Содержание работы по формированию знаний и умений по разделу «Морфемный состав слова»

ШМО учителей-логопедов г.Чебоксары, 11.2014

Докладчик: Шишулина С.Н., МБОУ «СОШ № 48» г.Чебоксары Чувашской Республики

Требования по теме

«Морфемный состав слова» из ФГОС НОО

  В школьной программе изучение морфемного состава слова начинается во 2 классе. Дети должны

научиться

: различать изменяемые и неизменяемые слова   различать родственные слова и формы слова находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами, оценивать правильность проведения разбора слов по составу.

/Из программы по русскому языку начальных классов/

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей

орфографической зоркости.

  Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области

словообразования

: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части ; знакомятся с

корнем, однокоренными словами,



суффиксом, приставкой

, графическим обозначением этих частей слова; наблюдают за

способами приставочным и суффиксальным

образования слов.

При изучении раздела «Слово»

у учеников формируется навык обозначать родственные слова

 Важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел

«Слово»

.

Слово рассматривается с

четырёх точек зрения:

    1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) лексического значения, лексической сочетаемос ти и словоупотребления.

Дети должны

усвоить

:  чувство языка, чувство слова;  базу для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений

.

Наша задача - помочь детям с ОНР освоить школьную программу. У нас свои методы и приемы

Чему должен

научить

логопед:

 умению

выделять морфему

из слова;  умению самостоятельно

подобрать слово

определенного морфемного состава;  умению

объяснить роль морфемы

слове; в  умению

правильно употреблять в предложении слова

с приставками и суффиксами

Содержание коррекционной работы по теме «Морфемный анализ слова»

ПОЭТАПНО

На первом этапе научить различать:

 Форму слова и родственные слова  Родственные слова и слова с омонимичными корнями

Форма слова и родственные слова



Родственные (однокоренные) слова

-

лес, лесной, лесник, лесничий, лесовичок .



Форма одного и того же слова

-

лес, леса, лесом, о лесе, в лесу.

Только приставки и суффиксы (или их отсутствие) образуют новые однокоренные слова, а окончание - показатель формы:

 Тетрадь – тетрад

И

же слово) – словоизменение (одно и то  Тетрадь – тетрад

Н

ый – тетрад однокоренные слова.

К

а словообразование (образовалось новое слово) –

Слова с омонимичными корнями

 1)

носить, относить, перенос, поднос, занос, обноски, носильщик

— корень

нос-

(слова имеют отношение к действию «носить»);  2)

нос, носовой, носик, носище, переносица

нос-

— тоже корень , но слова имеют отношение к части лица «нос».

-

 Ничего общего между словами «носить» и «нос» нет, значит, эти две группы слов относятся к разным словообразовательным гнёздам, и корни в них — омонимичные.



Слова с омонимичными корнями однокоренными не являются

.

Игры на развитие представлений о «сложных словах»

            1. Способ сложения основ. Дети указывают, из каких корней образованы сложные слова, находят соединительную гласную Игра в образовании сложных слов – листья падают – листопад снег падает – снегопад вода падает – водопад звезды падают – звездопад разводит сады – садовод разводит лева – лесовод нефтебаза перевозит лес – лесовоз атомоход сам летит – самолет воду возит – водовоз.

игра «Эхо».

сам ходит – самоход мед носит – медонос звонит попусту – пустозвон сено косит – сенокос везде ходит – вездеход база для нефти – ходит на атомной энергии – пыль сосет – пылесос Слова подбираются понятные для детей.

Закрепление темы

«Родственные слова »

«Вставить в овал слово-отгадку»

Детям предлагается прочитать получившиеся слова, задаётся вопрос

«Как можно назвать такие слова?»:

Весной одевается, осенью раздевается.

( ) ник ( ( ) ок ( ) очек ( ) ной ) ничий

После изучения темы «Родственные слова»

 можно переходить

к изучению суффиксов

. Так как суффиксы обладают более четким, узким, а нередко и специальным значением по сравнению с другими аффиксами, то их

изучение проводится в первую очередь

.

Развитие навыков морфемного анализа на логопедических занятиях

 Система

упражнений на моделирование морфемного состава

спо собствует

эффективному обучению младших школьников

.

