Transcript Förskoleklassen - pedagogdalarna
Förskoleklassen
- en ö eller en bro mellan förskola och skola?
Falun 2014
Helena Ackesjö, Fil. Dr. i Pedagogik Linnéuniversitetet
Skolinspektionens kvalitetsgranskning
Projektstart maj 2014 Övergripande rapport klar juni 2015 20 förskoleklasser deltar Intervjuer med retor, lärare och elever Klassrumsobservationer, tre dagar/klass Referensgrupp: Helena Ackesjö (LnU), Ingrid Pramling Samuelsson (GU) och Bellita Torén (Skolverket) Utgår undervisningen från läroplanens övergripande mål? Tydliggörs målen för eleverna? Följer lärarna upp elevernas utveckling och lärande? Arbetar lärarna för att stimulera ett lärande genom lek? Utmanas och stöttas eleverna i sitt lärande genom att de får undersöka och utforska utan att riskera misslyckande?
Disposition
Förskoleklassens - roll och uppdrag - möjligheter och dilemman - (möjliga) didaktik Barns berättelser om förskoleklassen Övergångarna till och från förskoleklass
Utgångspunkter för licentiatavhandlingen
• Lärare i förskoleklassen ska vara något ”mitt emellan” förskola och skola • Det finns kunskaper och insikter som lärare i förskoleklass ska ha som inte ryms i traditionell förskolepedagogik. VAD? (SOU 2008:109) • Hur blir man en lärare ”mitt emellan”? • Hur blir man något ”varken eller”? • Hur konstruerar man sig i ett mellanrum?
Resultat – två teman
Tema 1: ”Talet om samhörighet” – att bygga bro
Gränsöverskridande inkluderande läraridentiteter, innehållsmarkeringar:
o o o o o Brobyggare & Pendlare mellan olika kulturer Möjliggör och underlättar övergången organisatoriskt Följer med barnen över till skolan Delaktighet, är en del av skolan Kulturell anpassning till skolan
Resultat – två teman
Tema 2: ”Talet om utanförskap” – stängda gränser
Exkluderade läraridentiteter, innehållsmarkeringar:
o Gästarbetare - lärare i skolans marginaler o Förskoleklassen är ofta isolerad o Ingen delaktighet, ”bortglömda” o Distans/skillnader markeras mellan lärarkategorierna o Lärarna har skilda förutsättningar för sitt arbete o Accepteras skolformen?
Förskoleklassens
Dilemman:
• Marginalisering • Uteslutning från viktiga arenor • Bristen på planeringstid • ”Dubbel tjänstgöring” • Fysisk placering • Kontinuitet i undervisningen • Avsaknad av styrande direktiv • Konstruktionen av oasen
Möjligheter
:
• En nära samverkan • Mix av pedagogiker • Möjligheter till gränsöverskridanden i undervisningen • Öppna dörrar • Skapa kontinuitet och progression • En ”mjuk” start för barnen • Flexibilitet och barncentrering
Ackesjö (2010)
Definitioner av förskoleklassen
Skollagen 2010:800
9 kap. Förskoleklassen Utbildningens syfte:
2 §
Förskoleklassen ska stimulera elevers
utveckling och lärande
och
förbereda dem för fortsatt utbildning
. Utbildningen ska utgå från en helhetssyn på eleven och elevens behov. Förskoleklassen ska främja allsidiga kontakter och
social gemenskap
.
3 §
Utbildningen i förskoleklassen ska bedrivas under
ett läsår
, som består av en hösttermin och en vårtermin.
4 §
Förskoleklassen är avsedd för barn som ännu inte har börjat någon utbildning för fullgörande av skolplikten.
