существует абсолютно достоверных теорий, мнений?
2. Любое мнение или суждение ценно, так как, во-первых, это мнение
конкретного человека, а «людей неинтересных в мире нет», во-вторых, оно служит
источником рождения новой мысли ?
3. Любую информацию можно и нужно обдумать, проанализировать и оценить?
4. Нет таких суждений, которые были бы без сомнения приняты на веру?
5. Критически думающий человек:
а) имеет открытый ум;
б) ищет информацию и собирает ее из разных источников;
в) анализирует достоверность источника;
г) умеет отстаивать свою точку зрения или менять ее в зависимости от
очевидного, строя умозаключения и логические цепочки доказательств;
д) выражает свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к
окружающим ?*
Если на большинство вопросов вы ответили «верю», можете считать
себя критическими мыслителями
5
ЗАДАНИЕ 1. «РЕФЛЕКСИЯ»
Выберите одну из предложенных тем: город, школа, класс, дружба,
красота, любовь, дом. Если эти темы не нравятся, можно
придумать свою. Теперь в течение 2-3 минут запишите все, что
приходит в голову по этой теме. Главное — писать неотрывно, не
останавливаясь и не задумываясь о правильности написанного.
Задание. Вчитайтесь в текст, используя свои записи в качестве
зеркала.
Ответьте на следующие вопросы:
♦ Ты писал про _________________. Что эта запись рассказала о
тебе?
♦ В каких местах текста ты находишь свое отражение?
♦ Как ты думаешь, почему именно такие мысли пришли тебе в
голову?
♦ Что ты чувствовал, когда писал об этом?
6
Одно из значений английского
слова «рефлексия» —
«отражение». Вы не просто
думали и писали, но и пытались
понять, почему думали так.
Таким образом, вы осознавали
процесс понимания.
Пересматривали,
переоценивали,
переосмысливали.
А значит рефлексия —
осознанное отражение (анализ)
своих действий, мыслей,
поступков. Не столько
созидание новых идей, сколько
переработка старых,
вдумчивый поиск того, чего вы
не заметили раньше.
7
ЗАДАНИЕ 2. «ИНСТРУКЦИЯ»
Рефлексия — это осознанное отражение, анализ
своих действий, мыслей, поступков.
Попробуйте ответить на вопросы:
• зачем нужна человеку рефлексия
• где на практике применяется рефлексивное
мышление?
Мы не можем никого научить даже тому, что хорошо
умеем, если не проанализируем своих действий. Часто
вы совершаете какие-либо действия автоматически, не
задумываясь. Ну, например, чистите зубы, спускаетесь
по ступенькам, затачиваете карандаш, покупаете
пирожок и т. д. Представьте себе, что вам надо научить
любому из этих действий инопланетянина.
Задание. Попробуем написать чёткую и понятную
инструкцию о том, например, как чистить зубы.
Помните, что инструкция — это пошаговое описание
действий.
Задание. Написать сочинение-инструкцию на одну из
тем:
♦ как составить план;
♦ как работать с параграфом учебника;
♦ как анализировать факт и т. п.
8
Слово «синквейн» произошло от французского числительного
«пять». Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек,
написанных по правилам.
Правила написания синквейна.
1-я строчка — это называние темы одним словом. Чаще это
существительное, но может быть и местоимение. Например, Школа.
2-я строчка — это определение темы в двух прилагательных или
причастиях.
Для работы над второй строчкой выслушать и записать на доску все
предложения участников. Например, красивая, большая, средняя,
начальная, петербургская, любимая, веселая и т. д.
Затем предложить выбрать из этого лексического ряда любые два
прилагательных, соответствующие индивидуальному восприятию.
3-я строчка — это три глагола, показывающие действия в рамках
темы.
Работа над ней идет так же, как над 2-й.
4-я строчка — фраза из четырех слов, показывающая отношение
автора к этой теме.
Фразу из четырех слов предлагают все желающие, и любая может
быть записана на доске.
