Transcript Kas svarbiausia ugdant vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų
MOKINIŲ, TURINČIŲ ELGESIO IR EMOCIJŲ SUTRIKIMŲ, ĮTRAUKUSIS UGDYMAS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOJE
Vilniaus Šeškinės pradinės mokyklos direktorė Diana Slepakovienė I vadybinė kategorija, mokytoja metodininkė
2015 m.
• • •
Formuojama samprata „mokykla visiems“
.
Specialiųjų poreikių vaikų, turinčių elgesio ir emocijų sutrikimų, įtraukusis ugdymas bendrojo ugdymo mokyklose vyksta lydimas įvairių problemų.
Rastas naujas ugdymo būdas – specialioji klasė vaikams, turintiems elgesio ir emocijų sutrikimų, bendrojo ugdymo mokykloje.
2
Vaikų, turinčių elgesio ir emocijų sutrikimų, ugdymui bendrojo ugdymo mokyklose reikalinga tinkama įstatyminė bazė, nauji ugdymo(si) metodai ir būdai, o svarbiausia – teigiamas bendruomenės požiūris ir parama.
3
TYRIMO CHARAKTERISTIKA
Tirtos penkios tikslinės grupės: mokyklų vadovai, mokytojai, tėvai, IV ir V klasių moksleiviai. Kiekybinė apklaustųjų išraiška: Vilniaus miesto mokyklų vadovai – 55
• • • •
Vilniaus Šeškinės pradinės mokyklos respondentai: 4 klasių mokiniai – 120, 81 (po metų), 4 klasių mokinių tėvai – 81, mokytojai – 26, specialiosios klasės mokinių tėvai – 5 (6). Kaimyninės pagrindinės mokyklos 5 klasių mokiniai – 120.
4
Vadovų ir mokytojų požiūris į vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų %
120 100 80 60 40 20 0 Nežinau Ne Mokyklos vadovai Taip Nežinau Ne Mokytojai Taip Ar susiduriate su sunkumais d ė l vaik ų , turinči ų elgesio ir emocij ų sutrikim ų ?
Ar kolegos susiduria su sunkumais, dirbant su vaikais, turinčiais elgesio ir emocij ų sutrikim ų ?
Ar bendrojo ugdymo mokyklose did ė ja skaičius vaik ų , turinči ų elgesio ir emocij ų sutrikim ų ?
Ar did ė ja skaičius t ė v ų , norinči ų vaikus, turinčius elgesio ir emocij ų sutrikim ų , ugdyti bendrojo ugdymo mokyklose?
Ar sutinkate, kad J ū s ų mokykloje b ū t ų specialioji klas ė vaikams, turintiems elgesio ir emocij ų sutrikim ų ?
5
Ketvirtokų ir penktokų požiūris į vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų
6
Ketvirtokų tėvų požiūris į vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų
7
Kas svarbiausia ugdant vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų
40 30 20 10 0 90 80 70 60 50 85 44 32 22 15 4 klasės mokinių tėvai 73 39 27 8 0 Mokytojai 51 42 24 7 4 Vadovai Vaiko elgesio kaita Vaiko mokymosi pasiekimai Bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių tobulėjimas Vaiko psichinės būsenos gerėjimas Pokyčiai bendravime su vaiku Kita 8
Jei būtų galimybė ar perkeltumėte specialiąją klasę į kitą mokyklą?
Nežinote Ne Taip Nežinote Ne Taip Nežinote Ne Taip 14.8
0 7.7
20 19.8
25.9
35.8
44.4
40 42.3
50 59.3
60 80 Jei būtų galimybė ar perkeltumėte šią klasę į kitą mokyklą?
