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UN TEXTE
Groupe maîtrise de la langue française
2013/2014
1
Une rencontre
M. Chatton Philippe
M. Plé Fabien
MME DELAPLACE Sabine
Enseignants de cycle 3, nous avons rencontré Philippe
lors des rencontres théâtrales « En mai, l'école fait son
théâtre », projet à l'initiative de l'équipe de
circonscription de Soissons 2.
Un rendez-vous...
Dans nos classes, nous avons pu mesurer les
bénéfices de la pratique théâtrale, en termes
d'apprentissages, de motivation et
d'épanouissement pour l'élève.
Aujourd'hui, nous souhaitons vous transmettre
ce que nous avons construit ensemble au fil des
années, ainsi que nos réflexions de formateurs
sur les pratiques théâtrales à l'école et de leur
indéniable caractère innovant dans le domaine
de la langue orale et écrite.
Les grandes dates du théâtre :
25 siècles d’existence
De l’Antiquité au 15e siècle, le théâtre se joue en plein air .
Il est gratuit.
ANTIQUITE
500 avant JC : 1er concours de « Comédie » et de
« Tragédie » à Athènes (Aristophane, Sophocle) ;
 240 avant JC : le théâtre antique romain (Plaute,
Terence) ;
 500 après JC : effondrement de l’Empire Romain et
disparition du théâtre.

MOYEN AGE
Le théâtre contribue à l'éducation religieuse du peuple.

11e siècle : le théâtre renaît dans les églises avec le
liturgique » qui était joué par les moines;
« Drame

13è siècle : sur les parvis on joue « le Miracle » (Rutebeuf) qui
raconte la vie d’un saint ;

15è siècle : les « Mystères » se jouent sur les places publiques et
se déroulaient sur plusieurs journées. La troupe des Confrères de la
Passion a le monopole du théâtre à Paris.
Il est aussi festif.

14e et 15è siècle : le théâtre profane se joue dans les rues
« Moralité » «, « Sotie » , « Farce ».
Ce qui a permis l’évolution du théâtre:
-
Redécouverte de la civilisation gréco-latine;
Début de l’humanisme et retour des tragédies et comédies;
Invention de l’imprimerie;
Construction des prmières salles destinées au théâtre (ce dernier devient payant).
PREMIERE MODERNITE
17ème siècle:

théâtre de foire sur le Pont Neuf à Paris (Tabarin) ;

comédies (Molière) ;

Tragédies classiques (J.racine, P. Corneille).
18ème siècle:

tragédies (Voltaire) et comédies ( Marivaux, Beaumarchais) ;

drame (D.Diderot).
Dans les autres pays:



théâtre élisabéthain en Angleterre (W.Shakespeare);
Siècle d’or en Espagne ( Lope de Vega);
Commedia Dell’ Arte en Italie
SECONDE MODERNITE
19ème siècle:
 mélodrame (G.Pixérécourt) ;
 drame romantique (V.Hugo, A.Dumas);
 comédie romantique (A.Musset) ;
 vaudeville (E.Labiche, G.Feydeau).
Ce qui a permis l’évolution du théâtre :
- révolution électrique
-invention de la mise en scène
FIN 19e et 20e SIECLE
LE TEMPS DES METTEURS EN SCENE
le comédien n’est plus le centre de la représentation

Maurice Pottecher crée le théâtre du peuple à Bussang en 1895 ;

André Antoine invente la mise en scène . Il crée le théâtre libre en 1887.
Mise en scène: (selon A. Antoine) « C’est l'art de dresser sur les planches l'action et les
personnages imaginés par l'auteur dramatique. »

Jacques Copeau initie le théâtre d’art
théâtre d’art: le théâtre d’art est un théâtre de recherches et d’engagement qui met en avant
le travail collectif, le théâtre « littéraire », et la réflexion sur le jeu théâtral.

Des auteurs du 20e siècle
France: J. Giraudoux , P. Claudel, Ionesco, S. Beckett, J. Anouilh
Russie : A. Tchekhov
Allemagne : B. Brecht

