Transcript Organización de Estados Americanos I PASANTÍA INTERNACIONAL SOBRE GESTION EDUCATIVA EXPERIENCIA EJEMPLAR DE ACERCAMIENTO CRÍTICO A UN PROGRAMA CONSOLIDADO Organización de Estados Americanos Aspectos a retomar del seminario - taller Formación Continua - Agenda de formación.

Organización de
Estados Americanos
I PASANTÍA
INTERNACIONAL
SOBRE GESTION
EDUCATIVA
EXPERIENCIA EJEMPLAR
DE ACERCAMIENTO
CRÍTICO A UN
PROGRAMA
CONSOLIDADO
Organización de
Estados Americanos
Aspectos a retomar del
seminario - taller
Formación Continua
- Agenda de formación profesional COLECTIVA
Presencial, virtual, descentralizada, multimodal, problematizadora
y liberadora; desde el desarrollo humano de un proyecto de
aprendizaje colegiado y el desarrollo de un modelo de gestión
educativa
Transitar del aprender para SI al aprender PARA TRANSFORMAR
el sistema
Tránsitar de una estructura vertical a un TRABAJO COLEGIADO a
nivel central, intermedio y de la escuela en un marco de
interdependencia en la búsqueda de lo PERTINENTE
Transitar desde el discurso y la voluntad política hacia la
definición de herramientas y metodologías
Organización de
Estados Americanos
Aspectos a retomar del
seminario - taller
Vincular la gestión educativa, la gestión escolar y la gestión del
aula para el desarrollo de una GESTION INTERDEPENDIENTE
Crear un LENGUAJE COMUN
Analizar las RESISTENCIAS
Peligro de perder el espacio pedagógico amenazado por las
condiciones de pobreza y de caer en la asistencia o bodegas de
contención
Generación de la esperanza - Generación de la desesperanza
Diagnóstico: futuro inmediato. Planeación: mediano plazo y
Perspectiva: largo plazo
Dar tiempos a la reforma educativa - “la irreversibilidad” requiere
tiempo, actores y compromiso
No quedar acorralados entre la inactividad y el pesimismo
Organización de
Estados Americanos
Los desafíos de cada uno...
ARGENTINA
CHILE
Cómo lograr que los desafíos de la equidad no dejen de lado
la gestión educativa, escolar y de aula.
Cómo repensar el papel de la supervición desde una gestión
desconcentrada y profesionalizante, frente a una estructura
centralizada
COLOMBIA
Cómo desarrollar un modelo de gestión escolar que responda
a los desafíos de un rectorado que amplia sus horizontes.
EL SALVADOR
Cómo lograr una articulación de la gestión educativa, escolar
y de aula en las escuelas EDUCO y otras para ampliar el
impacto histórico
ITZAPALAPA
Cómo pasar de la conceptualización y formación a la práctica
de estrategias de gestión educativa, escolar y de aula con la
elaboración del Proyecto Escolar, capitalizando los logros y
los materiales
Organización de
Estados Americanos
Los desafíos de cada uno...
MEXICO DF equipo de gestión
MEXICO DF Escuelas de
Calidad
MEXICO DF Escuelas Normales
PERU
URUGUAY
Cómo generar un modelo de gestión internivel y al interior de
cada uno de los inveles de forma colaborativa,
interdependiente y colegiada que eleve la calidad profesional
y la equidad en los aprendizjes de niños, jóvenes y adultos
Cómo apoyar la transferencia de recursos y su asignación
con los procesos de reforma en la gestión educativa, que
contribuya a generar competencias para administrar
recursos
Cómo repensar la formación docente desde la gestión
educativa, escolar y de aula, recuperando la responsabilidad
histórica en la formación de formadores
Cómo desde los programas transversales se pueden modificar
la gestión y coordinar los esfuerzos de los distintos niveles;
repensando la diversidad de estrategias a integrar según las
necesidades de las instituciones
Cómo fortalecer las estrategias de capacitación permanente
de los docentes, directores y supervisores desde la gestión
educativa, escolar y de aula involucrando a todos los actores
en el proceso.
Organización de
Estados Americanos
ARGENTINA
CHILE
COLOMBIA
Los COMPROMISOS de cada uno...