Läroplanen Lgr11
Den samlade
läroplanens första del gäller även för förskoleklassen
och fritidshemmet Den samlade
läroplanens andra del gäller i tillämpliga delar
för förskoleklassen och fritidshemmet (- bedömning och betyg?) Ett
ömsesidigt möte
mellan de pedagogiska synsätten i förskoleklass, skola och fritidshem kan berika elevernas utveckling och lärande (sid. 10). Rektor ska ansvara för att
samarbetsformer
mellan förskoleklass, skola och fritidshem utvecklas för att stödja varje elevs mångsidiga utveckling och lärande (sid. 19). Rektor ska ansvara för att
samverkan
kommer till stånd med förskolan för att skapa förutsättningar för en samsyn och ett förtroendefullt samarbete (s. 19)
Förskoleklassens uppdrag beskrivet i policy
• • •
Inledningsvis betonades integration av kulturer och traditioner i skrivningarna:
Förskoleklassen ska ses som ett led i en strävan
mot ökad integration mellan förskola, grundskola och fritidshem
. Naturliga inslag från förskolepedagogiken, exempelvis lek, skapande och omsorg, bör få genomslag i skolan (Prop. 1997/98:94). Verksamheten i förskoleklass ska
inte vara en skolverksamhet men inte heller förskoleverksamhet
(Myndigheten för Skolutveckling, 2004). Grunden för verksamheten i förskoleklass ska baseras på
förskoleklassens speciella pedagogik
med mycket fri lek (Skolverket, 2006).
Förskoleklassens uppdrag beskrivet i policy
• •
…samt förskoleklassens roll i barns övergång mellan skolformer:
Förskoleklassen kan
erbjuda en mjuk övergång
(Myndigheten för Skolutveckling, 2006). från förskola till skola Förskoleklassen ska erbjuda
mjuka, lustfyllda och lekfulla möten med skolans krav
(SOU 2008:109).
Förskoleklassens uppdrag beskrivet i policy
• • •
En förskjutning mot undervisning kan noteras i senare skrivningar:
Verksamheten i förskoleklass ska baseras på fri lek, men samtidigt ska
verksamheten betraktas som undervisning
precis som i skolan (Skolverket, 2011). Förskoleklassen ska
stimulera elevers utveckling och lärande
och förbereda dem för fortsatt utbildning (Skollagen 2010:800; 9 kap, 2 § ). I och med att förskoleklassen ska stimulera elevers utveckling och lärande och förbereda dem för fortsatt utbildning kan det vara
värdefullt för lärarna i förskoleklassen att vara orienterade om innehållet i kursplanerna
. (Skolverket, 2014)
Förskoleklassens uppdrag beskrivet i policy
• • •
Förskoleklassen särskiljs dock ofta från andra skolformer:
Utgångspunkten i förskoleklassen är att utveckling och lärande sker ständigt,
inte endast eller ens primärt
i av lärare arrangerade undervisningssituationer (Prop. 2009/10:165). Det får
inte förekomma några kunskapskrav
för barnen i förskoleklass eftersom det inte är en obligatorisk skolform (Skollagen, 2010:800). Det inte ska förekomma
varken lektioner, ämnesundervisning eller bedömning
av barnens kunskaper i förskoleklass (Skolverket, 2012b).
Definitionerna har varit många...
Olika budskap kan göra det svårt för lärare att orientera sig i och att legitimera sin verksamhet i förskoleklass
”Förskoleklassen är ju inte som skolan”
Inga ”lektioner” eller ”raster” Barnen är inte elever Lek och lärande ska mötas Undervisningen ska inte ske på skolans vis Trygghet och social kompetens är fokus Inga mål som styr eller krav på kunskap
Men… samtidigt växer en ny förskola fram
Tydligare kunskapsinriktning Skolförberedande ambitioner Ämnen, ämnesdidaktik och undervisning Tydlig arbets- och ansvarsfördelning Tydligt ansvarsutkrävande av förskolechef
Den kunskapseffektiva (för)skolan
Från omsorgsrationalitet till kunskapsrationalitet Utbildningslandskapet förändras, förskola och skola närmar sig allt mer varandra i frågor om innehåll och form. Vilken roll får förskoleklassen i denna rörelse?