Ce qui a permis l’évolution du théâtre :
- essor des nouvelles technologies et des arts numériques ;
- nouveaux lieux de représentation (lieux du quotidien);
- métissage des arts du spectacle vivant (cirque, marionnette , théâtre d’objet , danse ).
LE THEATRE du 21e siècle
La remise en question des genres , l’émergence de la scénographie, l’apparition de l’écriture scénique réinventent
les modes de la représentation.
Scénographie: art de l’organisation de l’espace scénique ,grâce à la coordination des moyens techniques et
artistiques ( lumière, son, décors, objets scéniques, vidéo,…)
Ecriture scénique: L’écriture scénique se définit par le fait qu’elle est produite sur scène. C’est la matérialité du
texte, l’acte d’écriture, le geste de l’écrivain qui font alors l’objet d’investigations scéniques. L’écriture devient actrice à
part entière. Soit parce que le texte est vidéo projeté, et parfois animé ou généré en temps réel. Soit parce qu’il est lu,
écrit ou émis oralement sur scène par l’auteur. L’écriture scénique peut enfin être produite par les acteurs ou des
spectateurs
des auteurs contemporains :
M.Vinaver, B.M Koltes, J.C Grumberg, W. Mouawad, O. Py, J.Pommerat
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Quelques lieux théâtraux…
Le théâtre d’Epidaure (Grèce)
« La Foire paysanne », par Pieter
Balten
Le théâtre d’Orange (France)
Représentation d'un mystère
En présence du Dauphin, d'Anne d'Autriche1ère représentation de Mirame au
Palais Cardinal, de Louis XIII et de Richelieu
le Théâtre Durance à Château-Arnoux
Teatro Flora à Penna San Giovanni, Italie
Qu’est ce qu’un texte théâtral?
La particularité du texte théâtral est d’avoir deux réalités : le texte et sa représentation (devant un public).
C’est un genre littéraire qui est fait pour être joué et donc ouvert à l’interprétation.
Cendrillon de J.Pommerat
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La double énonciation
C’est une particularité du texte théâtral.
1) les personnages parlent entre eux.
2) Ce qu’ils disent, ce qu’ils font, et les costumes et les décors constituent un discours qui parle aux
spectateurs.
Cette double énonciation permet de donner des informations nécessaires sur ce qui va se jouer tout
en permettant d’orienter les impressions ou émotions des spectateurs (qui connaissent parfois la
situation avant le personnage qui entre en scène).
Miche et Drate de Gérald Chevrolet
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Une expression stylisée
Entre l’écrit (qu’il est) et l’oral (dont il doit donner une impression) le texte théâtral est bien une forme d’écriture
construite faites de conventions qui doit répondre aux contraintes de sa représentation (espace et durée).
Sinon, comment raconter l’histoire de Roméo et Juliette en 2 heures ?
La parole ordinaire abonde d’accidents de parcours (hésitations, répétitions, modalisations, explications, …).
La parole théâtrale s’efforce de les réduire le plus possible pour garder les apparences de l’oral et faire en sorte que le
spectateur comprenne au fur et à mesure qu’il entend.
Le texte ne doit retenir que ce qui est indispensable à la situation figurée.
En un mot ce texte est toujours « stylisé ».
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Les genres
Ils déterminent profondément la forme et la matière des textes. .
Cependant les séparations sont souvent indécises (« Dom Juan » : est-ce une comédie, tragi
comédie?).
Il faut retenir que les genres sont des données historiques comme les « Mystères » ou
« Moralités » au Moyen âge mais aussi qu’ils appartiennent à une culture et ne sont pas universels.
Ils sont liés à la configuration des lieux de représentation mais aussi tributaire de l’état d’esprit
dominant d’une société.
Les genres constituent également des codes collectifs, des moyens de fixer des conventions (tragédie
classique du 17e siècle). L’auteur dramatique est tributaire des usages en vigueur de son temps.
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Les conventions
Les contraintes du spectacle sont telles que les textes ne pourraient les surmonter sans recourir à des
conventions.
Pour le texte, elles concernent surtout la conduite de l’action, la conduite du dialogue, et la forme
d’écriture utilisée.
Le théâtre s’est longtemps écrit en vers. C’était un moyen d’ennoblir le langage dramatique et de le
rendre plus frappant pour l’oreille (pour affronter les difficultés à se faire entendre) et pour l’esprit
(stimuler l’attention et l’imagination).
Souvent les répliques ont besoin de prendre des formes
particulières pour assurer le rythme et l’intelligibilité de la pièce.
On peut citer la tirade qui est un long propos ou au contraire
la stichomythie qui est une série d’échanges brefs.
On peut retrouver ces procédés dans les pièces
de Molière ou de Feydeau.
Avec le monologue ou l’aparté,
ces procédés sont matières à « effets » dramatiques.
Tirade du nez Cyrano de Bergerac Edmond Rostand
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Les formes contemporaines du texte théâtral
Le texte théâtral tout comme la fonction et le statut du théâtre a évolué sous la double pression de la révolution
artistique et du mouvement idéologique du 20e siècle.
Depuis le fameux « Ubu roi » d’Alfred Jarry en 1896, l’esprit libertaire s’est accentué après les années 1950 avec
notamment des auteurs comme Ionesco, Beckett, Genet qui ont choisi de rompre avec une certaine tradition du texte
théâtral.
L’apogée de la mise en scène et les nouvelles approches du jeu théâtral (Stanislavski, Brecht, Arthaud,) au cours de
ce siècle ont contribué aussi à renouveler les pratiques d’écriture.
On trouve aujourd’hui au 21e siècle une grande diversité d’écriture ou le goût des mots prédomine (Valère Novarina).
Les auteurs dramatiques proposent aujourd’hui des matériaux textuels qui procèdent par grands blocs découpés dans
le réel ou encore par superpositions, écrasements, collages, enchevêtrements.
Dans le sillage du siècle dernier on assiste à l’éclatement de la scène classique, l’envahissement de lieux multiples, les
corps dans tous leurs états, les explosions scénographiques, le travail sur la pâte textuelle plus que sur le lissé de
formes psychologiques.
L’écriture scénique et l’écriture textuelle se confondent .
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Évolution de l’écriture théâtrale pour le jeune public…
Depuis les années 80-90, on trouve des formes inventives qui utilisent:

le théâtre récit ;

les polyphonies verbales ;

les paroles intimes ;

les formes fragmentaires ;

l’écriture revisitée (mythes, fables, contes…).
Objectifs pour les
enseignants…

Faire évoluer les représentations du texte
théâtral.

Donner envie d’innover dans des pratiques
de productions d’écrits.

Désacraliser l’écriture théâtrale.

Créer des conditions d’écriture spontanée.
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Objectifs généraux pour les élèves…

Communiquer ses émotions. (De l’intérieur
vers l’extérieur)

Dédramatiser l’acte d’écriture.