5-я строчка — завершение темы. Как правило, это синоним первого
слова, выраженный любой частью речи.
9
Слово «синквейн» произошло от французского числительного
«пять». Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек,
написанных по правилам.
В результате работы может
получиться следующее:
1 строчка: школа
2 строчка: красивая, большая
3 строчка: советует, учит, радует
4 строчка: здесь много моих друзей
5 строчка: дом.
Задание 1. Напишите, работая в парах, синквейн на тему «образование»
10
Почему люди читают книги, если есть телевизор, видео и другие
средства получения информации?
Задание. Вспомните свои впечатления от
«литературного пересказа».
Вы отметили, что книга дает человеку большие
возможности освоения и анализа широчайшего спектра
информации:
♦ общаясь с литературным текстом, человек
анализирует и усваивает информацию в удобном ему
темпе;
♦ роман, повесть, рассказ, научная статья,
поэтическое произведение вызывают самый широкий
спектр мыслей, чувств, ассоциаций;
♦ обращаясь к тексту литературного произведения
еще и еще раз, в разном возрасте, с разным опытом,
человек находит в нем новые ассоциации, мысли,
чувства;
♦ чтение — это инструмент, посредством которого
люди черпают новую информацию на протяжении всей
своей жизни.
11
Прием Инсерт (или значки по ходу чтения).
Для освоения этого приема работаем по
следующей схеме:
1. Сначала посмотри на название статьи,
параграфа, брошюры и т. д.
2. Вспомни и запиши все, что ты знаешь или
только слышал по этой теме. Можешь записать и
свои предположения.
Это очень важный этап работы, который,
формирует информационный запрос, включает
механизм целеполагания. Это индивидуальная
работа. Каждый записывает в свою тетрадь кратко
все, что приходит в голову. Например: «Совы.
Серые, лесные, плохо видят, едят мышей» и т. д.
Лучше записывать в 1-2 столбика. На работу
отводится 3-4 минуты.
12
Прием Инсерт (или значки по ходу чтения).
3. Теперь можно обменяться информацией с
приятелем. Поделитесь друг с другом своими
предположениями. Подчеркните ту идею, с
которой согласен только один. Например: Ира
думает, что совы не слышат, а Ваня с ней не
согласен. Не спорьте, а отметьте это несогласие
знаком вопроса.
На работу отводится 1—2 минуты.
4. Чтобы продемонстрировать ход
дальнейшей работы, совместно с ребятами
составляется коллективный «банк
предложений». Для этого на доску
выписываются все их мнения. Получится список
из 10—15 слов. Задача преподавателя — никак не
комментировать предложения, одинаково
реагируя на правильные и неправильные
утверждения; записать все, не повторяя версии.
13
5. Каждый участник получает для работы
экземпляр текста. Теперь можно начать читать текст.
Он будет прочитан внимательно, вдумчиво, если по
ходу чтения вы будете делать на полях небольшие
пометки карандашом. Предположим, такие:
«!» - уже знал;
«+» - новая для меня информация;
«−» - думал иначе;
«?» - не понял, есть вопросы.
Ставя по ходу чтения определенные значки, вы
думаете над текстом, размышляете, что-то
запоминаете. Этот прием помогает читать текст,
сохраняя интерес к нему и к теме в целом.
6. Текст прочитан. Вернитесь к первоначальным
записям-предположениям. Какие подтвердились?
(Поставьте « V » около этого утверждения) Какие
предположения оказались ложными? (Зачеркните
их.) Какие не нашли подтверждения, т. е. об этом в
тексте ничего не сказано? (Поставьте « ? ».)
14
7. Чтобы превратить информацию в знания,
необходимо проговорить и осмыслить
прочитанное.
Ведущий просит участников ответить на вопросы
о том, что нового они узнали из статье, какие
версии оказались ошибочными и в чем, какие
возникли вопросы.
