Transcript Formation Arts du Cirque – EPLE Académie de Grenoble Jeudi 20

Formation Arts du Cirque – EPLE Académie de Grenoble
Jeudi 20 Mars 2014 - Gregory MONIN
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Représentations des stagiaires et Attentes
La CP et les CMS
Les compétences visées par les programmes tout au long de la scolarité
Les 3 familles
Observation - Evaluation
Arts du cirque et Adaptations/Handicap
ADC et Histoire des Arts
ADC et Matériel
ADC pour aller plus loin
1- Représentations et Attentes
à Arts (création, COMPOSER) du Cirque (3 familles, PRESENTER)
2- La CP et les CMS
àCP3 : concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public ou un jury,
selon un code ou des règles de scène en osant se montrer et s’assumer.
àCMS1 : Agir dans le respect (enjeu sécuritaire en ADC, structuration de l’espace
scénique, confiance de groupe)
à CMS2 : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités (acteur,
jongleur, acrobate, porteur, chorégraphe/metteur en piste, spectateur, conscience de groupe)
à CMS3 : Se mettre en projet (projet de spectacle en fin de cycle, calendrier de
création, alternance temps d’apprentissage, temps de création)
à CMS4 : Se connaître, se préparer, se préserver (s’engager dans un rôle adapté à
ses capacités, ne pas se surestimer, connaître ses limites et chercher à les repousser (peur),
s’engager avec lucidité, accepter de se représenter en public et le regard du public)
3- Les compétences visées par les programmes tout au long de la scolarité
Niveau 1 de compétence attendue :
« Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d’un thème
incorporant à un jeu d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des trois familles. Maîtriser
ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les
différentes prestations. »
Compétence attendue Niveau 1
Essence de la CP3
Composer et présenter
Contexte
Dans un espace orienté, un numéro
collectif
Formation EPLE 2013-­‐2014 Commentaires
Les rôles de metteur en scène et acteur sont présents. La
présentation n’est pas concevable sans la composition. Il ne
s’agit donc pas d’une reproduction mais d’une production
unique.
A ce niveau, des propositions sont faites par l’enseignant.
Ces propositions, prises à part, sont dénaturées de tout
propos. Les élèves devront donc les teinter et leur donner
vie à travers leur composition.
Un petit groupe de 3 permet une combinaison de figures en
solo, duo et trio, suffisant pour un niveau 1.
Le collectif s’exprime dans la réalisation, mais aussi dans la
création et la mise en scène.
Durée 2’ à 5’
Support musical en fond sonore
Piste plus longue que profonde favorisant le jeu pour le
public.
Le numéro est joué 2 fois. Cela permet aux acteurs de se
libérer du trac, et aux spectateurs de centrer leur attention
sur différents aspects du numéro.
Gregory MONIN incorporant à un jeu d’acteur
Dimension motrice et
technique
des éléments simple issus d’au moins
deux des trois familles
numéro organisé autour d’un thème
Dimension
méthodologique et sociale
Maîtriser ses émotions et accepter le
regard des autres
Observer avec attention et apprécier
avec respect les différentes prestations
Le jeu d’acteur est la moelle du numéro. C’est ce qui fait le
lien entre les éléments et permet de dégager une émotion.
La richesse de cette APSA et sa nouveauté font qu’il est
préférable de se concentrer sur 2 familles. Je suggère une
entrée par les acrobaties et la jonglerie, avec en trame de
fond le jeu d’acteur. Laissons les équilibres à coin, lourds en
matériels, apprentissages et engagement affectif.
Le numéro est sensé. Tout tourne autour d’une thématique.
On note la volonté de se différencier du cirque traditionnel
axé sur la performance pure.
L’émotion plutôt que la virtuosité technique.
L’élève doit se produire devant un public.
Le trac doit être maîtrisé, de même que la difficulté des
figures ne doit pas transparaître à l’œil du public.
Le spectateur est attentif et respectueux (droit d’avoir des
émotions : peur, joie, rire ; mais pas de moqueries)
Niveau 2 de compétence attendue :
« Composer et présenter un numéro collectif s’inscrivant dans une démarche de création en
choisissant des éléments dans les trois familles dont la mise en scène évoque un univers défini
préalablement. Apprécier les prestations de façon argumentée à partir de quelques indicateurs
simples. »
Essence de la CP3
Compétence attendue Niveau 2
Composer et présenter
s’inscrivant dans une démarche de
création
Commentaires
A ce niveau, les élèves créer à partir de leurs savoir-faire.