Lire à haute voix.

Compétences 1, 5, 6, 7.
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Quelques définitions…

DIRE à l’école : adresser une parole à autrui.

ECRIRE à l’école : assembler des mots, les lier, les
mettre en résonance.

JOUER à l’école : donner vie à des mots, à des textes en
les incarnant avec le corps et la voix dans l’espace :
« mettre les mots à la verticale ».
Le socle commun
LIRE
Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra être capable de :

lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers ;

analyser les éléments grammaticaux d'une phrase afin d'en éclairer le sens;

dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu ;

manifester sa compréhension de textes variés, qu'ils soient documentaires ou littéraires ;

comprendre un énoncé, une consigne ;

lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa
lecture.
ECRIRE
La capacité à écrire suppose de savoir :



copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte
spontanément ou sous la dictée ;
répondre à une question par une phrase complète ;
rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement
ponctué, en respectant des consignes imposées : récit,
description,explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants
(lettres...) ;

adapter le propos au destinataire et à l'effet recherché ;

résumer un texte ;

utiliser les principales règles d'orthographe lexicale et grammaticale.
DIRE
S'exprimer à l'oral

prendre la parole en public ;

prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos
d'autrui,faire valoir son propre point de vue ;

rendre compte d'un travail individuel ou collectif (exposés,
expériences,démonstrations...) ;

reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés par un tiers ;

adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de
communication (lieu, destinataire, effet recherché) ;

dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations
célèbres).
Démarches d'écriture
Exemple 1
Écrire une scène d'exposition
Définir à l’écrit :
Étape 1 : trouver :




un (des)personnage(s) ;
un lieu;
une époque;
une situation (conflit) .
Étape 2 : décrire :

le ou les personnages.
Étape 3 : écrire :

un dialogue.
lien Ecole du spectateur « atelier d'écriture »
Exemple 2
transformer un texte narratif en texte
conversationnel
Avoir recours à l'intertextualité pour écrire
(albums en réseaux)
Intertextualité
Présence d’un texte dans un autre :
références, allusions, citations, collages.
« Tout texte se construit comme une
mosaïque de citations, tout texte est
absorption et transformation d’un autre
texte. »
KRISTEVA Julia
En amont du projet...
Textes conversationnels.




Trier
Identifier
Transposer
Écrire avec les outils de la langue.
Gaston Lagaffe Franquin
La migration des oiseaux invisibles Jean-Rock
Gaudreault
La naissance du projet

Effectuer une recherche à partir d’un
thème déclencheur (exemple : le voyage).
Ressources collectées pour constituer un
réseau :
- albums,romans...
- ressources arts visuels, de l’espace, du
son, du langage
-musiques; films ; poésies...

Quelques exemples d'albums:

Navratil , Olivier Douzou
Les mystères d’Harris Burdick, Chris van

Le collectionneur d’instants, Quint



Allsburg
Buchholz
Le type, Philippe Barbeau
Les chaussures, Gigi Bigot et Pépito Matéo
Navratil
33
Les petits bonshommes sur le
carreau.
34
Le type
35
Les chaussures
36
Écrire...
Choix d'un album comme support phare du projet.
( personnage en tension, complémentarité du texte et de
l'image).
 Construire le fil de la vie du personnage avec son
conflit(« Frise chronologique » de sa vie qui restera
affichée en classe pendant les phases d'écriture).
 Faire son portrait.
 Mettre une focale sur les moments de sa vie qui ne sont
pas explicités dans l'album phare .

37
Écriture à partir de l’album phare
Transposer en texte conversationnel et écrire les
parties manquantes :
- à l’aide du portrait et le fil de la vie du
personnage ;
-à partir de titres ;
- de productions d’écrits d’élèves ;
- des illustrations ;
- des supports collectés...
38
Dire pour écrire
Écrire pour dire
Éléments déclencheurs:












lien avec classes d’écriture
Des improvisations.
Des albums (intertextualité), des BD.
Des listes de mots.
Définition d’un mot inventé
Un proverbe
Des extraits de théâtre .
Un objet intime.
Un support visuel ou sonore
Une carte d’identité d’un personnage.
Des anaphores.
Une contrainte: le temps.
Les cinq sens.
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Les improvisations
On va démarrer ce travail à partir d’une histoire, d’un conte… déjà lu et connu des
élèves.
Cette histoire sera découpée en unités d’actions.
Sur le plateau, les élèves sont répartis en groupe et chaque groupe travaille à une
façon de présenter cette unité. Après ce temps de préparation, chaque groupe
présente sa proposition, les autres sont spectateurs est peuvent critiquer, amender,
développer la prestation.
Après ce temps, une proposition sera retenue et fera l’objet d’un écrit intermédiaire
qui permet de garder en mémoire le travail réalisé.
Chaque unité sera travaillée de cette manière, à la fin de la séquence, les élèves
pourront produire un écrit long en rassemblant tous ces écrits intermédiaires.
Parallèlement et en amont, des exercices sur l’espace, la voix (le chœur notamment),
le geste et l’objet seront réalisés.
Production des élèves…
Les comédiens entrent en scène en formant un K. Ils se séparent en deux chœurs, côté cour et
jardin.
Chœur 1 : madame K est stressée!!
Chœur 2 : oh! Oui !très stressée!
Madame K est anxieuse!
Chœur 1 : ah! Ça c’est sûr!
Chœur 2 : madame K est angoissée.
Madame K entre en scène ( 3 comédiens).
Choeur 1 : en revanche…
Chœur 2 : monsieur K est insouciant!
Chœur 1 : il est zen.
Monsieur K entre en scène (3 comédiens).
Improvisation: répliques lacunaires
Lecture à haute voix
Écrire.
«
Le Petit Poucet », Caroline Baratoux.
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 Lire silencieusement cette scène.
 Débattre sur le sens.
 Lire à haute voix cet extrait.
 Inventer les répliques qui remplacent
les points de suspension.
 Lire ce nouveau texte à haute voix.
Improvisation à partir de bulles vides
Écrire
jouer en théâtre -image

