Transcript Les interactions CP-Stagiaire en situation d`entretien, de

Les interactions CP-Stagiaire en
situation d’entretien
de conseil pédagogique.
Illustrations concrètes
Jean TROHEL et Marguerite ALTET
Université de Rennes 2
Université de Nantes
Nantes – 18 Octobre 2006
1
PREAMBULE


Résultats de recherche menée dans le cadre
de l’étude des entretiens de conseil
pédagogique en PLC2-EPS
Méthodologie qui prend en compte
prioritairement le point de vue des acteurs



Une leçon menée par le stagiaire et observée par
le CP
Un ECP faisant suite à la leçon
Une autoconfrontation du CP et du stagiaire
2
Les différentes phases de l’entretien
Analyse de la leçon
 Construction de la leçon suivante
 Discussion à propos des autres cycles menés
par le stagiaire
 Discussion neutre sur des aspects généraux

3
4 formes d’interactions typiques




Les
Les
Les
Les
questionnements
interactions défavorables à la formation
interactions de soutien
constructions communes
4
3 types de questionnements



Le CP cherche à faire trouver une réponse au
stagiaire
Le stagiaire est soumis à un questionnement
d’épreuve orale
Une aide à la réflexion
5
Le CP cherche à faire trouver une
réponse au stagiaire




Illustration typique
L’ECP fait suite à la première leçon de Claire
(ST) en Volley avec sa classe de 4ème.
2’40 après le début de l’entretien
Extrait…
6
CP : Bon après, au niveau de l’échauffement... heu... Est ce qu’il n’y a
pas quelque chose qui a été gênant dans l’échauffement par rapport
aux situations que tu as proposées dans l’échauffement ?...
ST : Ah oui, oui, oui...
CP : T’as proposé avec rebonds...
ST : Ben les ballons... (il la coupe)
CP : Qu’est ce qui a gêné là ?
ST : Ben les ballons, ils ne rebondissent pas...
CP : Ouais ils n’étaient pas très gonflés quoi...
ST : ... Donc ils ne pouvaient pas rebondir... Et puis...
CP : Y a quelque chose qui a gêné par rapport au...
ST : ... L’espace, enfin, ils étaient trop serrés... je voulais que... Enfin j’ai
l’impression qu’ils manquaient... qu’ils manquaient d’espace... en fait, ça
rebondissait un peu dans tous les sens...
CP : Donc si ça manquait d’espace, qu’est ce qu’il aurait fallu faire ?
ST : Ben... (il la coupe)
CP : Carrément supprimer les filets
ST : Supprimer les filets
7
AC de Paul (CP)
CH : Alors, ça rejoint un peu ce
que tu me disais tout à l’heure,
à plusieurs reprises dans
l’entretien, on va le voir, tu lui
pose des questions, hein, tu ne
lui donne pas de réponses
mais tu lui pose des questions
et tu attends ses réponses,
c’est
volontaire
ça
je
suppose ?…
CP : Ah, c’est volontaire, je crois
que c’est un petit peu une
déformation, peut-être du fait
que j’ai eu beaucoup de
stagiaires depuis pas mal
d’année et que je procède
comme ça, heu… et c’est ma
façon de faire avec mes élèves
aussi, un petit peu tu vois…
heu, on analyse un peu ce qui
se passe à chaque séance…
8
AC de Paul (CP)
CH : Alors, ça rejoint un peu ce
que tu me disais tout à l’heure,
à plusieurs reprises dans
l’entretien, on va le voir, tu lui
pose des questions, hein, tu ne
lui donne pas de réponses
mais tu lui pose des questions
et tu attends ses réponses,
c’est
volontaire
ça
je
suppose ?…
CP : Ah, c’est volontaire, je crois
que c’est un petit peu une
déformation, peut-être du fait
que j’ai eu beaucoup de
stagiaires depuis pas mal
d’année et que je procède
comme ça, heu… et c’est ma
façon de faire avec mes élèves
aussi, un petit peu tu vois…
heu, on analyse un peu ce qui
se passe à chaque séance…
AC de Claire (ST)
CH : Alors là, tu cherches la réponse
à sa question ?
ST : Voilà, c’est ça, en tant que
étudiante ou élève, oui élève…
CH : et là…
ST : Je ne suis pas d’accord !
CH : C’est marrant, parce que t’es
pas d’accord, on le sent bien
après, alors que, il te dit il aurait
fallu supprimer les filets et tu
répètes après lui, « supprimer les
filets » comme si tu étais
d’accord...
ST : Ouais, peut-être le temps de
réfléchir (…) ouais, ouais... j’ai en
fait heu, heu... j’ai discuté... on a
préparé nos séances avec Franck,
un stagiaire (…) et donc, lui... on
a préparé notre première séance
en fait, de gym et de volley, et il
m’avait vanté l’importance de...
des filets en collège et... c’était
ridicule de ne pas les mettre face
à un filet...
9
Le CP cherche à faire trouver une
réponse au stagiaire