(Ackesjö, 2014)
Alliansens förslag: Förskoleklassen försvinner och blir obligatorisk skola
” Det blir ett fyraårigt lågstadium, med
kunskapskrav
som vi följer upp, och med
andra behörighetskrav
på de lärare som ska utföra arbetet. Det blir en
kunskapshöjning
, en
ambitionshöjning
när det gäller
hur mycket barn ska kunna lära
.”
Fredrik Reinfeldt, SVT Aktuellt 8/1 2014
S+MP’s förslag: "Vända resultaten i den svenska skolan"
”Barn som har gått i en förskola med hög kvalitet lyckas bättre i skolan. Detta gäller särskilt de barn som har föräldrar med kort utbildning eller barn med tuffa uppväxtvillkor. Alla barn ska börja i förskoleklass, som är
en viktig brygga
mellan förskola och grundskola. Förskoleklassen ger barn möjligheter att nå sin fulla potential i skolan. Vi vill därför göra förskoleklassen obligatorisk.”
Socialdemokraternas och Miljöpartiets överenskommelse om skolan, 28/9 2014
Diskussionen om skolstartsålder är tämligen ointressant.
Istället för att diskutera organisation borde man diskutera innehåll: vilken kvalitet verksamheten erbjuder vilket innehåll som fokuseras i undervisningen vilken progression i barns lärande som förskoleklassen kan bidra med vilka villkor lärarna får till sitt uppdrag
Det dubbla uppdraget
o o o o
Lärarna pendlar dagligen mellan två uppdrag,
förskoleklass och fritidshem. Båda verksamheterna kräver planering, förberedelser och utvärdering.
Uppgifter som lärare vanligtvis utför efter skolans slut utförs inom ramen för förskoleklassens tre timmar
(till exempel egen rast, föräldrakontakter, kontakter med annan personal, förberedelse av material, plocka fram och städa undan)
Lärarna kan inte delta i övriga lärares planeringsmöten
inom exempelvis svenska och matematik, som sker på eftermiddagstid
En stor del av förskoleklassens 3-timmarspass går till fri lek
(kanske för att lärarna ska hinna med övriga uppgifter i båda verksamheterna) (Garpelin m.fl., 2009; Ackesjö, 2010)
Hur kan verksamheten i förskoleklass utformas, för att på ett optimalt sätt erbjuda pedagogiskt planerad verksamhet som stärker och utvecklar alla barns förmågor inom områden relevanta för att klara skolans krav?
Definitioner behövs!
Att fokusera undervisningen på ”lärande genom lek”… Vad innebär det? Hur ser det ut?
-Målstyrda & vuxenstyrda lekaktiviteter -Lek initierad av barn och expanderad av lärare
Vad är en arrangerad undervisningssituation?
Tappade tänder, favoritlekar, frukter…. Eleven kan
beskriva och samtala om tillvägagångssätt
på ett i huvudsak fungerande sätt och
använder då konkret material
, bilder, symboler och andra matematiska uttrycksformer med viss anpassning till sammanhanget.
Eleven kan dessutom vid olika slag av undersökningar i välkända situationer
avläsa och skapa enkla tabeller och diagram för att sortera och redovisa resultat.
(Kunskapskrav matematik, årsk. 3)
Förskoleklassens didaktik – Mötet mellan lek och lärande
Kan det förutsättas att barn lär automatiskt genom att leka? Finns det en risk att leken gör lärandet i förskoleklass otydligt? Vad krävs för att leken ska bli lärande?
