Transcript Criterios e indicadores

Técnicas, Instrumentos, criterios e
Indicadores de Evaluación del
Desempeño Docente Universitario
Dra. Ilse Janine Villavicencio Ramírez
Licenciada en Estadística
Magíster en Investigación y Docencia Universitaria
Doctora en Ingeniería de Sistemas
Docente Universitaria UNMSM
Estadistico Estado Mayor General de la Marina de Guerra del Perú
Miembro Colegio de Estadísticos del Perú
1
Sumario
Filosofía institucional UNFV



Cambio Organizacional


Principios que orientan el modelo de
calidad
Pasos para el establecimiento de un
indicador

Gestión de indicadores

Matriz para controlar indicadores


La Calidad En La Educación Superior
Universitaria

Proceso de formación profesional
Evaluación


Etapas de la evaluación

Principios de Evaluación
Técnicas e Instrumentos

2
Indicadores

Pasos para construir un instrumento de
medición

Prueba de validez y confiabilidad del
instrumento de medición

Cualidades de un instrumento de
evaluación

Criterios e indicadores de evaluación del
desempeño docente universitario

Racionalización de carga horaria

Carga lectiva y Carga no lectiva
Ficha de indicadores modelos.
FORMACIÓN
INTEGRAL
Desempeño Docente
IDENTIDAD
Institucional
3
IDONEIDAD
Profesional
Estamos asistiendo a un boom de conceptos
Visión
sistémica
Medición del
Capital Intelectual
Organización
que Aprende
Gestión del
Conocimiento
Comunidades
de
Gestión de la aprendizaje
Inteligencia
emocional
Innovación
Empresa
Virtual
Organización
de Red
Activos
Intangibles
Cultura
corporativa
Infoestructura
Aprendizaje
Gestión por
competencias
4
Escenarios
Organización
Caótica
Compitiendo
por el futuro
Equipos de Alto
Rendimiento
Intranets, Lotus
Notes, groupware,...
Desarrollo
organizacional
Teletrabajo
El Cambio Organizacional
Capacidad de adaptación de las organizaciones a las diferentes
transformaciones que sufre el medio ambiente externo e interno.
Frente al cambio podemos tomar cuatro actitudes:
*Pasiva (avestruz)
ignorar el cambio
*Reactiva (bombero)
reaccionar cuando ocurra el cambio
*Preactiva
prepararnos para el cambio
*Proactiva
construir el cambio
5
El Cambio Organizacional
Los Directivos frente a la Organización
Sólo ven el Barco
PENSADORES
CERRADOS
Sólo ven hasta el
Horizonte
GRUPOS “VIGÍAS”
6
Ven más allá del
Horizonte
OBSERVADORES DEL
FUTURO
Cambio de Paradigma
Tradicional
Actual
Énfasis en el individualismo e iniciativa
personal
Énfasis en el trabajo e iniciativa en equipo.
Confinamiento a los cargos
Flexibilidad en la asignación de tareas.
multifuncionalidad
Jefe único “cliente”
Atención a “clientes” internos y externos
Evaluación personal e individualizada
hacia el desempeño pasado
Evaluación en equipo orientada hacia el
futuro, logro de metas y resultados.
Tendencia a lo permanente y definido
Compromiso con el cambio y la innovación
Funcionario seguidor de normas
(cumplirlas sin limitar iniciativas)
Funcionario comprometido con los procesos
(iniciativa, creatividad, responsabilidad)
Estructuras verticales
Estructuras horizontales
Visión dirigida para el presente y
pasado (corto plazo)
Visión dirigida al futuro
(mediano y largo plazo)
Remuneraciones fijas, basadas en el
nivel del cargo
Remuneraciones basadas principalmente en
los resultados alcanzados
7
Individual
Los peores enemigos son los
que aprueban siempre todo.
Tácito
Hetero evaluación
Co evaluación
8
Evaluación
Competencias
Grupal
Adecuación
Coherencia
Universalidad
Transparencia
Responsabilidad
Principios
que orientan
el modelo
de calidad
Pertinencia
Eficacia
Eficiencia
Equidad
Integridad
Idoneidad
La calidad en la educación superior
universitaria
“es un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones
y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas,
personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a
la comunidad y al mundo universitario. … Los protagonistas deben ser parte
integrante del proceso de evaluación institucional”.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998)
“La calidad requiere que la enseñanza superior esté caracterizada por su
dimensión internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de
sistemas interactivos, la movilidad de profesores, estudiantes y los
proyectos de investigación internacionales, aún cuando se tengan
debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones
nacionales”.
10
Definición operativa de la calidad de la
DEAC-CONEAU
“Es la condición en que se encuentra la
institución superior y sus carreras profesionales
para responder a las exigencias que demanda
una sociedad que busca la mejora continua de
su bienestar y que está definida por el grado de
cumplimiento de tales exigencias.”
Proceso de formación profesional
Indicadores y su relación con los procesos


