Transcript Diapositivo 1

PERCURSOS NA NATUREZA
1º CICLO
Documento de Apoio
Manual de Educação Física
1º Ciclo do Ensino Básico
GABINETE COORDENADOR
DO DESPORTO ESCOLAR
4ª Edição – 1998
INDICAÇÕES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
Este bloco visa a realização de percursos na natureza
(jardins, praias, bosques, matas, montanhas, etc.)
combinando habilidades motoras aprendidas no bloco
de Deslocamentos e Equilíbrios (andar, correr, saltar,
trepar, etc.) com habilidades de orientação no espaço
e objetivos de educação ambiental, num clima de
aventura e descoberta muito do agrado dos alunos.
INDICAÇÕES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
Nos 1. o e 2. o anos de escolaridade, pretende-se que
os
alunos
realizem,
em
contextos
diferentes,
habilidades aprendidas, explorando e descobrindo
novas condições de realização e de aplicação dessas
habilidades.
INDICAÇÕES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
Nos 3. o e 4. o anos, integra-se na realização destes
percursos a utilização de mapas simples como
elementos de apoio à sua orientação. Nesta fase, os
alunos já deverão ser capazes de se deslocar o mais
rapidamente possível de um ponto de partida a um
ponto de chegada, previamente definido, recorrendo
corretamente a um mapa ou "croquis" do espaço em
que a atividade se desenrola.
Nesta etapa é necessário que o aluno aprenda:
• a orientar um mapa e a orientar-se em relação a
ele;
• a identificar um ponto referenciado no mapa,
no terreno e vice-versa;
• a escolher o melhor percurso para atingir um
ponto determinado;
• a conhecer um conjunto de sinais (simples)
constantes nos mapas e "cartões de controlo”;
• a indicar os pontos cardeais.
Os símbolos utilizados devem aparecer em legenda, de
modo a que os alunos percebam facilmente o seu
significado.
Em mapas que abranjam zonas mais amplas,
exteriores à escola, devem também respeitar-se estes
princípios, sendo também conveniente o recurso a
cores, por exemplo:
• castanho, para todas as formas naturais do
terreno;
• preto, para áreas rochosas;
• azul, para tudo o que se relacione com água;
• verde e amarelo, para os diferentes tipos de
vegetação;
• vermelho, para zonas interditas.
O "cartão de controlo" é um documento que o aluno
deverá preencher corretamente ao passar nos vários
"postos de controlo" existentes no percurso. Nestes
postos de controlo, podem colocar-se ou símbolos,
objetos, letras, palavras, etc.
O preenchimento desse cartão pode ser simples ou
mais
complexo,
variando,
de
acordo
com
as
características dos alunos.
Por exemplo, podemos pedir o registo de símbolos,
objetos, (…) que encontram em determinados pontos
obrigatórios do seu percurso (postos de controlo),
previamente assinalados no mapa ou reconhecê-los no
percurso e referenciá-los posteriormente no mapa.
Os percursos a realizar pelos alunos devem evoluir:
• de um espaço conhecido dos alunos para
espaços
desconhecidos. Primeiro dentro
do
espaço da escola e só depois para espaços
exteriores à escola;
• de locais mais fechados e limitados para áreas
abertas de maior visibilidade;
• de percursos mais curtos, de menor duração,
para percursos mais longos;
• de percursos com postos de controlo de fácil
identificação para postos de controlo mais difíceis
de identificar no percurso.
O professor deve cuidar da formação criteriosa dos
grupos de trabalho, de modo a proporcionar as
condições de aprendizagem mais vantajosas e seguras,
com especial atenção quando os alunos se deslocam
para fora da escola. Assim é aconselhável:
• a utilização de grupos de 3 a 4 elementos
durante o processo de ensino-aprendizagem,
considerando-se a possibilidade de realização
individual
ou
em
pares
em
percursos
já
conhecidos dos alunos ou nas fases terminais da
aprendizagem;
O professor deve cuidar da formação criteriosa dos
grupos de trabalho, de modo a proporcionar as
condições de aprendizagem mais vantajosas e seguras,
com especial atenção quando os alunos se deslocam
para fora da escola. Assim é aconselhável:
• integrar no mesmo agrupamento alunos com
níveis de desempenho diferenciados ("os bons“ e
os "menos bons"), com capacidades de liderança
distintas, de ambos os sexos, etc…
O professor deve cuidar da formação criteriosa dos
grupos de trabalho, de modo a proporcionar as
condições de aprendizagem mais vantajosas e seguras,
com especial atenção quando os alunos se deslocam
para fora da escola. Assim é aconselhável:
• assegurar a homogeneidade entre os vários
grupos da turma, para que não haja diferenças
muito significativas entre os desempenhos dos
vários grupos, o que garante maiores e melhores
possibilidades de controlo por parte do professor.
ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO
OBJECTIVO
Realizar um percurso na mata, bosque, montanha,
etc., com o acompanhamento do professor, em
corrida e em marcha em espaço limitado,
combinando as seguintes habilidades:
• correr, marchar em espaço limitado, transpor
obstáculos, trepar, (…) mantendo a perceção do
ponto de partida e indicando-a quando solicitado.
ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO
ASPECTOS A CONSIDERAR NA ORGANIZAÇÃO DAS
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Começar por realizar percursos em espaços
próximos e conhecidos dos alunos.
• Solicitar pontos de referência aos alunos: "Onde
fica a nossa sala?". "Para que lado é a escola?".
"Donde é que partimos? “.
ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Realizar um percurso com o professor num local
conhecido: jardim, praia, recreio da escola, (…)
ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Realizar uma gincana entre as arvores, com
habilidades diferentes: marchar, correr, saltar, pé
coxinho, etc.
Jogar:
• escondidas;
• caça ao tesouro;
• sinais de pista (colocar pistas em diferentes locais árvores, buracos, obstáculos, etc. Estas pistas podem
surgir, por exemplo: correr até uma árvore,
contornar um obstáculo, subir uma pequena
ribanceira, etc.)
ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Realizar um percurso na mata, bosque, montanha,
(…) elaborado pelo professor e com
o seu
acompanhamento.
Exemplo: correr, trepar, saltar, marchar entre as
árvores, transpor obstáculos, andar em cima, subir,
descer.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
OBJECTIVO
Colaborar com a sua equipa, interpretando sinais
informativos simples (no percurso e no mapa) para
que esta, acompanhada pelo professor e
colaboradores, cumpra um percurso na mata,
bosque, montanha, etc., combinando as habilidades
aprendidas anteriormente, mantendo a perceção do
ponto de partida e outros pontos de referência.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
ASPECTOS A CONSIDERAR NA ORGANIZAÇÃO DAS
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Garantir que os alunos aprendam a orientar o mapa
e a orientar-se com o seu auxílio.
Caso os alunos manifestem dificuldades de
orientação do mapa e de si próprios, realizar vários
exercícios tipo "labirinto", seguir linhas no chão, etc.
Realizar preferencialmente as situações de
aprendizagem ao ar livre, primeiro em espaços
conhecidos dos alunos e depois saindo para o
exterior da escola.
Explorar as possibilidades de interdisciplinaridade
que estas situações oferecem.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Na posse de um mapa da sala de aula:
•identificar a sua secretária;
•numerar os bancos e identificá-los com o nome dos
seus colegas;
•completar o mapa, identificando e representando
outros objetos que não constem no "croquis" inicial.
Estas situações podem realizar-se em outros espaços
conhecidos (ginásio, pátio da escola ou outros).
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Orientar o mapa de acordo com a disposição no
espaço de certos pontos de referência (rodar o mapa
até que os pontos de referência deste e da sala
coincidam, ou sejam, se encontrem na mesma
direção).
• Percorrer o labirinto, seguindo as linhas marcadas
no chão, orientando o mapa à medida que vai
modificando a sua posição.
• Idem com linhas quebradas marcadas no chão.
• Percorrer a linha com o professor e comparar
mapa/terreno e vice-versa.
• Percorrer as marcações e ao sinal sonoro, parar e
indicar o local onde está, no mapa.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Realizar um percurso indicado no mapa, orientando
corretamente o mapa.
• Idêntico ao anterior, mas o aluno traça o seu
próprio percurso no mapa.
• Idem, mas uns grupos traçam os percursos no
mapa e os outros grupos realizam-nos corretamente.
• Idem, escolhendo o percurso mais rápido
estabelecendo a correspondência entre as palavras
(ex.: maçã - fruto).
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Realizar um pequeno percurso na sala de aula seguindo a ordem numérica dos pontos - estações de
controlo - onde em cada um dos quais, poderá estar por exemplo:
• uma letra, um número, uma cor, uma peça de "puzzle“, (…) que será representado no cartão de
controlo.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Realizar um percurso no pátio do recreio, seguindo a
ordem numérica indicada no mapa, onde se
encontram as letras que constituem uma palavra.
que será registada no cartão de controlo.
