Transcript 康熙對台方針 ----留而不棄，消極對台 教案設計： 黃美月 謝宗賢 陳佳蓉 林依俐 許雅婷 謝如媛 賴蘊惠 林怡萍 陳煥儒 李華 社會和語文領域合科 教學對象：八年級 授課時數：一節課 「認識台灣」上冊中的課文 隔 年 ， 康 熙 決 定 保 留 台 灣 。 住高「只 台，台有 灣即灣施 。使土琅 」耗地主 用肥張 國沃保 家，留 經戰台 費略灣 ，價， 也值他 該又主 保極張 增許地有 加多，人 國地無認 家方保為 的尚留： 財未的「 政開價台 負發值灣 擔，。不 。保何過 」留況是 它台彈 只灣丸 會有之 產 生 不 同 的 議 論 。 清 朝 官 員 曾 為 了 是 否 保 留 台 灣 而 課本只提供了一個討論的問題： 清廷為什麼要保留台灣？ 而這個教案，正好為這個問題 提供了一個極佳的教學示範。 教學目標： 1.透過猜想與反駁，讓學生了解不同時 空背景下、不同人眼中的台灣。 2.重新思索施琅在『棄留台灣』關鍵 一刻的歷史定位。 3.引導學生構思一篇情理兼備的論說文。 教學流程 ： 一、描述歷史場景：老師開場引言，描 述施琅獨排眾議的場面。 二、老師問學生，施琅到底是用什麼 理由說服康熙的？學生提出了以下四 個猜想： 一、因為物產豐饒，美女如雲。 二、戰略位置極佳。 三、中國是一個泱泱大國，怎麼會無 法治理一個小島。 四、為了要防止台灣再次成為反清基 地。 根據以上四個猜想，進行討論。 1.老師適時引入史實，如：清軍擅長 陸戰，不善海戰，就戰略位置而言， 台灣有其優勢。 2.在討論過程中，當學生提出觀點時， 可以請他說出原因。 3.老師將討論出的觀點，記錄在黑板 上。 三、請學生揣摩施琅心境，模擬一篇 給康熙的 。 四、等學生寫完後，老師才發下施琅 的 全文。 五、請學生對照自己所寫的和施琅 寫的有何不同。 怎麼知道學生已經學會了？ 在討論和寫作過程中，觀察孩子是否能： 1、猜想不同主張的背後可能有的價 值和想法。 2、提出不同論點，嘗試說服別人。 這個教案的優點： 1.透過討論，讓學生體會歷史人物的主 張，背後都有其複雜的考量過程。 2.在寫完作文後，再對照原典，能夠讓 學生進一步學習：如何站在別人的角度 思考問題。 3.台灣棄留的討論，在當今台灣面對兩 岸關係的思考尤其重要，也是此教案可 延伸討論的議題。

康熙對台方針
----留而不棄，消極對台
教案設計：
黃美月 謝宗賢 陳佳蓉 林依俐 許雅婷
謝如媛 賴蘊惠 林怡萍 陳煥儒 李華
社會和語文領域合科
教學對象：八年級
授課時數：一節課
「認識台灣」上冊中的課文
隔
年
，
康
熙
決
定
保
留
台
灣
。
住高「只
台，台有
灣即灣施
。使土琅
」耗地主
用肥張
國沃保
家，留
經戰台
費略灣
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也值他
該又主
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增許地有
加多，人
國地無認
家方保為
的尚留：
財未的「
政開價台
負發值灣
擔，。不
。保何過
」留況是
它台彈
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不
同
的
議
論
。
清
朝
官
員
曾
為
了
是
否
保
留
台
灣
而
課本只提供了一個討論的問題：
清廷為什麼要保留台灣？
而這個教案，正好為這個問題
提供了一個極佳的教學示範。
教學目標：
1.透過猜想與反駁，讓學生了解不同時
空背景下、不同人眼中的台灣。
2.重新思索施琅在『棄留台灣』關鍵
一刻的歷史定位。
3.引導學生構思一篇情理兼備的論說文。
教學流程 ：
一、描述歷史場景：老師開場引言，描
述施琅獨排眾議的場面。
二、老師問學生，施琅到底是用什麼
理由說服康熙的？學生提出了以下四
個猜想：
一、因為物產豐饒，美女如雲。
二、戰略位置極佳。
三、中國是一個泱泱大國，怎麼會無
法治理一個小島。
四、為了要防止台灣再次成為反清基
地。
根據以上四個猜想，進行討論。
1.老師適時引入史實，如：清軍擅長
陸戰，不善海戰，就戰略位置而言，
台灣有其優勢。
2.在討論過程中，當學生提出觀點時，
可以請他說出原因。
3.老師將討論出的觀點，記錄在黑板
上。
三、請學生揣摩施琅心境，模擬一篇
給康熙的<台灣棄留疏> 。
四、等學生寫完後，老師才發下施琅
的<台灣棄留疏>全文。
五、請學生對照自己所寫的和施琅
寫的有何不同。
怎麼知道學生已經學會了？
在討論和寫作過程中，觀察孩子是否能：
1、猜想不同主張的背後可能有的價
值和想法。
2、提出不同論點，嘗試說服別人。
這個教案的優點：
1.透過討論，讓學生體會歷史人物的主
張，背後都有其複雜的考量過程。
2.在寫完作文後，再對照原典，能夠讓
學生進一步學習：如何站在別人的角度
思考問題。
3.台灣棄留的討論，在當今台灣面對兩
岸關係的思考尤其重要，也是此教案可
延伸討論的議題。