L’enseignant enrichit leur vocabulaire, mais les routines
personnelles sont à favoriser.
Groupe de 3 à 5 élèves permet un travail du solo au
quintette, avec complexification par rapport au nombre et la
hauteur des possibles
Durée 2’ à 4’
Scène plus longue que profonde favorisant le jeu pour le
public
Contexte
un numéro collectif
Dimension motrice et
technique
en choisissant des éléments des trois
familles
2 familles ont été traitées au niveau 1. La 3 peut être
introduite. Celles-ci peuvent être combinées.
dont la mise en scène
évoque un univers défini préalablement
Le jeu d’acteur et la mise en scène sont travaillés pour servir
un propos. Ce propos est travaillé en amont.
Il doit y avoir une concertation active de tous les membres
du groupe pour que chacun trouve son rôle.
Apprécier les prestations de façon
argumentée à partir de quelques
indicateurs simples.
Le spectateur devient juge. Etant également acteur et
metteur en scène avec son groupe, il connaît les éléments
composant un numéro.
Dimension
méthodologique et
sociale
e
Niveau 3 de compétence attendue :
« Reproduire des formes singulières en jonglage, acrobatie, équilibre, les organiser pour les
représenter au sein d’une pièce collective. Les élèves spectateurs apprécient la qualité de réalisation
des différentes formes singulières. »
Compétence attendue Niveau 3
Commentaires
Le numéro devient une pièce. L’ensemble doit être plus
construit, plus structuré, plus abouti. Non dans la difficulté,
mais dans la mise en scène.
Groupe de 3 à 5 permet un travail du solo au quintette, avec
complexification par rapport au nombre et la hauteur des
possibles
Durée 2’ à 5’
Scène plus longue que profonde favorisant le jeu pour le
public
Essence de la CP3
les représenter au sein d’une pièce
Contexte
pièce collective
Dimension motrice et
technique
Reproduire des formes singulières en
jonglage, acrobatie, équilibre
Les 3 familles sont abordées au détriment de la création.
On recherche une figure simple et maîtrise, plutôt que
complexe et hasardeuse.
les organiser pour les représenter
A l’entrée au lycée, le Pratiquant devient Technicien et
Interprète
Le travail de mise en scène est prioritaire.
La communication et l’écoute du groupe sont mises en
avant.
Dimension
méthodologique et
sociale
Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN Les élèves spectateurs apprécient la
qualité de réalisation des différentes
formes singulières
2 séances avant la fin, un spectateur/lecteur observe un
circassien à l’aide d’une fiche, le renseigne sur sa prestation
et présente une ou des propositions pour l’améliorer.
Niveau 4 de compétence attendue :
« Composer et présenter une pièce collective à partir des différents arts du cirque, en
intégrant une prise de risque technique ou affective à partir de différents paramètres : équilibre,
gravité, trajectoire des objets ou des engins, formes corporelles individuelles ou collectives. Les
élèves spectateurs apprécient l’organisation spatiale et temporelle de la pièce et la qualité
d’interprétation des circassiens. »
Compétence attendue Niveau 4
Composer et présenter une pièce
Commentaires
Essence de la CP3
Contexte
une pièce collective
Groupe de 3 à 5, en incitant les élèves à constituer des
groupes nombreux et variés
On abouti à un travail complet
Dimension motrice et
technique
Dimension
méthodologique et
sociale
à partir des différents arts du cirque
en intégrant une prise de risque
technique ou affective à partir de
différents paramètres : équilibre,
gravité, trajectoire des objets ou des
engins, formes corporelles individuelles
ou collectives.
Les élèves spectateurs apprécient
l’organisation spatiale et temporelle de
la pièce
Le spectateur/lecteur dispose de critères d’appréciation plus
nombreux et précis. Ces critères concernent la mis en scène
…
et la qualité d’interprétation des
circassiens
… et le jeu d’acteur (non pas la virtuosité ni l’engagement
physique).
La mise en scène n’est pas à négliger, mais à ce niveau,
l’accent est mis sur l’engagement technique et affectif.