13
La eficiencia hace referencia en la mejor utilización de los recursos,.
La eficacia hace referencia en la capacidad para alcanzar un objetivo, aunque
en el proceso no se haya hecho el mejor uso de los recursos
Dimensiones, Factores, Criterios E Indicadores Para La Acreditación De Carreras
Universitarias.
Evaluación
El vocablo “evaluación” se emplea con múltiples
significados, como: verificar, medir, valorar,
comprender, aprender, conocer, juzgar,
comparar, constatar, apreciar, decir, ayudar,
cifrar, interpretar, estimar, experimentar,
posicionar, expresar.
Evaluar es un proceso intencionado, funcional,
sistemático, continuo e integral, destinado a
obtener informaciones que permitan emitir un
juicio valorativo. La medición es el acto de un
proceso.
15
Etapas de la evaluación
1
Identificación de criterios e indicadores
2
Determinar los estándares
3
Selección de la técnicas y elaboración de instrumentos
4
Recolección y registro de la información de acuerdo a un
cronograma
5
Organización y tabulación de los resultados
6
Emisión de un juicio
7
Toma de decisión
Principios de la Evaluación
Objetividad
Pertinencia
Transparencia
Participación
Equidad
17
Técnicas e Instrumentos
18
Técnicas e Instrumentos
Técnicas.
Conjunto de mecanismos, medios, y sistemas
de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y
transmitir los datos.
Sistema de principios y normas que ayudan en
la aplicación de los métodos, se traduce en la
optimización
de los esfuerzos, la mejor
administración de los recursos y la
comunicabilidad de los resultados.
• (Mario Tamayo y Tamayo , 1998).
19
Técnicas de Recolección de Datos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TECNICAS
Observación
Experimento
Entrevista
Encuesta
Censo
Sociometría
Psicometría
Inventario de Personalidad
Mediciones Convencionales
Escala de actitudes
INSTRUMENTOS
Fichas o formularios de observación
Material experimental
Guía de entrevista
Cuestionario de encuesta
Formulario de censo
Test socio métrico
Test mental
Test de personalidad
Unidades de medidas
Test de actitudes
11
Medición de aptitudes
Test de ejecución
12
Evaluación educativa
Pruebas educativas
13
Análisis documental
Análisis de contenido
14
Bibliográfica
Fichas bibliográficas
15
Dinámica de grupos
Grupos
16
La observación directa y participante
Guías de observación, diario de campo o cuaderno de notas
17
La entrevista en profundidad y
historias de vida
El grupo focal o de discusión
Guías de entrevistas
18
19
20
Cuaderno de notas, grabadora, filmadora, etc.
Análisis de documentos y de contenido Contenido de los mensajes (memorias)
• se caracteriza por ser sistemática, controlada y con mecanismos
destinados a evitar errores de subjetividad, confusiones, etc.
• Es una observación simple cuando no perturba la acción o situación
que se está investigando.
Observación • La observación participante puede ser natural cuando el observador
pertenece al conjunto humano que investiga y artificial, cuando la
integración del observador al grupo se hace con el objeto de
desarrollar un trabajo de investigación.
Experimento
Entrevista
21
• Es una situación de control en la cual se manipula , de manera
intencional, una o más variables independientes (causas) para
analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más