Можно дать задание самостоятельно заполнить
таблицу:
« ! » — знал(а) « + » — новое « — » — ошибся(лась)
« ? » — вопросы
Заполнение этой таблицы поможет еще раз
вернуться к тексту, подумать о нем, многое
запомнить. Только записывать надо кратко.
«!» - знал (а)
«+» - новое
«−» - ошибся
(лась)
«?» - вопросы
15
8. Посмотрите на графу вопросов. Часть из них возникла по ходу
чтения, некоторые появились потому, что первоначальные версии
не нашли подтверждения в тексте. Как быть? Если кто-нибудь
знает ответы, может помочь классу. Ответы можно найти и в
школьной библиотеке.
(Ведущему в этом случае необходимо заранее узнать об
имеющихся в ее фонде книгах)
16
ЗАДАНИЕ 1. «ДВУХЧАСТНЫЙ
ДНЕВНИК»
Часто по ходу чтения,
просмотра, слушания и т. д. у
нас возникают мысли, идеи,
которые тут же «улетают», не
оставив следа. А мысли эти
могут быть полезными и
интересными. Как же быть, как
сделать так, чтобы, читая
авторский текст, не растерять
свои мысли по поводу
прочитанного?
Существует прием,
помогающий сочетать чтение и
размышление. Прием этот
называется «Двухчастный
дневник».
17
Фрагмент текста
Комментарии
В первый столбик
–
записать
ту
часть
текста,
которая
произвела
наибольшее
впечатление,
вызвала
воспоминание,
протест
или
ассоциации,
а
может,
просто
озадачила.
Второй столбик
заполняем
комментариями
– мыслями по
поводу
прочитанного.
Правила ведения
двухчастного дневника.
Разделим страницу на 2
половины вертикальной
чертой.
В первый столбик будем
записывать ту часть
(фрагмент) текста, которая
произвела наибольшее
впечатление, вызвала
воспоминания, протест
или ассоциации, а может,
просто озадачила. То есть
записываем все то, что
заставило задуматься.
Писать надо кратко:
короткими фразами,
отрывками фраз,
словосочетаниями,
отдельными словами.
Второй столбик заполняем
комментариями —
мыслями по поводу
прочитанного.
18
Правила ведения двухчастного
дневника.
Когда текст будет прочитан
(просмотрен, прослушан), а первый
столбик по ходу работы заполнен,
внимательно посмотрим на эти
записи и попробуем объяснить себе
(провести рефлексию):
♦ Что заставило записать именно
эту цитату?
♦ Какие мысли она вызвала?
♦ Какой вопрос возник в связи с
ней?
Этот прием поможет вдумчиво
прочитать (прослушать,
просмотреть) текст, зафиксировать
собственную мысль, обдумать ее,
сформулировать новую, еще более
интересную.
19
Фрагмент
текста
Комментарии
1
2
Аляска
Где
находится?
доехать?
Как
Климат
Насколько там холодно?
Эскимосы
Похожи на мороженое?
Они маленького роста?
Мороженое
Я
бы
обиделась(ся),
если бы так назвали
Задание
Читая текст, заполняйте
двухчастный дневник.
Когда задание
выполнено, можно
составить общий
дневник, вписывая в него
все идеи, предложенные
участниками
(исключаются только
повторы).
Едят сырую Может, они родственники
рыбу
японцев?
Эскимо
Может, делать его в форме
рыбы?
20
БИОГРАФИЧЕСКИЕ
ДАННЫЕ
УВЛЕЧЕНИЯ
Я
ДРУЗЬЯ
ЧЕРТЫ
ХАРАКТЕР
А
ДОМ
СЕМЬЯ
Любую информацию можно
изобразить в виде небольшой
логической схемы. Эта схема
поможет выделить главное и
второстепенное, поможет лучше
запомнить и воспроизвести эту
информацию. Эта схема
напоминает куст. Есть центр
(основа, ствол), есть несколько
центральных, главных веток.