Taluppfattning, räknesätten, geometriska begrepp, problemlösning, samband…
Undervisning – en utmaning i gränslandet
Skollagen 3 § :
Undervisning är sådana målstyrda processer som under ledning av lärare eller förskollärare syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utvecklande av kunskaper och värden
Verksamheten kan inte bestå av ren lekpedagogik där vuxna inte vill störa leken Vikten av att styra leken mot ett innehåll Delaktig och aktiv lärare, med en målmedveten hållning till lek
Direkt undervisning – läraren styr aktiviteten Indirekt undervisning – läraren vägleder barnen i deras aktiviteter
Kräver att lärarna utvecklar strategier för ett målmedvetet möte mellan lek och lärande
Förskoleklassens (möjliga) Didaktik
I boken
Förskoleklassens Didaktik
görs ett försök att knyta en didaktisk bro mellan Lgr11 och Lpfö 98:
o teoretiska perspektiv på bland annat lek och lärande o verksamhetsknutna exempel, där kopplingar görs till svenskämnets och matematikämnets didaktik o
resonemang kring konkreta förslag på tänkbara övergripande mål för undervisning i svenska och matematik i för förskoleklass
Målen avser inte att formalisera undervisningen
Syftet är i stället att
tydliggöra progressionen
mellan läroplanerna, att
formulera vad
som skulle kunna vara
förskoleklassens uppdrag
och vilka områden som skulle kunna vara
möjliga och rimliga
för förskoleklassen att fokusera i undervisningen med avseende på läs-, skriv- och matematiklärande.
2.2 UTVECKLING OCH LÄRANDE Förskolan ska sträva efter att varje barn… • utvecklar sin förmåga att lyssna, reflektera och ge uttryck för egna uppfattningar och försöker förstå andras perspektiv,
• tillägnar sig och nyanserar innebörden i begrepp, ser samband och upptäcker nya sätt att förstå sin omvärld,
• utvecklar intresse för skriftspråk samt förståelse för symboler och deras kommunikativa funktioner,
• utvecklar nyanserat talspråk, ordförråd och begrepp samt sin förmåga att leka med ord, berätta, uttrycka tankar, ställa frågor, argumentera och kommunicera med andra, • utvecklar intresse för bilder, texter och olika medier samt sin förmåga att använda sig av, tolka och samtala om dessa, (Lpfö 98, sid 9-10)
Kunskapskrav för godtagbara kunskaper för svenska i slutet av åk 3 • samtala om elevnära frågor och ämnen genom att ställa frågor, ge kommentarer och framföra egna åsikter
• berätta om vardagliga händelser och beskriva dem så att innehållet tydligt framgår. • ge och ta enkla muntliga instruktioner •
skriva enkla texter med läslig handstil och på dator
•
använda stor bokstav, punkt och frågetecken
•
stava ord som eleven ofta använder själv och som är vanligt förekommande i elevnära texter
• skriva berättande texter med tydlig inledning, handling och avslutning • kommentera och återge några viktiga delar av innehållet på ett enkelt sätt och på så sätt visar grundläggande läsförståelse (Lgr11, sid 227-228, ett urval)
2.2 UTVECKLING OCH LÄRANDE Förskolan ska sträva efter att varje barn… • utvecklar sin förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar,
• utvecklar sin förståelse för rum, form, läge och riktning och
• utvecklar sin matematiska förmåga att föra och följa resonemang,
• grundläggande egenskaper hos mängder, antal, ordning och talbegrepp • samt för mätning, tid och förändring, • utvecklar sin förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp, (Lpfö 98, sid 9-10)
Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i matematik i slutet av åk 3 • lösa enkla problem i elevnära situationer genom att välja och använda någon strategi med viss anpassning till problemets karaktär
• grundläggande kunskaper om matematiska begrepp och visa det genom att använda dem... •
föra och följa matematiska resonemang...