L’engagement de Paul consiste à faire le bilan de la
leçon qu’il a observée point par point et à faire trouver
à Claire ce qu’il a à lui dire
Claire semble adhérer aux propos de Paul
Malgré les propos de Paul : « supprimer les filets », ce
qui fait signe pour elle c’est la discussion qu’elle a eu
avec son collègue PLC2.
A ce moment de l’entretien, et contrairement à ce
qu’elle dit, elle valide la connaissance « en collège, il
ne faut pas supprimer les filets ».
Les CP conseillent souvent comme ils
10
enseignent
Le stagiaire est soumis à un
questionnement d’épreuve orale



Illustration typique
L’ECP fait suite à une leçon de Marie (ST)
en Handball avec une classe de 3ème
(partage la responsabilité).
Extrait…
11
CP : Voilà ! Donc, si heu… Si ça devait, si on devait recommencer. Sinon, si tu
devais refaire la séance heu… Pas recommencer, mais la séance lundi
prochain ?
ST : Hm
CP : Comment tu ferais pour heu, reprendre tout ça en main ? (silence 5’’) …
Reconsidérer ça
ST : Heu, je comprend pas
CP : Ben, si tu devais refaire la séance lundi prochain ?
ST : Continuer heu le truc…
CP : Ouais, continuer, puisque là, on va, on va faire une évaluation lundi
prochain, mais bon… Si il n’y avait pas d’évaluation, sur quoi tu devrais, tu
pourrais rebondir ?
ST : (silence 6’’) Ben, je sais pas, travailler plus sur la défense après ?…
(hésitante) Comme on a beaucoup travailler sur l’attaque heu…
CP : Ouais…
ST : … La position des défenseurs peut-être, des trucs comme ça…
CP : Est-ce que tu peux me citer quelques…
ST : … Aller vers le tir
12
CP : Ou alors, vas-y défenseur ! Tu m’as donné un thème de travail là : le
défenseur. Grosso modo, non tu peux me… Non t’as besoin de…
ST : De quoi, tu veux que je te donne des situations ? (elle rit)
CP : Non, pas des situations, des thèmes, des thèmes. Ou des niveaux ?
ST : Des niveaux de ?…
CP : Des niveaux de comportements en défense en 2 contre 1 par exemple ?
(silence 5’’, il tape sur la table avec son stylo) Non ? Ben si t’as pas ça, t’as pas
ça hein, je veux dire…
ST : Non je comprend pas…
CP : C’est pas grave, ben non c’est pas grave, on n’est pas, on n’est pas à un
oral là… (il rit) Si tu l’as pas, tu l’as pas…
13
AC de Florian (CP)
CH : Quand tu tapes avec ton crayon,
c’est que tu en as marre, ou que ça
t’énerves ?…
CP : Ouais, là, je suis pas bien, et, je sens
que je n’aurais pas dû poser cette
question là et je suis embarqué dans un
truc… (…) Là c’est un oral… (…)
Ouais, ouais… Là, je ne me sens pas bien
là, je suis mal barré là ! (…) je me dis
pourquoi j’ai posé cette question là, c’est
idiot, c’est… Là, on est à l’oral et elle ne
peut pas me donner des niveaux de
comportements défensifs comme ça,
c’est pas possible…
CH : Ouais…
CP : Elle ne peut pas m’en donner, elle
peut pas me les sortir comme ça… (rires)
Là, je suis en train d’essayer de voir
comment je peux faire pour heu, pour
repartir sur autre chose.
14
AC de Florian (CP)
CH : Quand tu tapes avec ton crayon,
c’est que tu en as marre, ou que ça
t’énerves ?…
CP : Ouais, là, je suis pas bien, et, je sens
que je n’aurais pas dû poser cette
question là et je suis embarqué dans un
truc… (…) Là c’est un oral… (…)
Ouais, ouais… Là, je ne me sens pas bien
là, je suis mal barré là ! (…) je me dis
pourquoi j’ai posé cette question là, c’est
idiot, c’est… Là, on est à l’oral et elle ne
peut pas me donner des niveaux de
comportements défensifs comme ça,
c’est pas possible…
CH : Ouais…
CP : Elle ne peut pas m’en donner, elle
peut pas me les sortir comme ça… (rires)
Là, je suis en train d’essayer de voir
comment je peux faire pour heu, pour
repartir sur autre chose.
AC de Marie (ST)
ST : Après, je ne comprends rien à ce qu’il
va me dire là… Je me dis, mais qu’est ce
que, pff !…
CH : Quand il te dit ça là ?…
ST : Ouais, qu’est ce que tu ferais la
prochaine fois, (…) Et puis après il me
parle… Oh la la, j’y comprends plus rien !
(…)
ST : … je pensais qu’il avait une idée
derrière la tête, et heu (…) je me demandais
heu, qu’est ce que (…) où il veut en venir.
Heu, je pensais ça quoi, sur le coup, je me
suis dis, mais qu’est ce qu’il veut que je
fasse la prochaine fois ? Heu… Qu’est ce
que je pourrais bien faire pour être logique
avec ce qu’on ?… Tu vois.
(…)
ST : T’as vu comment il est là, avec son
stylo et tout ? (…) il est là heu… Bon alors
heu, qu’est ce que tu proposes ? (rire) (…)
15
Là, ouais, ça devient long
Le stagiaire est soumis à un
questionnement d’épreuve orale