Realizar um percurso no pátio de recreio ou em local
conhecido, sob a forma de estafeta, em que cada
aluno de uma equipa tem de procurar uma estação,
registar a mensagem, voltar ao local da partida, dar o
mapa ao colega, o qual tem que procurar a estação
seguinte.
No final resultar á um Quadro semelhante ao
seguinte:
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Cada equipa procura e identifica no mapa,
distribuído pelo professor, os locais e os objetos
previamente colocados (ex.: bolas, arco, bastões,
etc.)
Idem, seguindo o percurso indicado pelo professor.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Um grupo de alunos esconde os objetos e assinala
os locais onde os colocou no mapa, outro grupo
procura esses objetos, recolhendo-os e assinalando o
percurso no mapa.
• Colocar, em locais pouco visíveis, cartões com
símbolos e cartões com as respetivas legendas,
assinalando-os no mapa respetivamente com “S" e
"L". Cada equipa tenta encontrar o maior número de
símbolos/legendas, num tempo definido.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
• Cada equipa, realiza um percurso percorrendo
todos os postos de controlo definidos, resolvendo
corretamente as tarefas propostas nesses postos de
controlo, registando as soluções no cartão de
controlo.
Ex: uma operação aritmética, uma frase, um
sinónima, etc.
• A cada equipa é distribuído um conjunto de
cartões com a sinalética correspondente a pontos de
referência existentes no local. Cada equipa, no
mínimo de tempo possível referenda-se no mapa e
escolhe o percurso mais rápido entre a partida e a
chegada, percorrendo todos esses locais.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
Realizar um percurso:
• na posse de um mapa e de um cartão de controlo
por
equipa, as equipas partem
por ordem
previamente estabelecida pelo professor e com
intervalos de 1 minuto entre si.
• ganha a equipa que realizar o percurso no menor
tempo possível e preencher o cartão de controlo
com o mínimo de erros.
Ex. de um percurso:
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
"Procurar a Legenda“
Material:
• Mapa da escola (constitui o testemunho da
estafeta; marcar aí a localização dos elementos
característicos a procurar e que estão representados
na legenda).
• Cartões.
Equipas com número de elementos igual ao número
de cartões.
(continua …)
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
Colocar na partida o cartão correspondente ao
primeiro símbolo a procurar. O cartão com a legenda
do segundo símbolo é colocado no local do primeiro
símbolo e assim sucessivamente, até ao último
elemento característico, onde é colocado o cartão
que indica a designação do local da chegada e o final
da estafeta .
O primeiro aluno de cada equipa lê a designação do
primeiro símbolo a procurar, verifica a sua
representação e localiza-o no mapa, seguindo depois
para o local sinalizado. Aí, lê, no cartão lá colocado, o
nome do segundo símbolo, regressa ao local de
partida e indica ao companheiro seguinte o que deve
procurar. O jogo seguirá a mesma sequência até se
encontrar o cartão que indica o final da estafeta.
ÁREA DO PROGRAMA | 3º / 4º ANO
SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO
“Rosa dos Ventos“
Material: Cartões (séries de 8 cartões com o nome
ou abreviatura dos pontos cardeais e colaterais; cada
série, uma equipa e uma cor), cones, mapa do
terreno de jogo (ginásio, etc.) onde se assinala o N
magnético (fictício ou real).
• No terreno de jogo, colocar um cone na direcção de
cada ponto cardeal formando um círculo com cerca
de 5 a 10m de raio.
No centro do círculo colocar os cartões e um mapa
do espaço do jogo onde deverá estar indicado o
Norte magnético.
• Um elemento de cada equipa dirige-se ao centro,
tira um cartão da cor da sua equipa e coloca-o no
cone correspondente, depois de consultar o mapa.
FIM
BIBLIOGRAFIA
Cruz, S.; Carvalho, L.; Rodrigues I.; Mira J. ; Fernandes, L.;
Brás, J. (1998). Manual de Educação Física, 1º Ciclo do
Ensino Básico (4ª Edição). Gabinete Coordenador do
Desporto Escolar no âmbito do PRODEFDE.
Desenhos a preto e branco retirados do livro supra citado
Fotos e imagens retiradas de
[clicar na imagem e seguir a hiperligação]