9
Vaikai, turintys elgesio ir emocinių sutrikimų turi mokytis %
20 10 0 90 50 40 30 80 70 60 10,9 52.7
34,6 7,7 76.9
15,4 14,8 67.9
17,3 16,1 71.6
12,3 18,3 59,2 22,5 Vaikai, turintys elgesio ir emocij ų sutrikim ų , turi mokytis Mokyklos vadovai Mokytojai T ė vai Ketvirtokai Penktokai 10
Siekiant išsiaiškinti specialiosios klasės mokinių tėvų nuomonę po pirmųjų trijų mokymosi mėnesių šioje klasėje, buvo atliktas standartizuotas interviu.
11
• • • • • 1.
2.
3.
Pateikti klausimai (2006 m. lapkričio mėn.):
Ar Jūsų vaikas saugesnis mokydamasis specialioje klasėje? Iš ko sprendžiate?
Ar Jūs jaučiatės ramiau, kai Jūsų vaikas ėmė mokytis šioje klasėje? Kodėl?
Kas Jūsų manymu yra svarbiausia ugdant vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų? Vaiko elgesio kaita Pokyčiai bendravime su vaiku Vaiko psichinės būsenos gerėjimas Bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių tobulėjimas Vaiko mokymosi pasiekimai • • • 4.
Jūsų manymu vaikai, turintys elgesio ir emocijų sutrikimų, turi mokytis: Integruotai (bendrojo ugdymo mokykloje) Specialioje klasėje (esančioje bendrojo ugdymo mokykloje) Specialioje mokykloje 12
Be nuolatinio sistemingo kasdieninio darbo su vaikais, turinčiais elgesio ir emocijų sutrikimų, teigiamas jų ugdymo poslinkis neįmanomas
.
13
Siekiant kuo kryptingiau ir tikslingiau ugdyti vaikus, labai reikalingas glaudus bendravimas ir bendradarbiavimas su tėvais ir jų įtraukimas į ugdymo procesą.
14
Antrųjų tyrimo metų apklausa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kur, Jūsų nuomone, turėtų mokytis vaikai, turintys elgesio ir emocijų sutrikimų?
Kaip keitėsi Jūsų vaiko savijauta klasėje ir mokykloje, lyginant su mokslo metų pradžia?
Kaip keitėsi Jūsų vaiko elgesys, lyginant su mokslo metų pradžia?
Kaip keitėsi Jūsų vaiko požiūris į mokslą, lyginant su mokslo metų pradžia?
Kaip Jūs jaučiatės, išleisdami vaiką į mokyklą?
Galvodami apie besibaigiančius mokslo metus, kokiais vaiko pasiekimais labiausiai džiaugiatės?
Kokie klausimai iškyla dėl kitų mokslo metų?
Kokių pasiūlymų turėtumėte kitiems mokslo metams?
15
Savijautos
Pokyčiai
Elgesio
Sumažėjęs nerimas ir baimė Sumažėję nuotaikų svyravimai Išaugęs savarankiškumo jausmas Išaugęs atsakomybės jausmas Sustiprėjęs komunikabilumas, siekimas bendrauti Išaugęs paklusnumas Išaugęs lankstumas Sumažėjusi agresija ir priešiškumas Išaugęs dėmesio ilgesnis išlaikymas
Požiūrio į ugdymąsi
Atsiradęs noras eiti į mokyklą Sustiprėjusi motyvacija Išaugęs atsakingumas atliekant užduotis 16
Trečiųjų tyrimo metų apklausa
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Ar Jūsų vaikas saugesnis mokydamasis specialioje klasėje? Iš ko sprendžiate?
Kas, Jūsų manymu, yra svarbiausia ugdant vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų?
Kur, Jūsų manymu, vaikai, turintys elgesio ir emocijų sutrikimų, turi mokytis?
Ar Jūs bendradarbiaujate su mokykla? Kaip?
Ar Jūsų bendradarbiavimo pakanka?
Ar Jus tenkina mokyklos siūlomos bendravimo formos?
Kokių pasiūlymų turėtumėte klasės darbo gerinimui?
