Transcript Príloha - Školenie - Implementácia_IKT

Implementácia IKT
do vyučovania
prírodovedných predmetov
PaedDr. Viola Gazdíková, PhD.
Predpoklady pre využívanie IKT


Technické
Pedagogické



Všeobecná úroveň – základné počítačové
zručnosti
Špecifická úroveň – všeobecné vedomosti o
možnostiach využívania IKT
Odborná úroveň – využívanie IKT v konkrétnom
vyučovacom predmete
Technické predpoklady

Hardvér


Počet a kvalita
Softvér


Typ
Kompatibilita s hardvérom
Pedagogický softvér

Didaktický



Výrobcom určený pre potreby vzdelávania
Napr. Edukačné balíky INFOVEK
Pedagogický



Softvér využívaný vo výučbe
Nemusí byť určený výlučne na vzdelávanie
Napr. MS Word, MS Excel, Auto CAD,..
Softvér pre učiteľa

príprava na vyučovanie vyučovania

Príprava motivačných úloh


Príprava obsahu



Softvér na databázu úloh a príkladov pre vyučovanie
Encyklopédie
Internet
Príprava na hodnotenie

Testovacie systémy
Softvér pre učiteľa

využitie v priebehu vyučovania

Prezentačný softvér




Prezentácie
Modelovanie
Simulácie ...
Hodnotiaci softvér

Hodnotenie výučby


Testovanie
Evidencia žiackych výkonov
Softvér pre žiaka

Motivácia k učeniu



Osvojovanie vedomostí


Výučbové programy
Upevňovanie vedomostí



Hry
Encyklopédie
Internet
Encyklopédie
Získavanie spätnej väzby

Testovacie systémy
Softvér pre žiaka

Komunikačné nástroje


Žiaci navzájom
Učiteľ – žiak

Účel komunikácie:



Konzultácie obsahové
Riešenie organizačných problémov
Iné (sociálne, ...)
Miesta využitia IKT podpory
pri vzdelávaní

V škole


Výučba
Voľný čas


Záujmové krúžky, SOČ, olympiády, ...
Doma

Príprava na vyučovanie

Samoštúdium


(edukačné programy)
Inde

knižnica, internetová kaviareň, miesto realizácie
záujmovej, odbornej a umeleckej činnosti, a iné
Možnosti využívania IKT
v prírodovedných predmetoch
Všeobecné počítačové aplikácie pre prírodovedné predmety
•
•
ACD/ChemSketch (voľne dostupný po registrácii www.acdlabs.com),
ChemDraw (platený), rôzne prírodovedné aplikácie:
http://www.cambridgesoft.com/
Výučbové programy pre vyučovanie prírodovedných predmetov
•
•
•
Autorské - Škola hrou – chemie, ..,.. (http://www.langmaster.cz,
www.terasoft.cz/sk/ ,..)
Anonymné (vlastné vzdelávacie materiály,..)
Aplikácie pre tvorbu didaktických testov, kontrolu a hodnotenie
•
•
http://web.dosli.cz/cze
Možnosti využívania IKT
v prírodovedných predmetoch
•
Aplikácie a nástroje, určené na laboratórne cvičenia
•
•
APCoatch, ISES, ..
Využitie Internetu
•
•
Komunikačné nástroje
Vzdelávacie systémy
•
•
LMS (Moodle, EKP,..) = „virtuálne vzdelávacie inštitúcie“
Integrujú vzdelávací obsah, organizačné prvky výučby,
komunikačné nástroje, nástroje hodnotenia
Hodnotenie pedagogického softvéru

Technické požiadavky



Hardvér
Operačný systém
Pedagogické požiadavky





Cieľová skupina
Odborné zameranie
Organizačné formy vzdelávania (školské, domáca príprava,..)
Fázy vyučovania
Metódy práce


Individuálna, skupinová...
Hodnotenie štruktúrnych prvkov
Príprava vlastného elektronického
vzdelávacieho materiálu