Il arrive parfois que le type de questionnement
dévie de sa fonction initiale…
le questionnement sans support concret
pour le ST ressemble plus à une situation
souvent mal vécue l’année précédente : l’oral
professionnel (Oral 1) du CAPEPS.
Il est en outre susceptible de perturber
provisoirement la relation, dans la mesure
où le ST n’est plus en attente de formation et en
confiance par rapport au CP, mais dans une
attitude d’évitement.
16
Une aide à la réflexion




Illustration typique
L’ECP fait suite à une leçon de Marie
(ST) en Handball avec une classe de
3ème (partage la responsabilité).
Problème de la signification pour les
élèves de ce qu’ils ont appris pendant la
leçon
Extrait…
17
CP : Alors, on essaye d’analyser ça un petit peu ? Ils ont passé deux séances sur
l’alternative passe ou dribble et puis heu, on leur pose la question : « qu’est ce que vous
avez appris ? » heu « on a appris à se faire des passes, on… », (…) Comment on
pourrait faire pour que ça… Soit plus… Net que ça ? Beaucoup plus incisif ?
ST : Ben, c’est peut-être que ce que j’ai proposé n’était pas assez en rapport avec ça
aussi ?… Non ?
CP : Je sais pas. Je sais pas si c’est à ce niveau là que le problème se pose. A mon avis,
si tu veux, ton… globalement, t’as dit, t’as dit quand tu as fait ton bilan, ça a
fonctionné. C’est vrai que par rapport à notre objectif de départ du cycle, cet objectif,
cet objectif là est atteint, puisque ça fonctionne,…
ST : Ouais,
CP : Ils font, il n’y a pas de conflits entre eux… ça marche bien, ils ont fait, ils ont fait
ce que, ce que tu leur as demandé…
ST : Ouais, ouais
CP : D’accord ?
ST : Ben même heu, t’as vu, pour être défenseur et tout ça, il y avait toujours des
volontaires heu…
CP : [évoque les différentes situations pour montrer que "ça a fonctionné"]. Et pourtant,
tu leur demandes : « qu’est ce qu’on a appris ? » Eh ben, ils sont pas capables de dire ce
qu’on a, ce qu’ils ont appris. C’est un petit peu embêtant ça quand même !
18
ST : (silence 6’’) Ouais… (sourires complices)
CP : Non, t’as pas de solutions à apporter là ?
ST : Ben, je sais pas, les faire verbaliser plus ?
CP : Un peu ouais. Et en début de séance, peut-être leur expliquer le bilan.
ST : Ouais
CP : Heu, enfin pas le bilan, mais le, le « voilà ce qu’on va faire, on a fait ça la semaine
dernière… »
ST : Ouais, mais si tu leur dis, dans ce cas là, enfin…
CP : T’as passé trois, t’as eu trois… [il évoque les trois temps de regroupement pendant
la leçon]
ST : Tu vois c’est… Tu leur dis quelque chose et tu attends qu’ils te répètent la même
chose en fin de séance, donc c’est peut-être un peu…
CP : Bon, alors oui, m’enfin, bon on va pas… leur dire : « bon on va faire ça », tout de
suite comme ça. Il y a peut-être un moyen, il y a peut-être des progressions dans le…
T’as fait trois interventions
ST : Quand je les rassemblais, ouais, leur dire à chaque fois
CP : Les faire parler à ce moment là
ST : Ouais, ouais
CP : Qu’est ce qu’on fait ? Je sais pas, tu leur poses des questions : qu’est ce qu’il faut
réunir comme conditions pour que… »
ST : Hm
19
TU : « Pour réussir à éliminer l’adversaire, le défenseur ? »
Une aide à la réflexion