« Georges Dandin », Molière
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Écrire des listes de mots en deux
minutes sans lever le stylo.
Utiliser des champs lexicaux et
sémantiques.

« Lys Martagon », Sylvain Levey
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LYS MARTAGON
Jacinthe sauvage. Véronique des rochers, Crocus. Edelweiss. Reine-des-prés. Adonis flammea.
Astragale. Génépi. Digitale à grandes fleurs. Noisetier. Coquelicot. Tulipe sylvestre. Acacia.
Gentiane printanière. Pervenche. Pensée des Alpes. Clématite. Campanule. Rosa canina. Rosa
gallica. Rosa pendulina. Rosa villosa. Valériane. Geranium colombinum. Cirsium vulgare. Oxalis.
Myrtille. Érable. Ancolie. Compagnon rouge. Allium roseum. Élodée dense. Rhododendron. Iris
germanica. Hêtre. Sapin. Lilium. Origanum vulgare. Limonium vulgare. Silène des rochers.
Anémone. Sabot-de-Vénus. Pulmonaire. Tilleul. Épicéa. Aconit tue-loup. Myosotis des marais.
Osmonde royale. Myosotis discolor. Alyssum alpestre. Alyssum montanum. Arabis glabra. Arnica
montana. Artemisia. Millepertuls de Richer. Anémone soufrée. Digitalis grandiflora. Calycotome
spinosa. Hypericum perforatum. Hypericum richeri. Isatis Alpina. Pinus nigra. Œillet sauvage. Aster
à grandes fleurs. Sainfoin crête-de-coq. Achillée. Artemisia glacialis. Digitalis lulea. Hypericum
hirsutum. Adonis d'été. Camérisier.
Voici un extrait de la pièce de Sylvain Levey « Lys Martagon »

*En se déplaçant à plusieurs sur le plateau, dire les noms des listes à haute voix en donnant beaucoup
d'importance à ces mots. Idem en s'arrêtant face à un autre élève : Chacun dit son mot ''comme si'' c'était le plus
beau.
Compose des listes de noms :
> 2' sans lever ton stylo





1) Une liste d'insultes ou l'inventivité devra supplanter la vulgarité.
2) Une liste des noms les plus complexes à écrire pour toi.
3) Une liste de noms d'animaux inventés avec des mots-valises. Ex : Eléphant/tôme.
4) à partir de ce nuancier de couleurs : Rouge-bleu-vert-jaune-noir-blanc-rose. Décline toutes les couleurs
existantes mais aussi inventées.
Ex : Rouge pivoine. Rouge sang. Vert tendre. Blanc fané...
Identifier les différents types de
textes.
Écrire un texte descriptif sur un
objet personnel auquel on tient.
Lire à haute voix.
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Écrire du discours direct en
s’adressant à un objet personnifié.
Lire à haute voix.
Jouer le texte

« Lys Martagon », Sylvain Levey
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Ecrire une parole chorale à
partir d’une situation
événementielle

« Arsène et Coquelicot» Sylvain Levey
Ex : Le chœur des villageois

Jouer en chœur

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 lire silencieusement cette scène.
 faire ensuite , à plusieurs , une lecture à
haute voix de cet extrait
 en prenant exemple sur ce chœur des
villageois, imaginez une situation où un chœur
de personnes prend la parole pour commenter
ce qu’il voit .
 Ecrivez toutes les répliques de ce chœur,
auquel vous donnerez un nom
Ex: -le retour de la guerre
-la présence de martiens au village
-l’arrivée des carnavaliers
A partir d’anaphores.
( Figure de style qui consiste à
commencer des phrases par le même
mot.)




« Arsène et Coquelicot» Sylvain
Levey
Repérer une anaphore.
Choisir une proposition; écrire un
texte en la répétant.
Jouer en chœur.
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Relater un évènement imaginaire en
laissant s’exprimer les organes
sensoriels.


« Ah ! si mon pied pouvait raconter …. »
Écrire le texte.
Changer de point de vue: relater le même
évènement ressenti par un autre organe.
Groupe maîtrise de la langue française
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Conclusion
Dans ce document, vous avez pu découvrir
différentes entrées en écriture théâtrale, des situations
vécues en classe, une liste non exhaustive d’activités
autour du théâtre. Art vivant par excellence
et en constante évolution dans ses
pratiques, le théâtre propose un
espace de créativité, d’expériences
sensibles pour les élèves. Il permet
aussi l’innovation pédagogique en
s’inscrivant dans les apprentissages
fondamentaux de l’école.
Ressources…

Éditions jeune public
http://www.editionstheatrales.fr//
Un site très complet pour se tenir au courant des parutions des éditions théâtrales. (Voir les Carnets artistiques et pédagogiques).
http://www.ecoledesloisirs.fr/index1.htm
http://www.actes-sud.fr
http://www.lansman.org/editions/index.php?session

Librairies théâtrales
« Librairie théâtrale » 3, rue Marivaux, 75002 Paris.
« Le coupe-papier » 19, rue de l'Odéon, 75006.