Identifikácia cieľovej skupiny
Konkretizácia obsahu
Tvorba písomného podkladu
(„scenár“ elektronickej učebnice)
Výber vhodného autorského nástroja
Digitalizácia obsahu
Testovanie vhodnosti vzdelávacieho materiálu
Korekcie
Elektronický vzdelávací materiál
-
Vychádza zo všeobecných cieľov
(dlhodobé zameranie – určené pre budúcu prax cieľovej
skupiny,...)
-
Vychádza zo špecifických cieľov
(kurikulárne dokumenty)
-
Určený predovšetkým na samoštúdium
Štruktúra Elektronického
vzdelávacieho materiálu
1. Didaktický cieľ





determinované potrebami : čo učiť
určujú výber prístupov: ako učiť.
cieľ = vstupná požiadavka na vzdelávanie → vymedzuje obsah, ktorý je
potrebné naštudovať.
Správna formulácia cieľov - základná požiadaviek na tvorbu EVO (v ňom
sa jasne vymedzí obsah, ktorý by si mal frekventant po absolvovaní
predmetu osvojiť).
Kontrola osvojených vedomostí - formou hodnotenia výstupných
požiadaviek (vychádzajú zo vstupných požiadaviek – cieľov)
Vzťah vstupných a výstupných
požiadaviek na vzdelávanie
Vstupné požiadavky
Výstupné požiadavky
CIELE
NAPR. ŠTANDARDY
Nevyhnutný obsah
(vzdelávací obsah)
Formulácia cieľov – základné princípy
Primeranosť
ciele musia byť v súlade s


možnosťami a schopnosťami žiakov
reálnymi podmienkami vyučovacieho procesu,
Cieľovosť
cieľ má vyjadrovať konečný stav, ktorý sa má dosiahnuť


v teoretickej rovine nadobudnutie vedomostí
v praktickej rovine nadobudnutie zručností a návykov
Formulácia cieľov – základné princípy
Jednoznačnosť
Snaha zabrániť viacvýznamovému výkladu zo strany vyučujúceho aj žiaka.
Zistiť, či je formulovaný jednoznačne je možné pri overovaní naplnenia
konkrétneho cieľa.
Kontrolovateľnosť

možnosť porovnať dosiahnuté výsledky s vytýčenými cieľmi

rozhodnúť, aká je miera úspešnosti dosiahnutia daného cieľa.
Potreba stanoviť kritériá hodnotenia na posúdenie, či žiak dosiahol
stanovený cieľ
(pojmom kritérium sa chápe požiadavka, odvodená od vecných požiadaviek,
nezávisle na výkone žiakov).
Formulácia cieľov – základné princípy
Rešpektovanie taxonómie
 existujú viaceré úrovne osvojenia si učiva, ktorým
zodpovedajú príslušné ciele

úrovne osvojenia si učiva sú charakterizované rôznymi
taxonómiami výchovno-vzdelávacích cieľov
Príklady taxonómií:
Bloomova taxonómia cieľov v kognitívnej oblasti
Niemierkova taxonómia cieľov
2. Nevyhnutný obsah


vychádza z požiadaviek a potrieb žiakov.
text je sústredený iba na nevyhnutný obsah.
Pri výbere nevyhnutného obsahu je potrebné uvedomiť si:
1.
Ktoré vedomosti, zručnosti a návyky zodpovedajú potrebám žiaka?
2.
Ktoré poznatky sú kľúčové v danej disciplíne a vo vzťahu k praxi?
3.
Aká je hierarchia prvkov učiva, jeho systém a poznatkové štruktúry? Usporiadanie
4.
Ktoré zručnosti sú nevyhnutné z hľadiska budúcej praxe žiakov?
systému poznatkov je nepostrádateľným základom pre výber a usporiadanie učiva.
Súčasti obsahu

kľúčové slová

zhrnutie

doplňujúca (rozširujúca) literatúra
3. Kľúčové slová



poskytujú žiakom istú študijnú oporu
upozornia žiaka na dôležité pojmy obsahu
sú termíny, ktoré sú v texte vysvetľované
Spravidla sa uvádzajú v úvode kapitoly.
4. Zhrnutie

stručne zosumarizované základné pojmy
a skutočnosti objasňovanej problematiky

môže slúžiť ako poznámky k obsahu
Spravidla sa uvádza na konci výkladu.
5. Doplňujúca literatúra

Ďalšie literárne pramene

Spôsob uvádzania


ako príloha v plnom znení
ako literárny odkaz
Nikdy neuvádzať ako literárny odkaz internetový zdroj!!!
Dôvod: nezaručené umiestnenie informácie po istom čase
Navigačné prvky v Elektronických
vzdelávacích materiáloch

Jednotné (po formálnej stránke)

Tematické
Jednotnosť rieši vhodne zvolený autorský nástroj
cieľ
- Cieľ
jasná formulácia
(aj čiastkových)
cieľov
v
úvode
Σ
- Zhrnutie
zhrnutia,
resp.
prehľad
myšlienok a súvislostí
opakovanie
hlavných
predpokladaný výstup
- Kľúčové slová