variable dependientes (efectos).
• Consiste en una interacción entre dos personas, una de las cuales - el
investigador - formula determinadas preguntas relativas al tema en
investigación, mientras la otra -el investigado- proporciona la
información que le es solicitada.
• La entrevista puede ser estructurada y no estructurada; en la
investigación cuantitativa se apoya en un cuestionario al cual se le
denomina hetero administrado.
Encuesta
• Es un método de obtener información de una muestra de individuos.
• Esta "muestra" es usualmente sólo una fracción de la población bajo
estudio. Cuando se aplica al total de la población se llama censo y
siempre es parametrada. Se apoya en un cuestionario que casi siempre
es auto administrado.
• La ventaja principal radica en la gran economía de tiempo y personal que
implica, ya que los cuestionarios pueden enviarse por correo, dejarse en
algún lugar apropiado, o pueden administrarse a grupos reunidos al
efecto.
• Tipos de encuesta: Encuesta por cuestionario, Encuesta por entrevista
• Los test psicológicos emplean una gran variedad de técnicas específicas,
que se combinan según los objetivos deseados.
Psicometría • Una gran proporción de ellos acude a la formulación de preguntas ya
anotadas en algún cuestionario apropiado, que es el test mismo, y que se
autoadministra.
Documenta
ción
22
• Es la técnica de recolección de datos más básica y a la vez la más
inexacta; sin embargo en ocasiones es la única disponible para recopilar la
información.
Pasos para construir un instrumento de medición
Determinar las
variables
Indicar cómo se
han de codificar
los datos.
Indicar el nivel de
medición de cada ítem y
por ende, el de las
variables.
Sobre la base de la prueba
piloto, el instrumento de
medición preliminar se
modifica, se reajusta y se
mejora
23
Aplicar una prueba
piloto del
instrumento de
medición.
Revisar su definición
conceptual y
comprender su
significado
Revisar cómo han sido
definidas operacional
mente las variables
Elegir el tipo de
instrumento que se
adecue a su
investigación.
De no existir estos
instrumentos deben
crearlos
Instrumentos lógicos o Documentales: Subjetivos
• Es un conjunto de preguntas que el sujeto tiene que responder a fin de
evaluar alguna capacidad, generalmente cognitiva, lo cual debe ser
Cuestionario.
calificado por el evaluador.
Escalas.
• Los evaluados indican su acuerdo o desacuerdo con una serie de
afirmaciones sobre el objeto en estudio. Por lo general, arrojan una
calificación total que indica la dirección e intensidad de la actitud del
individuo hacia una categoría de estímulos, por lo que las escalas
requieren de una respuesta ordinal o de intervalo
• Conjunto de frases o palabras a las que el sujeto tiene que responder
eligiendo o marcando su posición ante ellas.
Los inventarios cuentan con distintas posibilidades de respuesta
Por ejemplo un test de inteligencias múltiples puede indicarnos
Inventario.
inteligencia: Lingüística, Lógico matemática, Musical, Naturalista,
etc.
24
Mecánicos: Objetivos
Las técnicas objetiva
Hacen referencia a aquellas tareas o procedimientos
estructurados que recogen las respuestas de un participante,
respuestas que no pueden ser modificadas en la dirección
deseada y cuya puntuación es independiente de la persona
que evalúa.
Los instrumentos de evaluación cognitiva
