Transcript Презентация
Педчтения «Способности и возможности, или от чего зависит успешность современного ученика и учителя» Атнагулова Лилия Фановеевна учитель русского языка в МС(К)БОУ «Школа - интернат VIII вида» Я и мой класс Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний. В чём сущность потребности в знаниях? Как она возникает и развивается? . Учителя знают, что ученика нельзя успешно учить, если он равнодушно относится к знаниям, не испытывает интереса к учению, не осознаёт потребности в нём. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве основной побудительной силы выступает отметка. Отметка - это определённая форма оценки. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развёрнутой. Эффективность учебной деятельности школьника зависит как от генетических задатков, так и от знаний и навыков, приобретённых самим учеником. Успеваемость в первую очередь зависит от мотивации. • • • • • • • • Благоприятными особенностями мотивации являются: «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребёнком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, другим людям, себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности, совместно со взрослыми и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность; стремление подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов, сочетающееся с проявлением большей избирательности и дифференцированности; определенность и устойчивость интересов; развитие у ребёнка специальных способностей (музыкальных, литературных, творческих, технических, спортивных и пр. ). Негативные характеристики учебной мотивации у подростков объясняются рядом причин: •незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям взаимоотношений с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, • конфликты с окружающими; •стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывает внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого; •стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и лёгким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности; •недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем, снижает положительное отношение к обучению; •избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу; •новые внеклассные и внешкольные занятия составляют серьёзную конкуренцию учебной деятельности. «Дети должны делать то, что хотят, хотеть они должны того, что хочет педагог». Жан Жак Руссо Наша задача – организовать взаимодействие с детьми так, чтобы можно было решить обозначенные сегодня проблемы. А для этого нужно создать условия, от которых будет зависеть степень активности школьника в образовательном процессе. К условиям относятся: •личная заинтересованность ученика в получении знаний; •уровень учебных умений и навыков учащихся; •взаимоотношения, сложившиеся с конкретным педагогом, стиль общения учителя; •характер взаимоотношений, принятых в конкретном ученическом коллективе •отношение родителей или других значимых лиц к самому процессу получения знаний в целом и к отдельным предметам в частности; •стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе; •социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины. . Когда мои дети пришли ко мне в 5 классе, сразу были выявлены следующие проблемы: 1) у 50% учащихся отсутствовала учебная мотивация; 2) отсутствовали дружеские взаимоотношения; 3) практически отсутствовал контроль со стороны родителей; 4) была слабо развита культура поведения и общения. . Поэтому были поставлены следующие задачи: *создавать благоприятные социально - психологические условия для сплочения коллектива; *усиливать мотивацию обучения учащихся; *вовлекать в досуговую деятельность класса, в кружки и секции; *развивать межличностные отношения подростков; *воспитывать культуру поведения и общения. . Формы и методы работы с классом: Классный час. Тематическая беседа. День Здоровья. Поход в лес. Школьные праздники. Спортивные секции. Концерты. Открытые уроки. Конкурсы: «А ну - ка, парни!» «А ну - ка, девушки!» Школьные минипроекты. Экскурсия на КШФ Экскурсия в ЦЗН Экскурсия на хлебокомбинат Экскурсия в зоосад г. Александровска Экскурсия в Каменный город Кружок «Деловое письмо» Мероприятия, посвящённые патриотическому воспитанию. Результаты работы. К 9 классу: 1)коллектив стал сплочённым; 2)увеличилась учебная мотивация; 3)отсутствуют нарушения в поведении на уроках и на переменах; 4)класс активен во всех внеклассных и общешкольных мероприятиях. . Успешность учителя зависит от правильно поставленных задач, а для этого надо знать индивидуальные особенности ребёнка, интересы, запросы, возможности. Учитель должен выбирать те формы и методы работы, которые мотивируют детей на совместное сотрудничество. И конечно же формы и методы планируются совместно с детьми. . Спасибо за внимание!