• grundläggande kunskaper om naturliga tal och kan visa det genom att beskriva tals inbördes relation samt genom att dela upp tal • använda grundläggande geometriska begrepp och vanliga lägesord för att beskriva geometriska objekts egenskaper, läge och inbördes relationer • avbilda och, utifrån instruktioner, konstruera enkla geometriska objekt • göra enkla mätningar, jämförelser och uppskattningar av längder, massor, volymer och tider och använder vanliga måttenheter för att uttrycka resultatet (Lgr11, sid 67-68, ett urval)
Lpfö98 Lgr11 Strävansmål för förskolan Tänkbara övergripande mål för förskoleklassen Kunskapskrav för elever i årsk 3
Lpfö98 Lgr11
Strävansmål för förskolan
Utvecklar intresse för bilder, texter och olika medier samt sin förmåga att använda sig av, tolka och samtala om dessa
Tänkbara övergripande mål för förskoleklass
Utveckla sin förmåga att förmedla ett budskap genom att kombinera text och bild
Kunskapskrav för elever i årsk. 3 (svenska)
Kombinera sina texter med bilder och härigenom förtydliga och förstärka sina budskap
Barns övergångar till och från förskoleklass
Gränser, identiteter och (dis-)kontinuiteter
Doktorsavhandling H. Ackesjö, 2014
Avhandlingens utgångspunkter
Kontinuitet –
det sätt en skolform relaterar till och bygger vidare på en annan skolform, till fördel för barnen
1. När och hur blir övergångar mellan skolformer problematiska för barnen? 2. Är kontinuitet i övergångar att betrakta som ständigt önskvärt och positivt? 3. På vilket sätt erbjuder förskoleklassen en ”mjuk övergång” mellan förskola och skola? • • Utgångspunkterna ställs i relation till ett utbildningslandskap som förändras och där förskola och skola närmar sig varandra att förskoleklassen återigen är föremål för granskning och eventuellt nya överväganden
Disposition – tre artiklar
Ackesjö, H. (2013). Children Crossing Borders. School visits as initial incorporation rites in transition to preschool class.
International Journal of Early Childhood, 45
(3), 387-410. Ackesjö, H. (2013). Från förväntningar till motstånd och anpassning. Fyra barns övergångar till och från förskoleklass.
Nordic Early Childhood Education Research Journal, 6
(15), 1-23. Ackesjö, H. & Persson, S. (2014). Barns erfarenheter av sociala gemenskaper i övergångarna till och från förskoleklass.
Pedagogisk Forskning i Sverige, 19
(1), 5-30.
Empirisk konstruktion
Förskolans femårsgrupp Förskoleklass april – juni 2011 Lå 2011-2012 Årskurs 1 aug – sept 2012 En longitudinell etnografiskt inspirerad studie
En etnografiskt inspirerad flexibel design
Deltagande observationer (video- and audio inspelningar, fältanteckningar)
Guidningar runt förskolan Formella och informella samtal enskilt och i grupp ”Walk and talks” Foton Stimulated recalls Teckningar och mindmaps
Disposition – tre teman
”När barnets övergång till de nya verksamheterna närmar sig har förskolan den särskilda uppgiften att finna former för att
avrunda och avsluta förskoleperioden.”
(Lpfö98, 2010) ”Förskoleklassen ska stimulera elevers
utveckling och lärande
och
förbereda dem för fortsatt utbildning
. Utbildningen ska utgå från en helhetssyn på eleven och elevens behov.” ”Förskoleklassen ska främja allsidiga kontakter och
social gemenskap .”
(Skollagen 2 § )
1. Att avrunda och avsluta förskoleperioden
Analys av
priming events
, dvs aktiviteter som förbereder barnen på inträdet i förskoleklass
Besökens innehåll: 1. Fri lek och samtal 2. Måla självporträtt 3. Rundvandring inne & ute
”När barnets övergång till de nya verksamheterna närmar sig har förskolan den särskilda uppgiften att finna former för att
avrunda och avsluta förskoleperioden.”
(Lpfö98)
Tröskelriter under besöken i förskoleklass
• • • Besöken i förskoleklassen kan betraktas som viktiga gränsöverskridanden Besöken är ett sätt att lära sig nya regler och rutiner Tröskeln markerar det gamla och det nya
Att bli ett före detta förskolebarn
• • Separationen från förskolan bäddas in i inträdet i förskoleklass Barns avidentifiering med och förändrade engagemang i förskolan är en del av separationen från förskolan
”Att skola ut genom att skola in?”