R
zoznam hesiel
základné pojmy - kľúčové slová týkajúce
sa obsahu
- Výklad

- Register
najfrekventovanejších
pojmov a skratiek
slovník

- Odkazy
doplňujúca literatúra
študijné materiály, ktoré je možné si
stiahnuť a vytlačiť (prehrať, vypočuť,
prezrieť)
obsahová náplň kapitoly - vysvetlenie
problematiky
výklad
príklad
- Kľúč

- Aktivity

príklady,
aplikácie,
riešené
úlohy,
motivačná aktivita - samostatná práca v
problémové otázky, modelové riešenia
úvode
otázok, problémov a úloh
výsledky k autotestu
- Úlohy
?
zadanie samostatnej práce (na konci textukapitoly) - resp. prípadovej štúdie
námety na cvičenia
test
problémové úlohy
- Autotest
autotest - samohodnotiaci test
?
- Kontakt

kontakt na tútora a realizačný tím pre
komunikáciu (faxom, telefonicky, emailom, poštou, videokonferenciou)
Obrazový materiál vo vzdelávacom
materiály
súhrnné označenie pre širokú škálu materiálov:

tie, ktoré zobrazujú skutočnosť pomerne verne (fotografie, sekvencie
výučbového filmu alebo videoprogramu, realistická kresba)

tie, ktoré zovšeobecňujú a abstraktnejšie vyjadrujú realitu, ktorá sa
opiera o určité konvencie (zjednodušený obrázok či kresba, mapa,
schéma, diagram, graf).

materiál v ktorom dominujú neverbálne prvky.
Funkcie obrazového materiálu
Dekoratívna


obraz vecne nesúvisí s ostatným textom
Dôvodov využitia obrazu:




”vyplnenie” príliš veľkého prázdneho miesta,
zvýšenie záujmu o text (pútavosť textu)
Navodenie určitého estetického zážitku u študujúceho
”odľahčenie” obtiažneho výkladového textu výtvarným motívom
a pod.
Funkcie obrazového materiálu
Reprezentujúca

Poslanie




vytvárať u študujúcich adekvátne obrazové predstavy.
obrázok priamo súvisí s textom, a je jeho obrazovým
”prerozprávaním”.
pojmy a vzťahy sú súhrnne znázornené.
Zobrazenie


realistické
schémy, grafy a diagramy.
Funkcie obrazového materiálu
Organizujúca


vhodné usporiadanie už existujúcich (osvojených)
poznatkov a predstáv
zmena študentových tzv. deklaratívnych vedomostí na
vedomosti procedurálne: ozrejmenie súvislostí


”ako postupovať, keď..”, ”čo sa deje, keď..”
patria sem napr. obrazový návod, ako správne vykonávať určitú
činnosť, rozfázovaný obrázok priebehu experimentu, orientačný
plán či mapka lokality, vývojový diagram popisovanej činnosti.
Funkcie obrazového materiálu
Interpretujúca

uľahčiť žiakom pochopenie učiva
častí učiva, ktoré obvykle robia žiakom najväčšie problémy,

pochopenie neznámych,

detské skúsenosti vymykajúcich sa pojmov (systémy príliš malé,
alebo príliš veľké) alebo pojmov abstraktných.
Obrazový materiál má za úlohu vytvoriť u žiaka správnu predstavu

(predchádzať vzniku mylných predstáv, prípadne pomáhať pri oprave
skôr vzniknutých miskoncepcií učiva)
Funkcie obrazového materiálu
Transformujúca

ovplyvniť spôsob, ktorým sa žiak učí a
spracováva informácie.

Odborníci na učenie z obrazového materiálu zhrňujú
princíp tejto funkcie do troch R

(recoding, relating, retrieving).
Autorské práva


Súvisia s prevzatím vhodného obrazového materiálu z rôznych dostupných
zdrojov (kniha, internet).
Uvedené materiály vo väčšie prípadov podliehajú ochrane práv autora.
Pre využitie

je potrebné požiadať majiteľa autorských práv na daný materiál o dovolenie
k jeho využitiu pre konkrétny účel.
Použiť, zmeniť, manipulovať, kopírovať dielo je možné, keď:



ste vlastník diela,
máte oprávnenie majiteľa autorských práv vykonať takéto zmeny,
dielo je vo verejnom vlastníctve
Využitie pre účely vzdelávania
Obrazový materiál
Poznámka:
Podľa požiadaviek realizátorov kurzov
a technických pracovníkov, spracovávajúcich
elektronické materiály je obyčajne potrebné
dodať obrazový materiál neupravovaný
(podľa možnosti ho neprevádzať do
elektronickej podoby).
6. Kontrola a hodnotenie

Ujasnenie si spôsobu hodnotenia


Ústna skúška, písomná skúška, hodnotenie projektov,..
Voľba vhodného testovacieho nástroja

Didaktický softvér, nástroje v LMS, ...