Суффиксальный способ

: объясняем на примерах значение суффиксов

очень маленький – очень большой

(подбор подходящих слов)                 Игра в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительно увеличительных суффиксов

вещь?»): соревнование двух команд: Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря (вариант – «Найди хозяина – Великан, Дровосек, гномик. Чья

Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь Иванушка Рубашечка сапожки кармашек ремешок Иван рубашища сапожища карманище ремнище топорик сабелька ножка ручка глазик усики голосок носик силушка глазище топорище саблища ножища ручища усищи голосище носище силища.

Суффиксальный способ

: объясняем на примерах значение суффиксов

очень маленький – очень большой

(подбор подходящих слов)      1)

Игра «Большой - маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки – большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Упражнения для закрепления при изучении суффиксов , образующих имена прилагательные от имен существительных:

Предлагается образовать от слова — названия предмета

«дождь» суффиксы

паронимов слово — название признака предмета. Сначала дети перечисляют соответствующие

словообразующие

, которые были изучены ранее, а затем «примеривают» их к корню. Значения образованных

«дождевой»

и

«дождливый»

уточняются при

составлении с ними словосочетаний и предложений

. (

Паронимы

слова, близкие по звучанию, но разные по значению)

«Суффиксы пошутили»

 Играющие имеют на руках суффиксы

показывает слово с неправильным суффиксом подставляют в него требуемый суффикс

: . Ведущий , дети читают его, а затем 

дубик – домок, лесяк – морник, садник – ледик

и т.д

.

Закрепление темы

«Состав слова »

 

Шла коза по мостику И виляла …



(хвостиком)

окончание.

– выделить в этом слове корень, суффикс и

Работа

по обучению семантизации лексики с опорой на ее морфемный состав

проводится

в течение всего второго этапа

 С использованием различных

«загадай слово другу», «отгадай слово»

а также заданий на подбор к заданным словам однокоренных слов, но из других частей речи. Например:

игровых приемов грибной – гриб, рёв – реветь

. , Детям это даётся

на карточках типа

: 

Какой?

Что делает?

  двор – дворовый зуб – дым – дымит гудок –   зима – игра – и т.д.

Приставочный способ словообразования

изучается позже

.

Он действует в рамках всех частей речи, но более всего

присущ глаголам

Так как у детей с ОНР возникают трудности при осознании звукового образа слова или морфемы,

продолжается работа по совершенствованию фонематических процессов, развитию слухового восприятия

. . слов с заданной морфемой из предложения или текста, сравнение похожих по звучанию, но различных по структуре и смыслу слов и др.).

Упражнения и игры

для развития и закрепления умения выделять

приставочный способ

образования  На примере приставок с противоположным значением. Выбираем подходящие по значению приставки.

приставок

пишет одно слово.

Логопед вывешивает на доску таблицу

, кроме приставок, оканчивающихся на з, с. Под таблицей

Ученики устно образовывают слова

.

Морфемный анализ слова



Разбор слова по составу

производится

с целью

структуры, слова. Он играет значительную роль в формировании орфографических навыков. определение состава, или

Упражнения на моделирование в словообразовании

Для развития

навыков морфемного анализа

, для развития умений

вычленять приставки и суффиксы

не формально – по догадке, по месту в слове, что нередко случается в начальной школе, а

по значению

Модели

слов с одноприставочными и односуффиксными словами

Модели

составления словообразовательных цепочек:

эффективны для речевого развития младших школьников

С помощью таких упражнений

школьники

: - усваивают различие между

словоизменением

и

словообразованием

; - развивают

языковую интуицию

.

Упражнение «Улитка»:

Это упражнение активизирует деятельность учащихся; дети быстрее запоминают морфемы слов; данное упражнение полезно для детей – кинестетиков.

3. Закрепление темы «Состав слова»

  Подбираем слова к схемам в предложении. Выделить сложные слова (с двумя корнями).

Игра «Живые слова»:

сначала выходит ученик, у которого на карточке корень слова (названного учителем), затем, у которых карточки с суффиксом и окончанием, занимают соответствующее место. У доски ученики поднимают карточки на одном уровне. Все прочитывают получившееся слово.

«За кем последнее слово?»

  Игра учит

образовывать слово от данного корня

и находить корень

в родственных словах

.

Принцип игры таков: один из участников называет слово. Второй

называет слово с этим же корнем

. Выигрывает тот, кто последним назовёт слово с данным корнем. При этом

играть можно командами.

«Образуй новые слова»

   Здесь от детей требуется определить,

какой корень пропущен в словах

и выписать слова

в два столбика

, выделяя корни. 