Не правда ли, они похожи на
пункты плана? Это те несколько
основных смысловых блоков,
на которых держится текст. А на
каждой ветке — ягодки-идеи,
раскрывающие, расширяющие и
углубляющие смысловые блоки
(пункты плана).
Этот прием изображения
информации помогает думать,
систематизируя и структурируя
мысли.
21
БИОГРАФИЧЕСКИЕ
ДАННЫЕ
УВЛЕЧЕНИЯ
Я
ДРУЗЬЯ
ЧЕРТЫ
ХАРАКТЕР
А
ДОМ
СЕМЬЯ
Например: «Рассказ обо
мне».
1. Представьте, что вам
предстоит рассказать о
себе. Как за короткое
время подготовиться к
рассказу, ничего не забыв
и соблюдая логику?
Подумайте, какая самая
важная информация
будет в вашем рассказе ?
2. Попробуйте сделать
веточку «посочнее»,
расшифровать свои
главные идеи.
Зафиксируйте 1—2
словами, что именно вы
будете рассказывать в
этом пункте.
22
АДРЕС
ПЕТЕРБУРГ
5.03.90
Д/С
Я
БИОГРАФИЧЕСКИЕ
ДАННЫЕ
5Б КЛ. ШК.
№333
ОЛИМПИАДА
РУССКИЙ
ЯЗЫК
ИСТОРИЯ
ГОРОДА
Например, так: ...
Здесь заложена
следующая
информация: Я родился
5 марта 1990 года в
Петербурге. До сих пор
живу там, где родился,
по адресу: улица
Литераторов, дом 11,
квартира 38. До школы
ходил в детский сад, а
сейчас учусь в 5-ом
классе школы 333. В 3ем классе участвовал в
олимпиадах по
русскому языку и
истории города и был
награжден поездкой в
Москву.
МОСКВА
23
ПЕТЕРБУРГ
КИНО
ДРУЗЬЯ
5Б
Я
МУЗЫКА
СЕСТРА
КОШКА
МАРКИ
Можно было бы при
подготовке
бессистемно
набросать на бумагу
все, что пришло в
голову, а только потом
объединить идеи в
смысловые блоки,
соединяя между
собой «ягодки»
различными по цвету
или виду линиями.
Например, так:...
После выполнения
задания каждый
участник
рассказывает о себе
по составленным
«кустикам идей».
24
Группа разбивается на пары.
Сначала один участник пересказывает
другому содержание текста, по своему
плану «Кустики идей», а второй, если
первый что-то упустил, подсказывает
ему. Рассказчик может согласиться с
дополнением и включить новую идею в
свой план, а может отказаться, при этом
обосновав свой отказ. Потом рассказчик
и слушатель меняются ролями.
После того как закончилась работа в
парах, участники возвращаются в круг и
приступают к обсуждению.
ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ
♦ Достаточно ли полным и точным
получился пересказ?
♦ Какой из приемов более всего помог
в осмыслении и запоминании
содержания текста?
♦ Что были наиболее сложным при
работе с текстом?
25
П
В графу П («плюс») вписывают все те
факты, элементы текста, которые либо
вызвали положительные эмоции, либо
могут считаться «хорошими» для чего-то,
для какой-то цели и т. п.
М
В графу М («минус») вписывают все то,
что не понравилось, вызвало неприязнь
(может, скуку), осталось непонятным
(неприятно непонятным), либо является
недостатком для осуществления некоей
цели.
И
В графу И («интересно») вписывают все,
о чем бы хотелось узнать поподробнее,
что было бы интересно проверить, т. е.
все интересное.
Задание. Прочитайте текст и
заполните таблицу ПМИ.
Эту таблицу
придумал Эдвард де
Боно. Он родился на
Мальте, окончил
Оксфордский
университет. Доктор
медицинских наук,
доктор философии
Кембриджского
университета,
ведущий специалист в
области развития
практических навыков
мышления. Им
написано 45 книг.
Цель использования
таблицы —
формирование
разнообразного
отношения к тексту.
26
Этот прием чаще всего используется для работы
с информационно насыщенными текстами
(историко-биографического плана).