Ecrire du théâtre
L'Accroche-coeur : des écritures dramatiques en cycle 3
HUGHES, Yves - WALLET, Roger
CRDP de l'académie d'Amiens, « Tremplin pour les ateliers d'écriture », 2004
L'auteur livre son expérience, forgée lors d'une quinzaine d'ateliers d'écriture dramatique en cycle 3 et en collège dans le département de l'Oise.
Quatre textes sont reproduits intégralement à la suite de l'exposé de la démarche menée : les contraintes du genre (unité de temps, de lieu) ;le sujet,
les personnages ; l'écriture. Une « méthode » transférable dans d'autres situations de production d'écrit.
Le dialogue (1) : séquence didactique complète autour d'un groupement de textes
BOUJON, René - JAYET-GENDROT, Camille
CRDP de Grenoble, « 1, 2, 3... séquences ! », 1998
Initier des élèves de 5e aux textes de théâtre en les amenant à écrire eux-mêmes un dialogue théâtral et une réponse structurée, tel est l'objectif de
la séquence didactique présentée dans cet ouvrage. Centrée autour d'un groupement de textes, elle offre un exemple de ce que peut être un
enseignement décloisonné du français, illustré par des productions d'élèves et de collègues.
Ecrire et mettre en espace le théâtre
Marie Bernanoce
C.R.D.P Grenoble 2002
Ecritures théâtrales et jeunes publics
Ailloud-Nicolas Catherine
C.R.D.P de Lyon 2008
Deux textes contemporains : « souliers de sable » de Suzanne Lebeau et « rêver d’ailes « de François Chanal qui offrent des
perspectivesdramaturgiques et pédagogiques aux enseignants. (Exposés théoriques, points de vue d’artistes et pistes d’exploitation pour la classe).
Ecritures dramatiques : Pratiques d’atelier en collège
Eric Durnez

Lire et dire du théâtre
Lire et dire du théâtre avec ses élèves
Livre 50 activités avec la littérature de jeunesse aux cycles 2 et 3 - Tome 2 : contes, albums, théâtre.
FOURNIER DULAC Myriam
CRDP de Midi-Pyrénées-2010
Une équipe d'enseignants propose une étude d'œuvres de littérature de jeunesse choisies en référence aux listes ministérielles pour les cycles 2 et 3. Dans ce
tome 2, le choix se porte sur trois genres littéraires : conte, album, théâtre. Chaque activité sur une œuvre (ou, plus rarement, regroupement d'œuvres)
détaille le déroulement des différentes séances où alternent travail collectif et individuel ; une page d'introduction présente objectifs et compétences. Un
tableau général donne des pistes de travail par champs disciplinaires associés, et des exemples de mise en réseaux.
Théâtre et langage à l'école (8-11 ans)
Yak Rivais
Retz, 1995, coll. Expression théâtrale
Le théâtre à l'école est d'abord affaire de langage. Il importe avant tout de faire parler les enfants, de les inciter à dire, à expérimenter des mots et des
expressions, des tournures de phrases, adaptés à une situation donnée. L'auteur propose donc ici un travail qui privilégie l'expression et la communication
plutôt que le "par coeur". A travers quelques-unes des réalisations qu'il a menées avec ses élèves, Yak Rivais présente sa méthode

Découvrir le monde du théâtre
À la découverte de cent et une pièces : répertoire critique du théâtre contemporain pour la jeunesse
BERNANOCE Marie
CRDP de l'académie de Grenoble- 2006
Marie Bernanoce nous fait découvrir la grande diversité du théâtre contemporain pour les jeunes. À partir d'une sélection de plus de cent pièces, elle propose
des pistes de travail et de lecture pour la classe et le plateau. Le lecteur fera son chemin grâce à divers index : auteurs, titres, thématiques et niveaux de
classe (de l'école primaire au lycée professionnel).
L’enfant debout. Pratiques artistiques et coopération. Quel théâtre ?
CRDP Champagnes-Ardennes, 2008
Comment conduire un projet coopératif de théâtre à l’école ? Comment amener les élèves à explorer l’univers d’un auteur contemporain ? Comment mettre,
avec eux, ces écritures en espace et en jeu ? Comment s’engager dans une démarche d’éducation artistique ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage
veut apporter des réponses, en exposant, étape par étape, la mise en place et la conduite de divers projets théâtraux.