Le thème que Florian aborde était sa principale
préoccupation avant d’engager l’entretien :
« réfléchir sur le manque de signification pour les
élèves de ce qui leur a été proposé »
la préoccupation de Marie est de « resituer le
problème »
Son engagement est de chercher une réponse à la
question, mais elle hésite longuement.

Cf. AC de Marie: « Là, j’ai pas d’idées là, je ne sais pas (…) Je ne
sais pas quoi lui répondre là ».
20
Une aide à la réflexion

Florian a alors une deuxième préoccupation,
« détendre Marie »



Cf. AC de Florian: (je ris) pour essayer de la détendre un petit peu
(…) C’est pas gentil ce que je lui dis là, quand même, donc heu…
C’est un peu dur (…) donc je rajoute un sourire »
Quand Marie propose « les faire verbaliser » et
que Florian approuve, s’engage un échange assez
long pendant lequel chacun argumente ; les
propos de l’un faisant directement signe pour
l’autre.
Les contradictions apportées à Florian par Marie
l’obligent à préciser son point de vue et
permettent à Marie de valider, invalider et/ou
construire plusieurs connaissances
professionnelles
21
Une aide à la réflexion




La structure de la conversation est souvent
"épaisse" (nombreux niveaux
hiérarchiques)
Apports de contradiction
Discussion où la hiérarchie s’estompe
Favorable à la construction de
connaissances professionnelles par le
stagiaire
22
Les interactions défavorables à la
formation



Les dissimulations du ST
La préservation de la face du CP
Des engagements opposés
23
Les dissimulations du ST





Illustration typique…
Extrait de l’ECP entre Jacques (CP) et Anne
(ST). 16’ après le début de l’entretien.
Première partie: analyse critique détaillée
de l’animation de la leçon de Tennis de
table avec une classe de 4ème.
Nombreuses notes prise par le CP pendant
la leçon
Extrait…
24
CP: voilà, t’as des questions sur l’animation?
ST: Heu…
CP: C’est des choses classiques
ST: Non!… Non (silence 3’’) Non, je suis d’accord!
CP: C’est bon?… (il regarde ses notes) Alors maintenant, sur le
contenu…

Préoccupation de Jacques (CP) : "changer le
thème de l’entretien":


AC: « Je n’attendais rien de spécial (…) Elle aurait pu
avoir des questions éventuellement ».
Ce qui fait signe pour lui: fin de la colonne
animation (notes prises pendant la leçon menée
par Anne (ST))
25
 Anne


semble adhérer totalement aux propos de Jacques:
« Non, je suis d’accord! »
Pourtant en AC, elle explique:
« En fait, là du coup, je réfléchissais dans le négatif » (…) « je
n’avais plus envie de parler de ça »