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ketvirtųjų tyrimo metų apklausa
Kas, Jūsų manymu, yra svarbiausia ugdant vaikus, turinčius elgesio ir emocijų sutrikimų?
Kokius taikote kontrolės, ribojimų ir bausmių metodus vaikui už netinkamą elgesį mokykloje?
Kokias skatinimo priemones naudojate?
Kokius mokymosi pasiekimus pastebėjote šiais mokslo metais?
Kiek laiko per dieną skiriate individualiam bendravimui tik su vaiku (kartu atliekant tam tikrą veiklą ir pan.)?
Ar šiais metais studijavote kokią pedagoginę-psichologinę literatūrą? (Jei taip, tai kokią?) Kaip keitėsi Jūsų vaiko elgesys, jam mokantis specialioje klasėje?
18
Pokyčiai
Pirmieji mokymosi metai Antrieji mokymosi metai
Savęs kontroliavimas, pykčio valdymas Pedagogų ir specialistų teikiamų patarimų taikymas socialinėse situacijose Taisyklių paisymas Bendravimo įgūdžių pagerėjimas Mokėjimas prašyti kitų pagalbos Noras dalyvauti užklasinėje veikloje Savo paties elgesio vertinimas, kaltės prisiėmimas už padarinius Savarankiškas pasiruošimas mokyklai
Tretieji mokymosi metai
Tinkami nusiraminimo būdai Atsiradusi empatija, pagarba suaugusiems, draugiškumas Savo elgesio analizavimas, jausmų įvardijimas Visiškai savarankiškas namų darbų atlikimas Pasitikėjimo savimi sustiprėjimas Adekvatus savęs vertinimas Pasitikėjimas supančia aplinka 19
E E S T U R I N T Y S V A I K A I
Darbo su vaikais, turinčiais elgesio ir emocijų sutrikimų, modelis vadovams
Vilniaus psichologinė pedagoginė tarnyba MOKYKLA Vilniaus miesto švietimo skyrius Mokyklos tarybos pritarimas Nuostatų rengimas Teorinis vadovų, mokytojų ir specia listų rengimas Mokinių atranka į spec. klasę Spec. klasės mokinių tėvų rengimas Priemonių parin kimas Mokyklos dar buotojų rengimas Mokinių priėmi mas į mokyklą Mokyklos mokinių tėvų rengimas Sėkmingo darbo sąlygos Patalpų įrengimas Aiškūs veiklos tikslai ir uždaviniai Sėkmingas tarpasmeninis bendravimas, visiškas pasitikėjimas Mokėjimas konstruktyviai spręsti problemas, konfliktus Efektyvūs veiklos būdai Optimalus problemų sprendimas Eksperimentavimas ir bendra atsakomybė 20
Darbo su vaikais, turinčiais elgesio ir emocijų sutrikimų, modelis mokytojams
Pagalbos teikimas (mokyklos vadovai, specialistai, mokytojai dalykininkai, mokytojo padėjėjas) Klasės auklėtojas VAIKAS, TURINTIS ELGESIO IR EMOCIJŲ SUTRIKIMŲ Informacijos rinkimas, pažinimas Mokymo technikų išbandymas Elgesio valdymo būdai Spec. klasės mokinių tėvai Skatinimas, pastiprinimas Slopinimas Sutarties sudarymas Modeliavimas Socialinių įgūdžių mokymas Slopinimas Mokykloje netinkamo elgesio Prevencija Atvejų aptarimas (kartą per savaitę) 21
Vaikų, turinčių elgesio ir emocijų sutrikimų, įtraukiojo ugdymo sėkmės sąlygos:
teigiamas vadovo ir pedagogų požiūris specialistų darni komanda (tarpusavio bendradarbiavimas) tvirtos pozicijos turėjimas ir išmanymas šiuo klausimu teigiamo bendruomenės požiūrio iniciavimas saugumo užtikrinimas (visiems vaikams)