Cómo hacer una presentación sobre la importancia de
la gestión como estrategia de equidad y condición de
gobernabilidad. Presentar al ministro/a. Incidencia en
formación inicial y básica: EGB1 y 2 en 2 de los 24
proyectos provinciales.
Revalorar el papel del supervisor en su rol dentro de la
gestión educativa, aprovechando los espacios que un
sistema centralizado ofrece para una gestión más
autónoma, e involucrando a todos los actores
educativos. Trabajar en 3 unidades educativas.
Mejorar los procesos de aprendizaje de la escuela
identificando las prácticas existentes para la
elaboración de un Proyecto Educativo Institucional en
una institución educativa urbana-integrada.
Organización de
Estados Americanos
EL SALVADOR
PERU
URUGUAY
Los COMPROMISOS de cada uno...
Reajustar el modelo de asistencia administrativa para
una gestión educativa y escolar interdependiente en
una cabecera departamental.
Presentar una propuesta para reformular las
funciones y competencias de cada nivel en apoyo a la
gestión escolar?
Atender 2 centros educativos según las características
de su diagnóstico para repensar con ellos el trabajo de
tutoría con una óptica de gestión educativa y escolar.
Desarrollar estrategias de supervisión con énfasis en
la asesoría, orientación y seguimiento pedagógico a 12
escuelas; una por cada zona.
Organización de
Estados Americanos
MEXICO DF equipo de gestión
Escuelas
Normales: BENM y
ENMJN
Escuelas de
Calidad
MEXICO DF IZTAPALAPA
Los COMPROMISOS de cada uno...
Generar un modelo de gestión interinstitucional,
internivel y al interior de cada uno de los niveles de
forma colaborativa, iniciando el trabajo en 2 zonas
escolares con 12 escuelas (anexas, inicial, preescolar,
primaria, secudaria, de adultos, educación especial y
PEC), que involucran a 36 actores educativos.
Liderar desde los supervisores y el Consejo Técnico la
generación de proyectos educativos y pedagógicos en
una escuela de cada una de las cuatro regiones, que
reflejen compromisos de las comunidades académicas
y escolares, para el logro de aprendizajes potentes y
significativos para todos los estudiantes de cada una
de las 4 instituciones; reafirmando una cultura de
trabajo interdependiente y colaborativa en la
delegación de Iztapalapa.
Organización de
Estados Americanos
Pautas para la construcción del Proyecto
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•
•
•
•
DIAGNOSTICO Y PROBLEMAS DE PARTIDA
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS – Qué y Para qué
DESTINATARIOS - La escala. Con quiénes
DURACION DEL PROYECTO
MODALIDAD DE TRABAJO - Cómo
Estrategias y metodologías
• ACTIVIDADES
De inicio
De Seguimiento
De cierre
• RESULTADOS ESPERADOS
Organización de
Estados Americanos
MARCO EPISTEMOLOGICO
DE LA TRANSFERENCIA
CRÍTICA
La realidad educativa de nuestros países tiene puntos
de encuentro, pero cada país enfrenta circunstancias
particulares
Lo que funciona en un país tiene una lección que
aportar a otros países y encierra una semilla para
proyectos similares, reconfigurados a la realidad de
cada país.
Es necesario una postura crítica frente a cada
experiencia educativa para “objetivarla” y
posteriormente asumirla como propia,
“transformándola”.
(tránsito de objeto a sujeto)
Organización de
Estados Americanos
MARCO EPISTEMOLOGICO
DE LA TRANSFERENCIA
CRÍTICA
Es necesario analizar los factores de la
sistematización y la transferencia crítica.
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
Factores descriptivos:
- Análisis histórico
- Análisis coyuntural
- Evaluación y prospección
LA TRANSFERENCIA CRITICA
Organización de
Estados Americanos
PROCESO DE ACCION Y REFLEXION
Historia
momento
actual
Descripción:
¿Qué?
¿Quién?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Porqué?