Engagements de Anne: "Répondre à Jacques" et
"Attendre la suite pour passer à autre chose"

Ce qui fait signe pour elle: les critiques depuis le début de
l’entretien, alors qu’elle estimait sa leçon réussie

Elle
Peu
dissimule son point de vue à Jacques
de connaissances ont été construites par Anne dans la
première phase de cet entretien, où les thèmes se
26
succédaient, tous négatifs.
La préservation de la face du CP





Illustration typique
L’entretien fait suite à une leçon de Volley avec une
classe de 4ème.
32’ déjà écoulées: analyse de la leçon puis discussion
à propos du cycle mené parallèlement dans une autre
activité.
La conversation revient sur le Volley et la nécessité de
varier ce que l’on propose aux élèves
Extrait…
27
CP : Quelque chose de plus ludique, quoi... faut trouver...
ST : Ouais c’est ça, faut trouver...
CP : Et ça moi j’ai une panoplie, hein... Quand on bosse, on
trouve des....
ST : ... J’ai regardé ouais, y avait la "balle brûlante"... c’est
sympa aussi ça !... Mais heu...
CP : ... Ils aiment bien aussi avoir un ballon, hein, chacun,
hein... dans un début de séance comme ça... quelle que soit
l’activité collective, heu...
ST: en volley ?...
CP : Faut laisser faire un défoulement dans un premier temps,
ouais, ouais en volley, en foot, ou ailleurs ils aiment bien...
28
AC de Claire (ST)
ST : Tu vois, là, je lance une
situation précise : « la balle
brûlante », eh ben, il me répond
encore par des généralités, mais
alors c’était précis quoi comme
situation…
CH : T’avais envie de son point de
vue sur la « balle brûlante », (…)
ST : Ouais, ouais,… C’est sûr… Et je
propose quelque chose de
collectif, parce que finalement on
a fait essentiellement, pas de
l’individuel, mais du très peu de…
Ben, 2 contre 2 maximum hein,
au niveau de l’effectif, heu, là la
« balle brûlante », on peut être à
4 contre 4, voire 5 contre 5 avec
beaucoup de ballons, avec heu…
C’est assez intéressant pour une
évaluation diagnostique, et lui, il
me répond par : « ils aiment bien
avoir un ballon chacun en début
de séance »…
29
AC de Claire (ST)
AC de Paul (TU)
ST : Tu vois, là, je lance une
situation précise : « la balle
brûlante », eh ben, il me répond
encore par des généralités, mais
alors c’était précis quoi comme
situation…
CH : T’avais envie de son point de
vue sur la « balle brûlante », (…)
ST : Ouais, ouais,… C’est sûr… Et je
propose quelque chose de
collectif, parce que finalement on
a fait essentiellement, pas de
l’individuel, mais du très peu de…
Ben, 2 contre 2 maximum hein,
au niveau de l’effectif, heu, là la
« balle brûlante », on peut être à
4 contre 4, voire 5 contre 5 avec
beaucoup de ballons, avec heu…
C’est assez intéressant pour une
évaluation diagnostique, et lui, il
ne me répond par : « ils aiment
bien avoir un ballon chacun en
début de séance »…
CH : Là, elle t’a tendu une perche un
petit peu là quand même ?
CP : Oui, mais moi, je ne sais pas ce
que c’est la "balle brûlante" (rire)
CH : Ben, pourquoi tu ne lui dis pas ?
CP : Hein ?… Je ne sais pas
pourquoi… Peut-être… Elle ne m’a
pas explicité le truc assez vite
quoi…
CH : Ben, elle devait penser que tu
savais ce que c’était la "balle
brûlante"…
CP : Oui, c’est se séparer des ballons
heu… C’est ça hein la « balle
brûlante », si si, je sais en gros ce
que c’est quoi… Mais bon…
CH : Manifestement elle avait envie
de ton opinion là-dessus quoi
CP : Ouais (…) peut-être bien, ouais…
Mais je sens que tu vois là, dans la
discussion là, il n’y a plus 30
de
trame…
La préservation de la face du CP