La pratique théâtrale
http://www.ia94.ac-creteil.fr/premier_degre/theatre/index.php
Un dossier proposant un ensemble de ressources pour faire du théâtre à l'école primaire : des exemples d’activités, des démarches pédagogiques (recette pour un projet théâtre,
pistes pédagogiques à partir d'un objet déclencheur...), les fondamentaux, un historique des pratiques théâtrales à l'école, des témoignages, la formation, une bibliographie et
des liens utiles.
Faire du théâtre avec ses élèves
MORRISON Catherine
Actes-Sud Junior

Trois petits livrets qui proposent des exercices de théâtre ayant le souci de rattacher le travail à un apprentissage. Ces volumes sont proposés par Catherine Morisson,
comédienne et metteur en scène, sur le corps, sur la voix et le jeu, sur l'improvisation. Chaque volume propose trente-cinq ou quarante exercices à mettre en pratique sous
forme d'atelier.
-40 exercices d'initiation au théâtre : L'improvisation (tome 3)
-35 exercices d'initiation au théâtre : La voix, le jeu (tome 2)
- 35 exercices d'initiation au théâtre : Le corps (tome 1)
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DVD
Du jeu au théâtre
Jean Bauné / Dany Porché / Pierrick David
CRDP des Pays de la Loire, coll. Entrer en théâtre, 2006.
Le prologue rappelle qu'au départ de tout projet théâtral il y a le jeu, primordial pour la construction de la personnalité. Interviennent ensuite comédiens, metteurs en scène,
formateurs, enseignants pour donner leurs points de vue sur l'enseignement du théâtre : son contenu et les outils à proposer aux enseignants pour les aider. Dans une
alternance entre propos théoriques ou conseils et exemples d'ateliers, d'exercices théâtraux avec des élèves de tous niveaux, le DVD fournit des pistes concrètes pour traiter de
l'espace théâtral, des structures du jeu théâtral, des points d'appui que sont le texte, les objets, le maquillage... du déroulement possible de petites formes théâtrales et enfin du
lien avec la création professionnelle.
Les Deux Voyages de Jacques Lecoq
CNDP, « Entrer au théâtre », 2006
L'École internationale de théâtre Jacques Lecoq a développé, depuis 1956, une pédagogie de la création théâtrale novatrice, où l'imaginaire corporel et le mouvement permettent
aux élèves d'explorer le fonds poétique commun. Conçue en deux années distinctes, la pédagogie de Jacques Lecoq propose de partir du mouvement et du corps, du jeu
silencieux et des identifications aux grandes forces de la nature, pour nourrir l'imagination commune des élèves.
Du conte au théâtre
CNDP, « Entrer au théâtre », 2008
Découvrir l’univers artistique de la compagnie Louis Brouillard (Joël Pommerat), c’est-à-dire une écriture fortement ancrée dans l’expérience du plateau, où le son, la lumière, le
corps et le texte entre en résonnance. Ce DVD retrace et décline une semaine d’atelier de théâtrale durant laquelle les élèves d’une classe de 6e, guidé par une comédienne, ont
travaillé sur le petit Poucet. Une démarche créative pour les enseignants du cycle 3 et des collèges, qui souhaitent travailler sur la théâtralité des contes.
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Emmener ses élèves au théâtre « l'école du spectateur »
Sortir au théâtre à l'école primaire
LEGRAND Martine
CRDP de Picardie - Hachette Education, 2004
L'auteur propose de nombreuses pistes de travail qui donnent un sens à la démarche du jeune spectateur, organisent la constitution d'une mémoire sensible et encadrent les
pratiques artistiques dont la sortie au théâtre suscite l'envie. 6 chapitres : les enjeux de la sortie théâtre, le théâtre comme spectacle total, le lieu et ses métiers, le jeune
spectateur, sa mémoire, la préparation de la sortie, les pratiques dramatiques à l'école, la création jeune public en question.
http://crdp.ac-paris.fr/piece-demontee/
Collection en ligne de dossiers pédagogiques construits autour de la création théâtrale contemporaine et de sa mise en scène pour faciliter la compréhension des enjeux du
théâtre et faire travailler le texte théâtral dans son rapport à la mise en scène.
Des textes pour entrer en théâtre
Des albums jeunesse
On proposera aux élèves des albums qui présentent des personnages en "tension", avec des énergies qui vont se heurter, bifurquer, des personnages forts individuellement et
qui vont se rencontrer. En effet, le théâtre est d'abord action et il doit y avoir rencontre d'énergies.
La Chaise Bleue BOUJON Claude (cycle 2)
Editions : Ecole des loisirs
On est en présence d'un objet théâtral (une chaise au milieu du désert), deux personnages qui vont jouer avec cette chaise, et un intrus qui va venir les provoquer et les contrer.
L'heure Vide HERBAUTS Anne (cycle 2)
Editions : Les albums Casterman
La nuit, le crépuscule, le jour, des personnages qui vont se heurter, se rencontrer, se séparer.
Et Trois Corneille HERBAUTS Anne (cycle3)
Editions : Les albums Casterman
Une histoire de création du monde, à partir de laquelle on invente des civilisations et des cultures.
Le Petit Etre BENAMEUR Jeanne - NOVI Nathalie. (cycle 2et 3)
Éditions Thierry Magnier. 2000
Dans une grande ville, il va sûrement trouver ce qu’il cherche depuis si longtemps depuis le temps où il s’est mis en route quelqu’un qui lui parlerait, qui rirait avec lui quand il