Niveau 5 de compétence attendue :
« Composer et présenter une création collective concise et originale qui intègre plusieurs arts du
cirque, (jonglage, acrobatie, équilibre), en s'engageant et s'affirmant affectivement et techniquement.
Les élèves spectateurs apprécient la qualité de réalisation et d’interprétation des éléments
constitutifs de la pièce et la pertinence du propos expressif. »
Essence de la CP3
Compétence attendue Niveau 5
Composer et présenter
Les vocables « numéro » et « pièce » sont ici remplacés par
la création collective. Cela englobe la totalité de la
conception : de l’affiche à la présentation publique, en passant
par les costumes et la bande son …
Les groupes peuvent être ici plus conséquent (jusqu’à 7) mais
aussi plus restreint (duo envisageable).
Contexte
une création collective
Dimension motrice et
technique
concise et originale qui intègre
plusieurs arts du cirque (jonglage,
acrobatie, équilibre)
en s’engageant et s’affirmant
affectivement et techniquement.
Dimension
méthodologique et
sociale
Commentaires
La précision de la réalisation, la personnalisation des
éléments … doivent servir un parti pris (thème).
Niveau de maîtrise et d’engagement important
La création est enrichie d’une affiche, d’un décor, de
costumes, d’une musique …un vrai spectacle pro !
L’utilisation de la piste est maîtrisée. On sait où faire pour
dégager telle ou telle émotion.
Les élèves spectateurs apprécient la
qualité de réalisation et d’interprétation
des éléments constitutifs de la pièce et
la pertinence du propos expressif.
Ils émettent des critiques qui permettent aux acteurs de
transformer positivement leur création.
4-­‐ Les 3 familles à Jonglerie / Equilibre / Acrobatie Je vous renvoie au lien suivant : http://www.ac-­‐grenoble.fr/eps/spip.php?article422 afin de retrouver les vidéos et documents supports des différentes figures acrobatiques réalisées lors du stage. Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN Trame intervention Pratique T0 : Echauffement (utilisation de l’espace/conscience et confiance collective: figures face public, les aimants, le banc de poissons, la baguette) T1 : Réaliser une machine à jongler (N1) à Détournement d’objets à Thème / Univers (N1 : Dans une liste ou remarques des spectateurs ; N2 : A partir d’images, d’une musique ou remarques des spectateurs) T2 : Introduire un équilibre ou une Acrobatie fixe (N2) à Les acrobaties dynamiques (Salto avant à 3, Salto arrière à 3, Passage ‘’éClaire’’ à 3 = saut de main à 3, roulade avant ou souplesse arrière à 3 ; Roulade avant à 2 ; Roue passante à 2 ; Roue Patate à 2 ; Passage saute mouton à 2) T3 : Réaliser une phrase jonglée à l’unisson (en cercle, alterner les rôles de leader et suiveur, enrichir le vocabulaire de jonglage) T4 : Mettre du mouvement avec une liaison acrobatique entre la machine à jonglée simple et la phrase jonglée à l’unisson (N1 – N2) T5 : Trouver un thème et construire à partir de ce thème, un numéro de niveau 1 ou niveau 2 à N1 : la musique habille le numéro (l’enseignant superpose une musique en lien au thème) à N2 : les élèves choisissent une musique ou l’enseignant impose, et la musique devient un support de création T6 : Présentation et Observation des numéros à Contenu N1 : Thème ; Entrée / Sortie ; Machine à jongler simple ; Jonglage à l’unisson ; Jonglage individuel ; Acrobaties à Contenu N2 : Thème ; Entrée / Sortie ; Machine à jongler simple ; Machine à Jongler couplée avec Acro ; Jonglage à l’unisson ; Jonglage individuel ; Acrobaties ; Equilibre ; Calage musical 5-­‐ Observation -­‐ Evaluation Exemple de critères
d’observation élèves
Observation N1
Observation N2
Entrée Cour / Sortie Jardin (Oui/Non)
Univers identifiable?