Son aquellos instrumentos que sirven para evaluar
características cognitivas que se consideran observables (por
ejemplo, el tiempo de reacción).
25
Medir y Evaluar
5
26
Prueba de validez y confiabilidad del instrumento
de medicion
Requisitos de
la Medición
Confiabilidad
Validez
Validez de
Contenido
Validez de
Criterio
Validez de
Constructo
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Factores que atentan contra la Validez y Confiabilidad
Validación de Instrumentos
VALIDEZ CUALITATIVA
1.- Validez de contenido
Aproximación a la población
 Juicio de expertos
Revisión del conocimientos disponible
+
VALIDEZ CUANTITATIVA
2.- Validez de Constructo
(Rotación de Varimax)
3.- Estabilidad
(fiabilidad ANOVA)
4.- Punto de corte
(optimizan)
Un instrumento de medición es válido en la
medida que sus resultados representen el
concepto medido.
28
Confiabilidad
Se logra, cuando aplicada una prueba repetidamente a un mismo
individuo, grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da
iguales o parecidos resultados.(Mario Tamayo y Tamayo (1984))
Consistencia interna (alfa de cronbach)
Si su valor es cercano a la unidad se trata de un instrumento
fiable que hace mediciones estables y consistentes.
Si su valor está por debajo de 0,8 el instrumento que se está
evaluando presenta una variabilidad heterogénea en sus ítems y
por tanto nos llevará a conclusiones equivocadas.
29
Factores que afectan la validez y confiabilidad del instrumento
La improvisación.
El no estar validados en el contexto
donde se aplican.
El instrumento es inadecuado o no es
empático.
Condiciones desfavorables en que se
aplica el instrumento.
La presentación informal del instrumento.
30
Cualidades de un instrumento de evaluación
Normalización
Consiste en la transformación del valor del test (intangible) en una ubicación con
relación a una norma. Se realizan escalas de medida, a través de estudios
estadísticos poblacionales con el fin de confeccionar las normas.
Estandarización
La comparación de resultados recogidos sobre diferentes grupos, o sobre el
mismo grupo en periodos diferentes, es necesario para uniformizar (estandarizar)
las técnicas de administración de los test.
Economía
Se reconsiderará una prueba económica, cuando es realizable en poco tiempo,
precisa poco material y aparatos, es fácil de manejar y puede ser interpretada
fácilmente sin muchos cálculos.
Utilidad
Se considera útil, un test que analiza una conducta o capacidad para cuyo
conocimiento hay una necesidad practica y un autentico interés de conocimiento.
Probabilidad
El test debe poder ser realizado con éxito y probabilidad adecuada..
INDICADORES
32
¿Qué necesitamos saber para poder definir
buenos indicadores?
33
Indicadores
Son datos cuantitativos, que nos
permiten darnos cuenta de cómo se
encuentran las cosas en relación con
algún aspecto de la realidad que nos
interesa conocer.
“Herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa,
objetivos e impactos (...) son medidas verificables de cambio o
resultado (...) diseñadas para contar con un estándar contra el cual
evaluar, estimar o demostrar el progreso (...) con respecto a metas
establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo (...)
productos y alcanzando objetivos”.
34
Importancia de los indicadores









