Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей

До введения ФГТ в ДОУ проводились не связанные между собой (кроме лексической темы недели) занятия, представляющие, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Это привело к вопросу об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности – интеграция непосредственно образовательной деятельности

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин:

1 . Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.

2. Развитие потенциала самих воспитанников побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3. Использование различных видов деятельности в течение непосредственно образовательной деятельности поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности образовательного процесса. НОД с использованием интегрированного подхода раскрывает значительные педагогические возможности, повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на

равноправной основе, дополняя друг друга.

При этом педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно.

Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

Методы и приемы, используемые при интеграции НОД.

Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

Проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии окружающего мира и предметов, их свойств, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Независимо от того, какую программу реализует ДОУ, содержание образования должно быть направлено на решение трех важных задач:

1.Сохранение здоровья ребенка.

2.Развитие базовых качеств личности.

3.Предоставление равных стартовых возможностей

В образовательном процессе выделяется два основных блока:

• совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; • свободная самостоятельная деятельность детей.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)

• • • • включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец НОД (каждый работает в своем темпе).

Разрабатывая проблему интеграции педагогического процесса, надо учитывать, что работа с детьми осуществляется через интегративные блоки (циклы), объединенные определенной темой (содержанием).

Интеграция легко организуется при комплексно-тематическом планировании (тематический день, тематическая неделя и т.д.).

Однако, для воспитателя самым трудным является процесс отбора содержания по темам.

• • • • Механизмом интеграции является

образ

, создаваемый разными средствами: в литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора); театрализованной деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы; изобразительной деятельности – рисунок (форма, композиция, ритм и др.); величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и т.д. (по Т.С.

Комаровой).

•

Формы образовательной деятельности Продуктивная детская деятельность (примеры форм работы):

• мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; • реализация проектов; • детский дизайн; опытно-экспериментальная деятельность; • выставки, мини музеи.

Музыкально-художественная деятельность (примеры форм работы):

• слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; • музыкально-дидактическая игра; • Беседа (элементарного музыковедческого содержания); • совместное и индивидуальное исполнение; • музыкальное упражнение; • двигательный, пластический, • • танцевальный этюд, танец; концерт-импровизация; музыкальная сюжетная игра.

Задачи для воспитателя

• наполнение жизни ребенка интересным содержанием; • творческий подход к отбору содержания на основе интеграции, с использованием разнообразных • методов и приемов; широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций.

• • • • вариативность в отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие); • исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма; внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям.

Литература

1) Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Как работать воспитателю детского сада по ФГТ. М.Ц «Восхождение», 2012.

2) Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Рабочий журнал воспитателя детского сада. М.ТЦ Сфера 2012.

3) Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно образовательной работы детского сада. Мозаика-Синтез М. 2010.

4) Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М. Линка-Пресс 2007. 2010.

5) Свирская Л. Методика ведения педагогических наблюдений. Образовательные проекты, Линка-Пресс 2010.

6) Чумичева Р.М. Концептуальные основы перехода к качественно новому уровню дошкольного образования. РГПУ 2007.

«Творчество это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что- либо новое».

Л.С. Выготский

Выделено 10 образовательных областей:

Физическая культура, Познание, Музыка, Труд, Чтение художественной литературы,

Коммуникация, Безопасность,

Здоровье,

Художественное творчество,

Социализация.

Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие

Основные задачи образовательной области «Художественное творчество»: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Формы организации детской деятельности

НООД (художественное творчество) Подгрупповая форма

.

Каждому виду деятельности:

игровая, коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы.

соответствуют определенные

формы работы с детьми

.

Формы образовательной деятельности

Образовательная деятельность в режимных моментах (ОД в РМ)

- Наблюдение - Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы - Игра - Игровое упражнение - Проблемная ситуация - Конструирование из песка - Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) - Создание коллекций

Образовательная совместная деятельность Самостоятельная деятельность детей

- НОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) - Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр - Экспериментирование - Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые) - Тематические досуги - Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи - Проектная деятельность - Создание коллекций - Украшение личных предметов - Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) - Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - Самостоятельная изобразительная деятельность

Совместная деятельность с семьей

- Создание соответствующей предметно развивающей среды - Проектная деятельность - Экскурсии - Прогулки - Создание коллекций

Интеграция области « Художественное творчество »»

« « « « « Коммуникация

взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

Познание

мира,

Труд » Музыка » , » »

(развитие свободного общения со (формирование целостной картины расширение

Безопасность » «

кругозора изобразительного искусства, творчества) (формирование

Чтение

в части основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

художественной литературы » , «

видам искусства)

Физическая культура »

(развитие детского творчества, приобщение к различным Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием продуктивной деятельности детей

« Музыка » , «

средств

Чтение художественной литературы »

(использование художественных произведений для обогащения содержания области « музыкальных Художественное творчество » ) и

Программные задачи Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Литература НОД Лепка По замыслу Аппликация Птицы на ветках.

Лепка Сердитый недотрога живёт в глуши лесной.

Аппликация Мишка косолапый по лесу идёт.

I-подгруппа II-подгруппа

Учить детей задумывать содержание своей работы. Намечать последовательность её исполнения. Воспитывать умение доводить замысел до конца.

Учить детей передавать в аппликации образ птиц, особенности формы головы и туловища, хвоста, окраску птиц. Учить красиво, располагать изображение на листе. Развивать эстетическое восприятие.

передавая его форму. Формировать умение скатывать пластилин в овал и заострять один конец, развивать самостоятельность в выборе средств выразительности, образа ёжика.

Учить способом аппликации создавать изображение. Закреплять умение вырезывать круг из квадрата, овал из Использовать знакомые приемы лепки. Развивать мелкую моторику рук Воспитывать заботливое отношение к птицам передавать образы птиц в лепке, самостоятельно использовать навыки и умения (соединять части, сглаживать места соединения).

о животных. Развивать у детей замысел, самостоятельно лепить ёжика, закрепить приёмы лепки.

Развивать у детей умение изображать диких животных, передавая их строение. Совершенствовать навык работы с Рассматривание различных по сюжету иллюстраций.

Д/и "Четвёртый лишний" Чтение про птиц.

Д/и "Узнай по описанию". Чтение художественной литературы про ёжика.

Чтение сказки "Три медведя". Д/и "Узнай по описанию".

Игры по желанию детей Наблюдение на прогулке за птицами, рассматривание внешнего вида Соедини точки (1-ая подгруппа.) Закрась по силуэту (2-ая подгруппа.) Рассматривание иллюстраций диких животных. Выложи по образцу (из счётных палочек Комарова стр.95

Комарова стр.104

Комарова, стр. Т.Г.Неретина стр.97