Príprava didaktických testov

Testovanie


Prezenčné, dištančné
Hodnotenie
Typológia testových úloh využiteľných v
elektronickom vzdelávacom materiály

s tvorbou odpovedí

s výberom vopred určených odpovedí
Úlohy s tvorbou odpovedí
Využitie:

spoločenskovedné disciplíny (dejepis, literatúra, dejiny umenia, estetika,
psychológia, sociológia, právo, ekonomika a pod)
Výhody:

možnosť hodnotiť aj tvorivosť, kritické posudzovanie, hodnotenie atď.
(vyššie úrovne osvojenia si obsahu)
Nedostatky:

posúdenie riešenia
V elektronických elektronických študijných textoch a pri elektronickom
vzdelávaní vôbec je využitie úloh uvedeného typu limitované možnosťami
počítačovej techniky.
Úlohy s výberom vopred určených
odpovedí
Praktické rady pri ich tvorbe

Správna odpoveď nesmie byť nápadná veľkou dôkladnosťou (častý jav
pri definíciách v prírodných vedách) verbálnej formulácie (v porovnaní
s máloslovnými nesprávnymi variantmi).

Správnu odpoveď neumiestňovať vo viacerých úlohách na to isté
miesto. Najlepšie je umiestnenie správneho variantu zveriť náhode.

Nepoužívať tzv. chytáky, teda zakladať odlíšenie správnej odpovede od
nesprávnych na základe dobre ”zamaskovaného” detailu; (pokiaľ práve
tento rozdiel nie je obsahom vyučovania, a teda aj predmetom skúšania).
Úlohy s výberom vopred určených odpovedí je možné vhodne začleniť do
elektronických vzdelávacích materiálov.
Úlohy s výberom vopred určených
odpovedí
Návrh variantov
- zadanie testu s otvorenými úlohami
- výber najčastejších chybných odpovedí
- tvorba volieb odpovedí
Ďalšie typy úloh

Polootvorené úlohy

Grafické úlohy
Tvorba otázok v testoch určených pre
EV
Pri tvorbe otázok je potrebné uvedomiť si isté limitujúce
skutočnosti.

Aká náročná je otázka na študentovo myslenie?

Musí si otázka (pokyn) vyžadovať len verbálnu odpoveď?

Ako vytvoriť ponuky možných odpovedí? (z otvorenej otázky
vyzbierať najtypickejšie odpovede študentov a tie použiť v
teste).

Koľko správnych odpovedí ponúknuť? Často je to
ovplyvnené vzdelávacím internetovým prostredím, v ktorom
sa uvedené testové úlohy využívajú.
Tvorba otázok v testoch určených pre
EV




Musí byť výber len z pripravených alternatív z uzatvoreného
súboru?
Bude odpoveď študenta časovo limitovaná (opäť je potrebné
konzultovať s realizátormi textu do multimediálnej podoby).
Má študent možnosť, vyhľadať si ešte niekde inde odpoveď,
resp. sa poučiť pri nesprávnej odpovedi?
Stačí len študentova odpoveď bez argumentov, alebo sa budú
vyžadovať dve úrovne odpovede- 1. Odpoveď na otázku, 2.
Zdôvodnenie odpovede – ponuka argumentov, aby bola
možná diagnostika myslenia žiakov.
Ukážka
Chémia pre 8.ročník ZŠ
 Autorský nástroj:






exe
Voľne dostupný na adrese: http://exelearning.org/
Slovenské rozhranie (Menu aj v slovenčine)
Jednoduchý autorský nástroj
Generuje vzdelávací obsah formou www stránok
Intuitívne ovládanie
Možnosti pre učiteľov zo strany
Pedagogickej fakulty Trnavskej univerzity

Školenia a certifikované kurzy zamerané na:

Získavanie základných počítačových zručností

Tvorbu elektronických vzdelávacích materiálov

Elektronické vzdelávanie – prípravu a
organizáciu