Relacionar los indicadores con las metas y objetivos estratégicos.
Los indicadores deben ser importantes para la gente que proporciona la información.
El peligro es que, si la gente no considera que la información sea importante, no se
tomarán la molestia de reunirla adecuadamente.
Permite medir cambios a través del tiempo.
Facilitan mirar de cerca los resultados de iniciativas o acciones
Son instrumentos para evaluar y dar surgimiento al proceso de desarrollo.
Los indicadores de gestión son una herramienta de soporte de los procesos de
autoevaluación que las Universidades o Unidades Académicas realizan, y se convierten
en un punto de referencia para la mejora de la gestión.
Evalúa el desempeño del área mediante parámetros establecidos en relación con las
metas, así mismo observar la tendencia en un lapso, durante un proceso de evaluación.
Con los resultados obtenidos se pueden plantear soluciones o herramientas que
contribuyan al mejoramiento que nos llevan a la consecución de la meta fijada.
35
Cada medidor o indicador debe satisfacer los
siguientes criterios:
Características
•
Objetivo
•
Cuantificable
•
Verificable
•
Que agregue valor al proceso de toma de decisiones
•
Comunicados y divulgados
•
Establecidos en consenso
•
Que reflejen el compromiso de quienes lo establecieron
•
Medible
•
Entendible
•
Controlable
•
Comparable
•
Permitir la innovación
•
Estadísticamente válido
•
Relevantes y Oportuno
•
Confiable
¿Por qué establecer Indicadores?
Porque no mejora lo
que no se mide
Porque necesitamos
tomar decisiones.
Porque necesitamos
saber si nos
acercamos a la meta
trazada.
Porque
necesitamos
gerenciar sin estar
presentes
Porque necesitamos
delegar actividades.
Para aclarar y
actualizar las
estrategias.
37
Cual es el numero ideal de indicadores?
 Se debe balancear el número de indicadores.
 Se debe trabajar con un grupo de 10 a 20 indicadores
por jefes de servicios.
 Se debe mantener un número de indicadores que sea
manejable, para no ser abrumados con información.
 El número de indicadores dependerá de la complejidad
del área y el uso que se dará a los indicadores de
gestión.
 La organización completa puede tener mas de cien
indicadores.
38
Pasos para el establecimiento de un indicador
MISION (Saber que hace)
• Para el establecimiento de un buen indicador lo primero es tener, bien
definido el proceso.
Que medir Que se quiere saber
• La definición de las características mas criticas del proceso nos indican
que medir y los tipos de resultados que nos orientan de que manera el
proceso se dirige a su propósito.
Establecer Indicadores
• Una vez que están claros los tipos de resultados a medir se
determinan y se establece la forma de calculo de los indicadores a
emplear.
Resultados esperados
• Planificar y consensuar que resultados se deben alcanzar (OBJETIVOS).
• Especificar el plazo de tiempo para obtener dicho resultado.
• Cuando y como se hace la medición y el seguimiento…
• Buscar comparaciones externas.
Soporte
• Establecer un formato adecuado de ficha del indicador, para facilitar el
manejo de la información que nos suministra.
• Establecer la forma de representarlo.
Gestión de indicadores
Definir los
Indicadores
Consensuar
las Metas
Crear fichas
capturar fichas.
• Con una
ficha clara
que le
permite
introducir
de una
manera
sencilla
todo lo
necesario
para:
definir,
medir,
analizar y
realizar
informes
gráficos.
• Se definirán
las metas
para el
periodo actual
y en función
del criterio a
seguir para la
definición de
objetivos, la
de los
siguientes
periodos.
Establecerá
segmentos y
su relación
causa efecto.
• Una vez
identificados
los
responsables
se les da la
ficha
completa
para que
vayan
reflejando
mediciones y
analizando
resultados.
Revisión
• La
organización
una vez
capturados
los datos de
todos los
indicadores,
tiene una
visión global
semafórica
de todos los
indicadores
puede
proponer
acciones de
mejora.
Cambiar de
Periodo
• En función
de los
resultados
de los
análisis
efectuados
se pone
metas para
el siguiente
periodo y se
crean las
ficha de
indicadores
para
distribuir a
sus
responsables
.
Se requieren varios tipos y grupos de indicadores
42
42