Planeación
y
Evaluación
Histórico
Sistematización
Planeación
Enfoque de
proyectos
Aprendizaje
colaborativo
Coyuntura
Actores
Escenarios
Fuerzas en Pugna
Coyuntura
Areas de
oportunidad
Prospección
APOSTARLE
A LO GRANDE
Organización de
Estados Americanos
MARCO EPISTEMOLOGICO
DE LA TRANSFERENCIA
CRÍTICA
Los Agentes de Cambio: son la clave del proceso de
transferencia crítica “las personas hacen la historia” no
la sufren”
Ustedes pueden cambiar las condiciones
educativas.
Es necesario documentar el proceso para que la
reflexión y transferencia no sea un evento sino un
proceso
Organización de
Estados Americanos
MARCO EPISTEMOLOGICO
DE LA TRANSFERENCIA
CRÍTICA
Buscar espacios políticos para obtener apoyos
estratégicos en los niveles:
Interamericano / Hemisférico
Subregional
Nacional
Estatal /Provincial /Municipal
Escuela
No perder de vista el núcleo esencial:
Niño – Niña
Maestra – Maestro Director - Supervisor
Escuela - Comunidad
Organización de
Estados Americanos
CAMINOS A SEGUIR
Aplicación de las lecciones aprendidas
¿Cuáles? ¿Cómo?
¿Dónde?
• Informe a las autoridades inmediatamente
superiores y a equipo de trabajo de cada uno
• Elaborar plan de trabajo y propuesta de proyectos
que se desprendan de lo aprendido
• Repensar el desafío de la gestión educativa a nivel
hemisférico.
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Estados Americanos
PRIMEROS PASOS
COMPLETAR EL DIAGNÓSTICO
No correr detrás de lo cuantitativo, sino enfocarse en
lo cualitativo.
Analizar lo que existe –mirada crítica y propositivay de las tareas de cada uno en sus puestos de
trabajos
IDENTIFICAR LECCIONES APRENIDADAS SOBRE
LA GESTION EDUCATIVA Y ESCOLAR
¿Cuál lección? ¿Por qué? ¿Cómo se aplicará?
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Estados Americanos
PRIMEROS PASOS
CONFIGURAR UN PROYECTO QUE PUEDA SER
COMPARTIDO CON SU EQUIPO DE TRABAJO Y
AUTORIDADES
Un buen
proyecto
Voluntad
politica
Visión
compartida
Voluntad común
Trabajo en
equipo
Papel del
docente en
transición
Buscar
Alianzas
Proyecto de
carácter
pedagógico
desde la
gestión
Cooperación Horizontal
Organización de
Estados Americanos
Como estrategia para una visión hemisférica de los desafíos de
la gestión educativa
Estrategia de implemetación para la cooperación horizontal y
elaboración de un Proyecto Hemisférico
Programas elegidos
por los Ministerios
Pasantía
Programas
Consolidados
Estrategia de comunicación
de lo aprendido a nivel local,
nacional e internacional
OEA/UDSE
inicia
sistematización
Apoyan el
proceso de
sistematización
y evaluación del
proyecto
Directorio de Especialistas
Nacionales e Internationales
CONARED
ELABORACION DE UN PROYECTO
HEMISFERICO
Con apoyo técnico y
político
Apoyo de
Secretaría
Técnica
Coordinación del eje
temático
Coordinación
por subregiones
Implementación
de un
Proyecto
Hemisférico
Organización de
Estados Americanos
….Retomando
Qué esperamos de este proceso de
transferencia crítica que se inicia
Cada participante cumplirá con las siguientes etapas:
Participación del seminario sobre gestión educativa y
escolar
I
Identificación de los aprendizajes y conceptos más relevantes
Diseño de una experiencia demostrativa con base en la experiencia de
gestión y relevante al contexto del participante
II
Comunicación , reflexión y asesoría virtual permanente a través
de CONARED
Desarrollo de experiencias de alcance nacional, regional y
hemisférico en educación con participación de la
comunidad. El proyecto Hemisférico
Reconocimiento y Balance del proceso de
cooperación horizontal en la COMISION
INTERAMERICANA DE EDUCACION y la III REUNION
DE MINISTROS DE EDUCACION
PAÍSES: organizan
seminarios con los 50
asistentes previos
PAÍSES: c/u envía al
responsable del
proyecto
Organización de
Estados Americanos
Unidad de Desarrollo
Social y Educación de la
OEA