Sammanfattning
1. Övergången är en cirkulär eller spiralformad process, med två riktningar och processen startar redan i det allra första mötet med gränsen (i talet om) 2. Barn behöver stöd i att avsluta sin tid i förskolan 3. Det verkar finnas ett behov av transparens i övergångsaktiviteterna 4. Det saknas ofta gemensamma planeringar och samverkan runt övergången – det mesta görs ”på rutin”
2. ”Skolförberedelse” i förskoleklass
Förskoleklassen ska stimulera elevers
utveckling och lärande
och
förbereda
dem för fortsatt utbildning.
(Skollagen 2 §
)
Anpassning, risken för monotoni och att ta egna initiativ
”Men alltså, det blir bara lättare och lättare för varje gång... Men, vissa vill ju ha väldigt lätt. Och det bryr jag mig inte om. Men jag vill i alla fall ha svårt... lite svårare. Alltså, man ska bara måla och sen måla ännu mer... Vad är det som är svårt med att måla? Det är ju bara att göra så.....?” [Elsa visar vad hon menar genom att ”låtsasmåla” i luften med en penna i handen]
- Det blir läxor hela tiden, förutom på rasten och lunchen... och när vi är på fritids,
berättar Elsa. Michael håller med henne:
- Ja, här
[i förskoleklassen]
får vi ju leka men där
[i årskurs 1]
får vi ju inte leka. Där får man skriva. Det är så himla tråkigt,
säger han. -
De har ju inga leksaker i klassrummet!,
säger Elsa. -
Hur ser klassrummen ut då?,
undrar jag. -
Så där!
[pekar mot ettans klassrum bredvid förskoleklassen Havet, ett rum fyllt av bänkar och stolar]
Och tråkigt, tråkigt, tråkigt….,
säger Elsa.
Sammanfattande frågor
1. Kan förskoleklassen riskera att betraktas som en plats för lärande –
men inte för mycket lärande och inte vilket lärande som helst?
Lärandet verkar villkorat – förskoleklassen riskerar att bli ett väntrum.
Skollagen 3 kap. 3 §
Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål.
Elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling.
3. En spaning på en landningsbana: Sociala relationer i förskoleklassen
Förskoleklassen ska främja allsidiga kontakter och
social gemenskap.
(Skollagen 2 § )
Förskolans Femårsgrupp
Avd. A
Förskoleklass Fkl. Havet
Fkl. A Avd. B Fkl. B
Årskurs 1
1 A 1 B Andra fsk Fkl. C
Namn
Ebba Fia Stina Linn Elsa Michael Nick Kim Tom Charlie Simon Eric Henrik Stephanie
1-2 år
Avd. A Avd. D & Avd. E Annan ort X & Avd. F Annan ort X. & Avd. A Avd. L Avd. F Avd. F Annan ort X Annan ort Z. Avd. L Avd. L Avd. L Annan ort Y avd. x Avd. N
3-4 år
Avd. B Avd. B Avd. G Avd. I & Avd. J Avd. L Avd. G Avd. G Annan ort X & Avd. J Annan ort Z. Avd. L Avd. L Avd. L Annan ort Y avd. y Avd. I & Avd. J
5 år
Avd. C Avd. C Avd. H Avd. K Avd. H Avd. H & Avd. M Avd. H & Avd. M Avd. K Avd. C Avd. H & Avd. M Avd. H & Avd. M Avd. H & Avd. M Avd. K Avd. K
Antal Fsk-avd.