La préoccupation de Paul est de montrer à Claire qu’il
est possible de trouver des situations ludiques.
Ce qui fait signe pour Claire est le temps passé à
chercher des situations pendant le week-end
précédant la leçon.
Nouvel engagement de Claire : « connaître le point de
vue de Paul sur la "balle brûlante" », situation ludique
à laquelle elle avait pensé.
Paul perçoit l’intervention de Claire, mais ne la prend
pas en compte et s’engage dans une autre proposition
qui surprend et déçoit Claire
La préservation de la face du CP
31
Des engagements opposés




Illustration typique
Deuxième phase de l’entretien entre Nicolas
(CP) et Julie (ST), environ 30’ après le début de
l’entretien
La discussion porte sur le cycle Gymnastique
que Camille mène en parallèle avec la classe
observée
Extrait…
32










ST: Hmm... ben autant tu vois (en sports collectifs) je le vois bien (…)
autant en gym, heu... je ne vois pas du tout... heu, ouais tu me dis une
séance roulade arrière, mais... enfin rotations arrières...
TU: ouais, quand même...
ST: je vois pas comment on peut se faire plaisir quoi, là-dedans...
TU: ben on pourra voir ça...
ST: ...comment je peux faire, heu, surtout le mercredi où on n’a que le
praticable... jusqu'à la Toussaint...
TU: Tu peux amener des gros tapis, des caisses, tout ça hein, tu peux...
ST: ouais... mais c’est heu, quand même, heu pas... je vois bien faire un
petit circuit par exemple à thème, un circuit où les rotations sont
mobilisées, mais je ne peux pas faire ça pendant une... je trouve que
c’est,... je ne me vois pas mener de front ça longtemps dans le temps, tu
vois,... Je vois bien mettre en place un atelier, mais une fois qu’ils sont
tous passés, qu’ils ont répété deux ou trois fois, ... à un moment il faut
changer quoi...
TU: Ouais, il faut varier, faut beaucoup varier...
ST: ... faut varier, et j’arrive pas à voir en gymnastique comment tu
arrives à varier...
TU: ... c’est pareil, au niveau de tes échauffements, je crois qu’il faut
varier, il faut amener plein de choses différentes...
33
AC de Julie (ST)









ST : Tu vois… Tu vois je lui pose quand même, je suis quand
même assez claire hein sur ma demande
CH : oui, oui…
ST : mais en fait aussi, je sais qu’il a déjà été conseiller
pédagogique et je… Je crois qu’il connaît son rôle et donc heu…
Ben je le laisse aussi faire comme il le sent…
CH : D’accord…
ST : Je n’ose pas… Je lui lance des perches, maintenant si lui ne
veut pas me donner de solutions toutes faites, heu c’est que c’est
fondé et puis c’est pas… Je me dis que j’ai du boulot quoi…
CH : Peut-être qu’il ne perçoit pas que tu attends des choses plus
précises hein, je ne sais pas…
ST : Ouais, peut-être aussi,… Ouais, je suis peut-être trop…
timide…
CH : Parce que si tu lui demandais, peut-être qu’il te répondrait :
"non je préfère que tu découvres toi-même", et tu serais fixée.
ST : Hmm, hmm… mais ça me gène de lui demander.
34
AC de Nicolas (CP)








CH : Là, quand elle…
TU : Non, j’ai pas voulu en rajouter…
CH : Quand elle dit ça là, heu… Tu ne penses pas qu’elle a envie
d’une réponse tout de suite ?…
TU : Ouais… Quand elle m’a dit, « je pense pas qu’on fait une
séance de roulades arrières », bon, ça va de soi, je ne fais pas une
séance de roulades arrières quoi… Là j’aurais voulu lui expliquer
que on ne fait pas une séance de roulades arrières et je sentais
qu’il y avait un ras le bol, j’ai pas voulu en rajouter quoi…
CH : Ouais, ouais…
TU : Je pense qu’il y a un temps…
CH : Oui, tu as dis d’ailleurs « on verra ça… »
TU : Voilà, y aura un autre temps pour heu, parler de la gym
quoi… c’est suffisant, une heure de discussion c’est suffisant. [en
réalité, une demi heure]
35
Des engagements opposés