Задание. Читая текст «Олимпийские игры»,
делайте выписки в соответствующие графы.
Ничего, если в горизонтальных рядах появятся
«пробелы». Они будут способствовать
пробуждению интереса к дальнейшему изучению
материала.
Прием можно использовать для восприятия
любого текста: устного, письменного или
видеоматериала.
Что?
Кто?
Где?
Когда?
Как?
27
Задание. «РАССКАЗ ПО ОПОРНЫМ ТАБЛИЦАМ»
1. Участники разбиваются на пары и по очереди
рассказывают друг другу о своих таблицах ПМИ. Если у одного
партнера в таблице оказало что-то, что было упущено другим,
это обсуждается. Затем по очереди рассказывают друг другу о
повелителе джунглей. Это должен быть не точный пересказ
текста, а именно рассказ, с собственными размышлениями и
комментариями.
2. Все участники меняются партнерами. Сначала один
участник пересказывает другому содержание текста
«Олимпийские игры» по таблице «Что, Кто, Где, Когда, Как?», а
второй, если первый что-то упустил, подсказывает ему.
Рассказчик может согласиться с дополнением и включить
новую идею в свой план, а может отказаться, при этом
обосновав свой отказ. Потом рассказчик и слушатель
меняются ролями.
После работы в парах начинается РЕФЛЕКСИЯ:
1. Какой из приемов более всего помог в осмыслении и
запоминании содержания текста?
2. Что было наиболее сложным при работе с таблицами?
3. Где и как можно применять эти приемы работы с
информацией?!
Что?
Кто?
Где?
Когда?
Как?
28
ЗАДАНИЕ. «ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ»
Мы с вами выяснили, что вопросы могут быть
разными. Умение задавать вопросы — сложное,
но очень необходимое умение. Учиться этому
можно всю жизнь. Сейчас мы начнем осваивать
это сложное дело. Давайте условно разделим все
вопросы на два вида — «тонкие вопросы» и
«толстые вопросы».
«Тонкий вопрос» — это вопрос простой,
конкретный, фактологический. На этот вопрос
можно ответить или очень четко, односложно, или
просто «да», «нет». Например: «Ты любишь торт?
Как Вы себя чувствуете? Как тебя зовут? Который
час? Какое сейчас время года? Как фамилия
Президента России?» и т. п.
«Толстый вопрос» предполагает развернутый,
подробный ответ с объяснением. Это проблемный
вопрос. Например, «Почему облака плывут по
небу? Зачем читать книги? Почему растениям
нужен свет? Почему Иван-царевич женился на
лягушке? Как устроена мельница?» и т. д.
Вспомните по одному «тонкому» и одному
«толстому вопросу» из тех, что прозвучали
сегодня в предыдущих заданиях.
29
ЗАДАНИЕ 4. «БАНК ВОПРОСОВ»
Каждый участник заполняет в тетради таблицу
«Банк вопросов». Затем ведущий выслушивает
предложения участников и заполняет общую таблицу
на листе ватмана.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Часто в учебниках после параграфа или раздела
есть контрольные вопросы. Эти вопросы могут быть
и «тонкими», и «толстыми», но главное
сформулированы они так, чтобы, отвечая на них,
ученик мог повторить весь материал параграфа или
раздела. Попробуйте сочинить такие вопросы к
тексту «Повелитель джунглей» или «Олимпийские
игры» (по выбору).
«Тонкие вопросы»
«Толстые
вопросы»
30
ЗАДАНИЕ.
«ИНТЕРВЬЮ С
ИНОПЛАНЕТЯНИНОМ»
Представьте себе, что в лесу вы
встретили инопланетянина.
Выяснилось, что он говорит и
понимает по-русски. Какие вопросы
вы бы задали инопланетянину,
чтобы узнать о нем как можно
больше?
Придумайте вопросы и запишите
их в тетрадь (работа
индивидуальная).