serait gai, qui le serrerait contre lui quand il serait triste quelqu’un qui marche auprès de lui .Une quête initiatique pleine de poésie et de douceur grâce aux illustrations si
Délicates
Silencio HERBAUTS Anne (cycle 2et 3)
Editions Duculot-2005.
On murmurait trop dans le palais. De par la ville, on chuchotait et médisait. Le roi instaure la loi du silence. Alors… » Un classique.
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Des pièces de théâtre jeune public
Pour l’école et la classe de 6ème en collège
Petit Pierre LEBEAU Suzanne
Editions Lanctot 2002
L'histoire se passe entre les deux guerres mondiales. Suzanne Lebeau tisse avec tendresse, humour et émerveillement, le portrait sensible d’un enfant du siècle, inspiré de
l’existence de Pierre Avezard, un homme touché dès sa naissance par une infirmité. En récupérant tous les matériaux qu'il trouvera pour construire un véritable manège, celui-ci
deviendra un des artistes de l’art brut du 20è siècle.
L'Ogrelet LEBEAU Suzanne
Editions Théâtrales jeunesse 2003
L’Ogrelet vit seul avec sa mère dans une maison au cœur d’une forêt, en retrait du village. Le jour où il commence à fréquenter l’école et les autres enfants, il découvre sa
différence : il est le fils d’un ogre que sa mère a passionnément aimé. Les épreuves qu’il devra affronter le feront grandir.
Deux pas vers les étoiles GAUDREAULT Jean Rock Edition Lansmann 2008
Dans la cour de l'école, une rumeur raconte que Cornelia et Junior sont amoureux. Ils décident d'y mettre fin. Elle, qui aujourd'hui a l'impression de ne compter pour personne,
veut être une journaliste belle et aimée. Lui, qui veut en finir avec la sévérité de son père, ne rêve que d'une chose : être astronaute et aller dans les étoiles. Pour cela, une seule
solution : se rapprocher de Houston. Le soir même de cet aveu, Cornélia vient assister à l'évasion secrète de Junior et l'accompagne jusqu'au train qui doit l'emmener...
La migration des oiseaux invisibles GAUDREAULT Jean Rock
Édition Lansmann
Sinbad et Rat d’eau n’ont comme bagage que leur soif de vivre et la puissance de leurs rêves. Passagers clandestins d’un monde sans pitié pour les faibles, ils nous
persuaderaient presque que les histoires peuvent parfois bien finir, dans la vie comme dans les contes.
Arsène et Coquelicot LEVEY Sylvain
Editions Théâtrales jeunesse- 2013
Deux questionnements apparemment parallèles d’Hippolyte et Mirabelle, deux enfants de dix ans, élèves dans la même classe, sur leur origine, leur ascendance : d’où viennent
ils ? Tentative de compréhension de leur arbre généalogique. Prise de conscience, constatation qu’il y a beaucoup plus de morts que de vivants bien sûr, et aussi que "l’arbre, lui,
est toujours vivant”. Pourquoi Arsène, le vieil oncle d’Hippolyte, a-t-il une fleur tatouée sur le bras ? Pourquoi Coquelicot, l’arrière-arrière-grand-mère de Mirabelle, a-t-elle eu un
seul enfant ? Deux histoires, deux destins qui, peut être, vont se croiser.
L'eau de la vie, La jeune fille, le diable et le moulin PY Olivier
L'école des loisirs (théâtre) 1999 -1995
Acteur, metteur en scène, auteur, Olivier Py travaille dans toutes les directions. Ces deux pièces sont inspirées de deux contes de Grimm : L'eau de jouvence (une histoire
d'apprentissage de trois frères), et La jeune fille aux mains coupées (par avidité, un père va vendre sa fille au diable ; elle en aura les mains coupées, mais grâce à cela, elle
rencontrera son époux qui fera "repousser" ses mains d'une certaine manière).
Le Petit Poucet BARATOUX Caroline
Éd : Heyoka jeunesse– Actes Sud 2008
Voici un Petit Poucet volontaire et courageux, un vrai héros de théâtre ! face à la cruauté du père , à l’impuissance de la mère ,à l’appétit gigantesque de l’ogre, c’est lui , le plus
petit de tous , qui protège ses six frères.
Mange-moi PAPIN Nathalie
L'école des loisirs (théâtre) 1999
C’est l'histoire simple d'un ogre anorexique qui ne supporte plus la chair humaine ; il doit donc manger autre chose, en particulier des paysages, ce qui est dangereux pour
l'humanité. Il rencontre une petite fille boulimique, partie sur les routes car on se moquait d'elle. De cette rencontre va naître une amitié qui ne pourra exister que dans la mesure
où la petite fille va s'installer à certains moments à l'intérieur du corps de l'ogre. Elle y rencontre des paysages, des musiciens... La principale difficulté de ce texte, si on l'aborde
directement, est ce passage du dedans au dehors, qui nécessite une visualisation par le jeu.
Ce texte doit donc être travaillé en jeu d'abord et en lecture par la suite .
Iq et Ox GRUMBERG Jean-Claude
Actes-Sud Heyoka jeunesse 2003
Le texte met en scène des personnages tiraillés entre deux groupes divisés par la guerre. Tandis que la bataille fait rage entre les Iqs, adorateurs du soleil, et les Ox, qui
vénèrent le fleuve sacré, Petite Ox porte secours à Petit Iq, qui meurt de soif. Fuyant la colère et la folie meurtrière de leurs pères, les grands prêtres, les deux enfants partent en
quête d’un nouveau lieu où vivre ensemble et fonder le nouveau peuple Iquéox.
Le petit violon GRUMBERG Jean-Claude