F-klass År 1
3 3 3 4 3 4 4 5 2 4 4 3 2 3 Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet Havet 1B 1B 1B 1A 1B 1B 1B 1A 1B 1A 1A 1A 1B 1A
Fråga 1: (130 svar) I övergången från förskola till förskoleklass…
behölls till övervägande del förskolans femårsgrupper intakta blandades barn från olika femårsgrupper till nya grupper i förskoleklassen 41% 59%
Andel av 130 svarande
För stort upptagnings område För litet upptagnings område Fritt skolval Blandar 59% 41% Behåller Dåliga kamratrelationer & nya relationer Minska antalet splittringar
Fråga 2: (117 svar) I övergången från förskoleklass till årskurs 1…
bildade till övervägande del varje förskoleklass en egen klass i årskurs 1 blandades barn från olika förskoleklasser till nya klasser i årskurs 1
Stora f klasser blir mindre årsk 1 För stort upptagnings område
Andel av 117 svarande
Blanda r 9%
91% 9 %
Litet upptagnings område Mindre f klasser blir stora årsk 1 Behåller 91% Barnen tjänar tid och energi Vill erbjuda barn nya relationer F-1-system Fokus på trygghet
Huvuddrag i barnens berättelser om övergångar
o o Uppbrott – en del av vardagen? Separationer kräver en redefinition - vem är jag i världen? o Tillhörighet centralt o Övergångar = diskontinuitet
Fysisk diskontinuitet: Simon och Charlies berättelse
Simon och Charlie beskriver att övergångar kan vara en källa till glädje och möjligheter. När de berättar om övergången till förskoleklassen beskriver de denna som inspirerande och energigivande:
Simon: Men sen kan man också tänka så här, att det kan alltid vara kul att flytta till något nytt. Men sen kan man sakna det gamla också... H: Vad är det som är roligt när man flyttar till något nytt? Simon: Jo det är ju att man får nya leksaker... och så får man ny yta att leka på och så... Charlie: Och man får nya vänner också. Och man hittar på nya roliga saker. Och man får en ny och större skolgård.
Social diskontinuitet: Stephanies berättelse
I slutet av vårterminen i förskoleklassen, dvs. efter nästan hela läsåret, upplever Stephanie fortfarande att det är svårt att få tillträde till de andra flickornas grupp i förskoleklassen och att hon i och med övergången till förskoleklass har förlorat sina närmaste kamrater:
120424 – enskilt samtal
H: Vem är din bästa kompis här [i förskoleklassen Havet]? S: Jag har ingen. H: Har du ingen bästa kompis här? S: Nej… jag försöker leta men det är jättesvårt…. [S talar väldigt tyst, hänger med axlarna och tittar ner i bordet]
Stephanie fortsätter med att beskriva hur hon saknar tillhörighet i en gemenskap och berättar att hon av denna anledning också saknar förskolan och den gemenskap hon upplevde där.
Sammanfattande frågor
Hur kan förskoleklassen arbeta för att långsiktigt främja barns sociala gemenskap? Hur många byten mellan kamratgrupper gör barnen, och hur motiveras dessa byten?
Övergångar = Möte med (dis-)kontinuiteter
Social dis kontinuitet
Betraktas som mest problematisk av barnen – återkommande splittringar i kamratgrupper tar energi (från annat?)
Fysisk dis kontinuitet
Betraktas oftast positivt av barnen – ny miljö och nya utmaningar. Skapar tydliga gränser
Kulturell kontinuitet
Skapar igenkänning – men kan göra gränserna otydliga?
Undervisningskontinuitet
Hur bygger vi vidare på det barnen redan vet och kan? Hur river vi historiska murar mellan skolformer? Vilket stöd har f-klass i Lgr 11?
Att kommunicera röda trådar…
Hur samverkar lärare i förskola, förskoleklass och skola? Vilka möjligheter för samverkan ges? Hur sker överlämningar? Vilka villkor har lärarna till sitt uppdrag?
Tillbaka till avhandlingens utgångspunkter…
Kontinuitet –
det sätt en skolform relaterar till och bygger vidare på en annan skolform, till fördel för barnen
1. När och hur blir övergångar mellan skolformer problematiska för barnen?
När aktiviteterna inte är transparenta Vid social diskontinuitet (exkludering och utanförskap) Då skolformer reproduceras i nästa skolform
2. Är kontinuitet i övergångar att betrakta som ständigt önskvärt och positivt?
Inte om man frågar barnen. Markerade gränser mellan skolformer kan också skapa upplevelser av möte med något nytt.
3. På vilket sätt erbjuder förskoleklassen en ”mjuk övergång” mellan förskola och skola?
Pendlande mellan traditioner och kulturer Gradvis möte med diskontinuiteter och ökade krav på prestation Kräver ett medvetet arbete med öppna dörrar