Затем прочитайте вопросы в
общий «банк вопросов». Каждый
участник может пополнить свой
индивидуальный перечень
вопросов понравившимися
вопросами из «банка».
31
ЗАДАНИЕ. «ПЛАН СТАТЬИ»
Возьмите интервью у любого
человека. Теперь представьте себе,
что вы журналисты и вам предстоит
написать статью об интересном
человеке, с которым вы только что
беседовали. Чтобы ничего не забыть
и не упустить, необходимо составить
план будущей статьи. Составьте его
по методу «Кустики идей».
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать короткую статью о б
интервьюируемым, используя
материалы интервью и собственные
впечатления. При этом постараться
наиболее внимательно отнестись к
достоинствам и интересным сторонам
жизни этого человека. Можно начать
статью с синквейна. (Статья пишется
не в тетради, отдельном листе.)
32
1. И – Выделите в тексте
проблему. Какую главную
проблему должны решить
герои?
2. D – Опишите её
(выявите её суть). Какой
важной информацией
снабдил вас автор?
3. Е – Определите
варианты подходов к
решению проблемы. Каковы.
на ваш взгляд, три главных
способа решения проблемы?
4. А – Действуйте
(предложите решение).
Какой из выбранных вами
способов наилучший?
5. L – Сделайте вывод,
проведите рефлексию своей
работы
ЗАДАНИЕ. «IDEAL»
Мы рассмотрим еще одну из
возможных стратегий решения
проблем.
Мы уже рассматривали технологию
решения проблем. Это занятие
поможет вам освоить прием решения
проблем при чтении текста.
Дж. Брэмсфорд разработал способ,
который называется IDEAL.
Этапы стратегии IDEAL
I — Выделите в тексте проблему.
D — Опишите ее (выявите ее суть).
Е — Определите варианты подходов
к решению проблемы.
А — Действуйте (решайте).
L — Сделайте вывод, проведите
рефлексию своей работы.
В качестве текста для работы
предлагается отрывок из книги
Джеральда Даррелла «Земля
шорохов».
33
1. И – Выделите в тексте проблему.
Какую главную проблему должны
решить герои?
2. D – Опишите её (выявите её
суть). Какой важной информацией
снабдил вас автор?
3. Е – Определите варианты
подходов к решению проблемы.
Каковы. на ваш взгляд, три главных
способа решения проблемы?
4. А – Действуйте (предложите
решение). Какой из выбранных вами
способов наилучший?
5. L – Сделайте вывод, проведите
рефлексию своей работы
1. Решите поставленную
автором проблему,
которую необходимо
сформулировать
самостоятельно.
Заполните четыре
раздела таблицы (1—4).
2. Разделитесь на
команды по 5-6 человек.
Каждая команда собирает
«банк решений», причем
каждое решение
доказывается автором и
обсуждается в команде.
3. Каждая команда
рассказывает о своих
решениях и их
обоснованиях. Составляет
общий «банк решений».
34
1. И – Выделите в тексте
проблему. Какую главную
проблему должны решить
герои?
2. D – Опишите её (выявите
её суть). Какой важной
информацией снабдил вас
автор?
3. Е – Определите варианты
подходов к решению
проблемы. Каковы. на ваш
взгляд, три главных способа
решения проблемы?
4. А – Действуйте
(предложите решение). Какой
из выбранных вами способов
наилучший?
5. L – Сделайте вывод,
проведите рефлексию своей
работы
После прослушивания второй
части текста каждый участник
самостоятельно заполняет последний
раздел таблицы, отвечая на вопросы:
• Было ли у меня решение, близкое к
авторскому?
• Что помогло мне принять решение
(информация в тексте, собственные
дополнительные знания)?
• Что мешало мне (невнимательно
слушал(а) и читал(а) текст, не
проработала ситуацию, не хватило
фантазии, не воспользовался(лась)
собственным опытом,
дополнительными знаниями)?
Выполнив задание, все желающие
могут поделиться своими выводами
из последнего раздела таблицы.
35