INDICADORES


METAS


Un buen indicador es aquel que resulta clave para medir el desempeño de un
objetivo estratégico. Se debe tener como indicadores aquellos que realmente sirven
para saber si se avanza en la Estrategia.
Las metas representan aquellos valores que deben alcanzar los indicadores en un
periodo determinado de tiempo.
INICIATIVAS

Son los medios que se deben desarrollar para alcanzar las metas, y pueden ser tantos
como se requieran.
Indicadores
Cómo medir el éxito
en la consecución del
objetivo estratégico
Objetivos
• Mejorar la
calidad de la
recepción
43
Indicadores
Iniciativas
Programas clave de acción que
se requieren para facilitar la
consecución de los objetivos.
Metas
• Rapidez del
“check-out”
• 2 minutos/
Cliente
• Indice de
satisfacción de
clientes
• >7,5 de 10
Iniciativa
• Cursos
Orientación al
Cliente.
43
Matriz para controlar indicadores
Estándar
Indicador
Valor
Base
Umbral Periodicidad Fuente de
Información
Muestra
Responsable
Monitoreo
Fechas / Valores
Sistema de Calidad


QUEJAS


ENCUESTAS
Indicadores
Estándares de
calidad
Medición
Análisis y
Mejoras
ANALISIS Y MEJORA
INDICADORES
CLIENTE
PROCESOS
PERSONAL
Criterios e Indicadores de Evaluación del
Desempeño Docente Universitario
46
Racionalización de carga horaria
La racionalización de carga horaria viene a ser la distribución
del trabajo lectivo y no lectivo del docente, en función de su
situación laboral, categoría docente y dedicación, enmarcado
en el tiempo-horario, conducente a la objetiva utilización del
tiempo horario-docente en su correspondiente Departamento
Académico.
Carga lectiva





Artículo N° 12. La carga lectiva es la actividad académica que desarrolla el docente en
el proceso de la enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los contenidos temáticos
propuestos en los sílabos y clases prácticas asignadas, lo que conforma el total de horas
de clases.
Artículo N° 13. La Carga Lectiva, es aquella que le corresponde al Docente, por el total
de sus horas de clases, más las horas de evaluación.
(CARGA LECTIVA=HORAS DE CLASES+HORAS DE EVALUACION).
Artículo N° 14. Las horas de clases están conformadas por la suma de las clases
teóricas (HT), las horas de clases prácticas (HP), las horas de seminarios (HS) y/o las
horas de laboratorio (HL).
Articulo N° 15. Se denomina preparación y evaluación de clases al tiempo asignado a
tareas de programación y evaluación, y se determina a razón de una (01) hora por cada
cuatro (04) horas de clases, hasta un máximo de quince horas de clases.
Articulo N°16. La hora lectiva en aula tiene una duración de 50 minutos. No pudiendo
excederse en más de 150 minutos por asignatura en un mismo turno de manera
continua.
48

Artículo N° 18. La racionalización de la Carga Lectiva de los Docentes con cargo o
función Académico - Administrativo en la UNFV, tendrán como máximo el número
de horas que se detallan en la siguiente tabla:
49

Artículo N" 19. La Oficina Central de Asuntos Académicos establecerá los
lineamientos de la encuesta estudiantil para que los Directores de Escuela en
coordinación con la Oficina de servicios Académicos (OSA), apliquen la encuesta
estudiantil, sobre el desempeño del docente en aula (DDA), y el desarrollo del
syllabus, semestralmente.

Artículo N° 20. La encuesta estudiantil sobre el DDA se aplicará tres semanas
antes que concluya el semestre. Sus resultados serán comunicados a los docentes
para la mejora y correcciones del caso. El Decano convocará a una reunión
informativa con los docentes para exponer los resultados de la encuesta aplicada.
50
Carga no lectiva

Artículo N° 26. La carga No Lectiva es el conjunto de tareas, actividades
académico administrativa y funciones que cumplen los Docentes, según el cargo o
responsabilidad que asumen a nivel de su Facultad o Administración Central.