Actes-Sud Papiers Heyoka jeunesse 1999
Son premier livre pour la jeunesse. Il s'agit de la rencontre de deux personnages exclus qui vont s'épauler mutuellement.
Mamie Ouate en Papouasie JOUANNEAU Joël
Actes-Sud Papiers Heyoka jeunesse 1999
Blupblup , c’est une île minuscule qui dépend d’une île géante, la Papoâsie. Elle n’a plus qu’un habitant, Kadouma, il est grand, fort et noir. Depuis quelques temps, il n’est plus
seul sur son île, Mamie Ouate est là. C’est une vieille dame qui n’a qu’une obsession, capturer un paillon rare, Virginia.
Les aventures d’Auren , le petit sérial Killer DANAN Joseph
Actes sud –papier –Heyoka jeunesse-2003
Auren a onze ans, pas de papa, une maman, trois copains. Il voudrait jouer avec une petite fille rencontrée sous un hêtre et il le veut à tel point que la représentation théâtrale
vire au cauchemar.
Le petit chaperon rouge POMMERAT Joël
Actes sud Papiers-Heyoka jeunesse 2005
Un petit chaperon rouge réactualisé avec des préoccupations et des dangers guettant les enfants d’aujourd’hui.
Le journal de Grosse Patate RICHARD Dominique
Editions théâtrales Jeunesse 2002
Grosse Patate c’est le surnom qu’on lui donne à l’école parce qu’elle mange tout le temps. Elle, elle sait qu’elle est ronde et douce. Grosse Patate raconte dans son journal, la
tristesse, le bonheur, les interrogations d’une petite fille qui essaie de comprendre le monde. C’est une pièce qui parle de la construction de l’identité.
Les Saisons de Rose Marie RICHARD Dominique
Editions Théâtrales Jeunesse 2004
Rosemarie a grandi depuis Le Journal de Grosse Patate, mais elle a toujours des difficultés à parler et ne sait pas qui elle est. Elle s'égratigne au contact du réel et rêve les yeux
ouverts. Son univers plein de fantaisie ludique et de poésie est traversé par trois figures d'adultes décalés : son facétieux professeur de danse, son obséquieux professeur de
mathématiques et son sérieux papa. Un jour, rêvant d'un autre avec qui elle pourrait tout partager, elle voit un garçon débarquer dans sa chambre. Ce compagnon imaginaire, à
la dyslexie touchante, permettra à Rosemarie de formuler ses inquiétudes, de se découvrir et s'accepter.
Le voyage de Benjamin WAJCMAN Gérard
Edition Actes Sud Junior 2004
C’est l’histoire de Benjamin, garçon plein de rêves et d’espoirs mais légèrement peureux, qui se décide à prendre les chemins de l’aventure et de la liberté en quittant Boulba ,
son misérable Shtetl perdu au milieu de l’ancienne Russie, pour atteindre le fameux Pays du monde Meilleur dont parlent les livres.
La Terre qui ne voulait plus tourner - Autrefois, Aujourd’hui, demain DU CHAXEL Françoise
Editions Théâtrales Jeunesse 2010
-Et si la terre s’arrêter de tourner. Imaginez la pagaille ! la lune, le soleil et mars tentent de la raisonner, en vain . C’est un jeune garçon qui convaincra les humains d’arrêter le
massacre écologique pour calmer la terre.
-Des enfants balaient l’Histoire récente de 1945 à 2009 et comparent ce qui existait alors, ce qui n’existe plus et ce qui existera demain. Un matériau sur le temps qui passe.
Avec finesse et imagination, Françoise Du Chaxel livre deux variations sur le progrès, ses avancées, ses revers.
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A partir du cycle 2
Les trois jours de la queue du dragon REBOTIER Jacques Rebotier
Actes-Sud Papiers Heyoka jeunesse 2001
Une pièce en forme de grande parade où un bonimenteur commente un spectacle, mi- cirque mi
kermesse, inspiré du défilé des Rogations. Un très beau texte du poète Jacques Rebotier que l’on peut
travailler avec un musicien.
La révolte des couleurs TREBUCHET Sylvie
Edition Heyoka jeunesse – Actes Sud
Un jour parce qu'ils ont du jaune en eux, cette couleur "dégoûtante", Petit jaune, Petit vert et Petit
orange sont envoyés au pays de là-bas d'où l'on ne revient jamais. Leur maîtresse, madame Palette,
est remplacée par madame Acétone. Les autres enfants-couleur décident alors de se révolter.A partir
de 6 ans.
Sacré silence DORIN Philippe
Edition L'école des loisirs 1997
Une rencontre extraordinaire entre une marchande de bruits et une personne qui ne le supporte pas.
Les cinq doigts de la main Écriture collective
Edition Heyoka jeunesse– Actes Sud 2006
Les cinq doigts de la main prennent chacun leur tour la parole. Ils s’amusent ou s’attristent de leur sort. Cinq auteurs, cinq écritures
convoquent avec humour ces petits êtres aux mille facettes.
Jojo Le Récidiviste Joseph Danan
Actes-Sud Heyoka jeunesse 2007
Imaginer des bêtises, c’est une chose. Savoir les mettre en scène de manière à rendre sa mère littéralement dingue en est une autre ! Jojo
expérimente artistiquement les mille et une façons de s’attirer une torgnole. Jojo démonte l’aspirateur, joue au pompier et met le feu, mange
un livre, fait rôtir une pantoufle, manque de tomber par la fenêtre… Sa mère le gifle, il récidive.
Le long voyage du pingouin vers la jungle NORDMANN Jean Gabriel
Edition La Fontaine -2001
Petit pingouin aurait pu être heureux sur sa banquise. Mais il rêve de découvrir le monde des couleurs et surtout les animaux de la jungle. Et par une belle
nuit noire et polaire, il se met en route…
C’est un voyage initiatique qu’il va entreprendre.