ник - ок пере – ок

Оценка деятельности учащихся.

Кто сейчас получит то, что вы услышите в

стихотворении. Корень мой находится в

цене.

В

очерке

приставку мне.

Суффикс мой в найди

тетрадке

все встречали, Вся же – в дневнике я и в журнале.

(оценка)

Составьте слова из отгадок головоломок.

Приставка в слове ПОДМЕТАТЬ, Корень, как у слова КОВАТЬ.

Окончание в слове СОВА.

Что это такое? ХОДОК.

Это слово -

(

ПОКОРМИТЬ

подкова)

Приставка спряталась в слове Корень такой же, как в слове Суффикс сходный тому, что в слове ГЛАЗКИ А окончание, как в слове МАМА.

(походка).

Вывод: мы учились из частей слов составлять слова.

Работа в

специальной тетради

для улучшения запоминания

родственных слов

закрепляются

практические навыки по моделированию и конструированию слов

соответствии с их морфемным составом.

в

Учащиеся записывают на каждой из частей изучаемые в ходе занятий морфемы, а на обратной их стороне слова, в которых эта морфема присутствует

.

приставка корень суффикс окончание С

С жечь

ИГР Игр а ОЧК ЕЛ ОЧК А А ВОДИЦ А

С бежать С петь С делать

С ыгр ать ДЕВ ОЧК А Игр ушка Игр ун УЛ ОЧК А ГОРОД А ЛЕС А УЛЫБ ОЧК А КУРИЦ А

Таким образом

закрепляются практические навыки по моделированию и конструированию слов в соответствии с их морфемным составом .

 Например, по теме

«Суффиксы»:

суффиксы

–ЩИК, -ИСТ, -НИК и –ТЕЛЬ. Найдите их в словах:

Баянист, барабанщик, переписчик, скрипач, охотник, учитель

 Вставь суффикс

ик-

или

ек-

:

Ключ… Ик Комоч… Ек

Метод

лингвистического эксперимента

 В ходе него учащиеся осуществляют «примеривание», «прилаживание» морфем в каждом конкретном случае.

 Метод позволяет

в онтогенезе.

воспроизводить способы освоения словопроизводства

Упражнения для закрепления

Образование существительных при помощи суффикса

: Например, частиц

к корню

.

записывается корень «трав».

У учащихся к этому времени «накоплены» уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных. Детям даётся задание: подобрать из данных

уменьшительно-ласкательные суффиксы Дети «примеривают

» различные суффиксы к корню и выясняют, что корень

«трав»

сочетается с

суффиксами –ушк– и –к-

.

Занимательные упражнения

для создания

положительного эмоционального настроя

на занятиях Учащимся следует прочитать слова, из

первого слова записать приставку

, из

второго – корень

, из

третьего – суффикс и окончание

. Затем дети должны ответить на вопрос

«Какое слово получилось?»

   повёл побежал вывез дарит рубит цветок – ... садовник пилотка - … ручка – ...

1 Результат



У учащихся формируются речемыслительные операции по сравнению слов, их морфемного состава, выявлению схожего и отличного, классификации и обобщения.

2 Результат

 У учащихся формируются

толкования значений слов, подбора синонимов, антонимов, навыки

без соскальзывания на звуковые ассоциации

3 Результат

 Работа по обучению семантизации лексики с опорой на ее морфемный состав

активизирует работу со словарем и развивает способность правильного толкования слов детьми.

4 Результат

 Дети учатся выявлять морфемы как значащие элементы слова.



Формируются устойчивые звукобуквенные обобщения

— одинаковые морфемы пишутся одинаково, независимо от изменений в их звучании при произнесении слова,  что служит

базой для формирования орфографически правильного письма

.

Обратная связь

Ребята, для чего нам нужно уметь определять части слов в словах

?

(

Правильно определять части слов в словах нам нужно для того, чтобы грамотно определить опасное место в слове и проверить его

)

ИСПОЛЬЗОВАНЫ ИСТОЧНИКИ:

    Григорьева Е.А. «Формирование словообразовательных навыков у учащихся с ОНР», публикация; ЕфименковаЛ.Н.,МисаренкоГ.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991; Курдюмова Г.В., разработка логопедического занятия по теме «Состав слова», публикация; Шелестова М.А. «Работа над составом слова в начальных классах как средство речевого развития младших школьников», публикация.

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!