Artículo N° 27. Las tareas y funciones que Desempeñan los docente durante el
año académico de acuerdo a su racionalización, están referidas en el Estatuto de la
Universidad (Art. 30° al 34°), y deben ser aprobadas en el Consejo de Facultad y
ratificadas mediante Resolución Rectoral.
51
Articulo N° 28. La Racionalización de la carga No Lectiva de los docentes nombrados
a Tiempo Completo y Dedicación Exclusiva, en concordancia con el Art. 30° del
Estatuto de la UNFV, abarca los siguientes rubros:











Actividades de Gobierno.
Investigación.
Capacitación.
Funciones Administrativas.
Consejería, tutoría y asesoría académica
Asesoría de Tesis.
Producción o prestación de servicios; consultorías.
Proyección Social y Extensión Universitaria.
Comisiones específicas o de trabajo
Autoevaluación con fines de acreditación.
Coordinaciones
52
ESTRUCTURA DE LOS
ASPECTOS A EVALUAR
ÁMBITOS
Actividades
de Gobierno.
COMPONENTES
Coordinaciones
CRITERIOS
Autoevaluación
con fines de
acreditación.
Investigación.
Capacitación
Comisiones
específicas o
de trabajo
Funciones
Administrativas.
Consejería,
tutoría y
asesoría
académica
Producción o
prestación de
servicios;
consultorías.
INDICADORES
COMPETENCIAS
53
Proyección
Social y
Extensión
Universitaria
Establecer dimensiones e indicadores
Operacionalizar una variable, significa traducir
las variables a dimensiones e indicadores, es
decir, traducir los conceptos hipotéticos a
unidades de medición.
Asimismo, la operacionalización es el proceso
mediante el cual, se transforma la variable de
conceptos abstractos a términos concretos,
observables y medibles, es decir, en
dimensiones e indicadores.
La operacionalización de las variables es la
búsqueda de sus componentes o elementos
que constituyen esas variables para precisar
las dimensiones e indicadores y estas operan
mediante la definición conceptual
54
Ejemplo
Enseñanza, ya no se considera como una actividad centrada en la transmisión de conocimientos,
sino como una labor generadora de un proceso eminentemente interactivo, merced a la cual los
educandos construyen sus nuevos saberes, el papel principal del profesor ya no es proveer
conocimientos sino sobre todo, crear situaciones de aprendizajes para que los alumnos
interactúen activamente con sus compañeros, sus materiales y otros elementos de su contexto.
Variable
Dimensión
Indicadores
Ensayo
Elaboración
Organización
Enseñanza
Situación de
aprendizajes
Estrategias de control de la comprensión
Estrategias de planificación
Estrategias de regulación dirección y
supervisión
Estragias de evaluación
Definición conceptual de situaciones de aprendizajes
Situaciones de aprendizaje es llamado también como estrategias de aprendizajes y estas son : de
ensayo, de elaboración; organización; estrategias de control de la comprensión; de planificación;
estrategias de regulación, dirección y supervisión; y estrategias de evaluación
55
Criterios e indicadores
Actividades de Gobierno


Índice de Apoyo Administrativo a la actividad académica
Inversión en investigación y postgrado
Investigación










Porcentaje de investigadores
Porcentaje de investigadores con grado de Doctor
Porcentaje de investigadores con grado de Magister
Numero de Tesis de Maestría Defendidas
Numero de Tesis de Doctorado Defendidas
Numero de Proyectos de Investigación
Numero de Publicaciones Bibliográficas derivada de la investigación
Numero de artículos de revistas
Numero de artículos de revistas indexadas
Numero de Patentes
56
Docencia





Porcentaje de Docentes nombrados a Tiempo Completo y Dedicación
Exclusiva
Porcentaje de Docentes con grado de Doctor
Porcentaje de Docentes con grado de Magister
Producción Bibliográfica derivada de los procesos de Docencia
Indice de alumnos por Docente
Proyección Social y Extensión Universitaria

Numero Total de Proyectos
57
Fichas de indicadores
58
59
60
61
62
63
64
“Todo lo que se mide se controla y todo aquello que se
controla se administra y lo que se administra se
mejora”
65