Julie évoque ses lacunes en Gymnastique et "lance
des perches" à Nicolas pour lui demander de l’aide.
Nicolas répond par des généralités avant de changer
totalement de sujet.
Les AC montrent que leur engagement est opposé:


Nicolas estimant que Julie "en a assez", se retient de donner
des explications supplémentaires
Julie, n’osant pas insister et laissant Nicolas "mener sa
barque", est frustrée et inquiète pour les séances à venir.
36
Les interactions de soutien


Le tuteur montre au stagiaire qu’il n’est pas le
seul à avoir des difficultés
Le tuteur insiste sur un aspect particulièrement
intéressant de la leçon
37
Le CP montre au ST qu’il n’est
pas le seul à avoir des difficultés




« on est dans le même bain ! »
Jeanne (ST) a mal vécu sa leçon de natation; un élève
(Frédéric) en grande difficulté dans le milieu a
accaparé toute son attention, elle l’évoque en AC:
Je m’en voulais parce que je me suis dit : "là, t’en as
12, tu galères déjà…" (…) Le jour où je me retrouve
avec une classe… c’est à ça que je pensais aussi… les
autres derrière, je n’ai pas réussi à les gérer quoi… Je
ne sais pas si c’est la cas, ouais, je me décevais un
peu.
Moment de forte collaboration pendant lequel Camille
(CP) évoque le cas d’une élève du type de Frédéric 38
Le CP montre au ST qu’il n’est
pas le seul à avoir des difficultés




Moment de forte collaboration pendant lequel Camille
(CP) évoque le cas d’une élève du type de Frédéric,
répond précisément aux questions de Jeanne et
l’encourage
ça me fait du bien et puis qu’elle me dise elle
comment elle a fait, les solutions qu’elle a trouvées,
c’est bien quoi, je trouve ça bien, c’est intéressant (…)
je commence à être rassurée là, dans l’entretien
Cette séquence permet à Jeanne d’envisager la suite
plus sereinement:
je suis en train de construire en même temps dans
ma tête ce qui va se passer la fois d’après, et je me
39
dis : "ouais, ça va le faire quoi !"…
Le CP montre au ST qu’il n’est
pas le seul à avoir des difficultés



Plusieurs connaissances sont construites par
Jeanne pendant cette séquence
Parmi lesquelles: " les enseignants
expérimentés sont confrontés aux mêmes
problèmes que les enseignants débutants".
Construction de son identité professionnelle
40
Le CP insiste sur un aspect
particulièrement intéressant de la leçon


Tendance des CP à insister sur les aspects
négatifs des leçons des ST
Les points positifs des leçons mis en avant par
les CP ont un rôle primordial


Mettre en avant les apports du ST au CP



Tendance du ST à moins subir lors des critiques et à
mieux se justifier
Exemple des ficelles en Tennis de table
Exemple d’un test apporté par le ST
Construction de l’identité professionnelle du ST
41
Les constructions communes





Moments où les acteurs s’engagent dans la
construction commune d’une leçon, d’une
situation
Moments toujours jugés très formateurs par le CP et
le ST
Contribue à faire converger les engagements des
acteurs
Les échanges concrets pour construire une situation
permettent au stagiaire de construire des
connaissances
Caractère très formateur de la réflexion commune42
où chacun justifie ses propositions
Bilan: orientations pour la formation
des stagiaires

Questionner pour aider à la réflexion


Éviter les interactions défavorables



Importance d’engager les stagiaires dans un processus de
réflexion qui favorise la formation à court et à long terme
La franchise mutuelle
Faire converger les engagements
L’état émotionnel des stagiaires

Nécessité de préserver un certain confort dans l’entretien
pour que les stagiaires puissent réellement s’engager dans
une réflexion à propos de leur pratique
43
Bilan: orientations pour la formation
des stagiaires

Favoriser la construction de l’identité professionnelle
des stagiaires





Identités multiples (élèves, étudiant, enseignant, collègue)
Les apports du stagiaire
La phase de discussion entre pairs
Les apports des constructions communes
La structure de la conversation


Laisser les stagiaires ouvrir des échanges pour moins subir
l’entretien
Privilégier un niveau élevé de structures hiérarchiques
44