Machine à Jongler (Oui/Non)
Utilisation de l’espace
Concentration de chacun (Oui/Non,
Classement)
Variété des énergies utilisées
Lisibilité du thème
Effets chorégraphiques
…
Des critères concrets
Formation EPLE 2013-­‐2014 Critères d’analyse plus fins débouchant
sur des améliorations à apporter aux
acteurs
Gregory MONIN NIVEAU 1 NOMS Qualité de la prestation (/8) Qualité de l’interprétation (/8) Spectateur Qualité Respect Rapport Mise en Maîtrise Maîtrise Concentr° Observateur d’exécution (/8) des au scène -­‐ des des (jeu (thème, consignes thème Originalité acrobaties jonglages d’acteur) groupe) /1 /2 0.1pt / critère (cf. trame de construction) /5 0 – Aucun 1-­‐ Qq images 2-­‐ Présence permanente 1-­‐ Faible ; sur place 2/3 -­‐ Classique, ptt périmètre d’action 4/5 -­‐ Décalée ; Surprenante /2 0-­‐ Aucune 1-­‐ Connaissance de son rôle 2-­‐ Anticipation et écoute du groupe /2 0-­‐ Simple et mal maîtrisé 1-­‐ Simple et maîtrisé OU difficile et mal maîtrisé 2-­‐ Difficile et maîtrisé /2 0-­‐ Simple et mal maîtrisé 1-­‐ Simple et maîtrisé 2-­‐ Simple, maîtrisé et original /2 /4 0-­‐0,5 : Aucune ; ricane, parle 1-­‐1,5 : Des paroles échangées ; hésitations 2 : On sait ce qu’on fait 0: ne regarde pas, discute 0,5-­‐1,5 : regarde de façon distraite 2-­‐3 : regarde en silence 4-­‐ regarde et apprécie la prestation NIVEAU 2 Qualité de la prestation (/8) Respect Rapport Mise en des au scène -­‐ consigne
thème Originalité s Evaluation Adaptée Handicap (Autiste -­‐ Dyspraxique) NOMS Juge (/4) /4 /1 0-­‐1,5 : jugement de valeur 2-­‐3 : jugement précis (critères) 4-­‐ jugement argumenté 0.1pt / critère (cf. trame de construction) Respect des consigne
s Juge /4 /2 0-­‐1,5 : jugement de valeur 2-­‐3 : jugement précis (critères) 4-­‐ jugement argumenté 0.2pt / critère /2 /5 0 – Aucun 1-­‐ Qq images 2-­‐ Présence permanente 1-­‐ Faible ; sur place 2/3 -­‐ Classique, ptt périmètre d’action 4/5 -­‐ Surprenante ; décalée Rapport au thème Mise en scène -­‐ Originalité /2 /5 0 – Aucun 1-­‐ Qq images 2-­‐ Présence permanente 1-­‐ Faible ; sur place 2/3 -­‐ Classique, ptt périmètre d’action 4/5 -­‐ Surprenante ; décalée Qualité de l’interprétation (/8) Qualité Qualité Qualité technique techniqu Concentr
technique équilibre e ° jonglage acrobatie /2 0-­‐ Simple et mal maîtrisé 1-­‐ Simple et maîtrisé OU difficile et mal maîtrisé 2-­‐ Difficile et maîtrisé Qualité technique jonglage /2 0,5-­‐ Simple et de nb chutes 1-­‐ Simple et mal maîtrisé 2-­‐ Simple et maîtrisé /2 0-­‐ Simple et mal maîtrisé 1-­‐ Simple et maîtrisé OU difficile et mal maîtrisé 2-­‐ Difficile et maîtrisé Qualité technique équilibre /2 0-­‐ Présence effacée, ‘’décorative’’ 1-­‐ Assistant efficace dans le collectif 2-­‐ Utilise des techniques simples et adaptées pour être acteur et réussi /2 0-­‐ Simple et mal maîtrisé 1-­‐ Simple et maîtrisé OU difficile et mal maîtrisé 2-­‐ Difficile et maîtrisé /2 0-­‐ Aucune ; ricane, parle 1-­‐ Des paroles échangées ; hésitations 2-­‐ On sait ce qu’on fait Qualité techniqu Concentr
e ° acrobatie /2 /2 0-­‐ Engagement irraisonné, au-­‐
delà de ses limites 1-­‐ Participation raisonnée mais peu de maîtrise 2-­‐ Participation raisonnée et maîtrisée 0-­‐ Aucune ; ricane, parle 1-­‐ Des paroles échangées ; hésitations 2-­‐ On sait ce qu’on fait 6- Arts du cirque et Adaptations/Handicap
à Dyspraxique / Handicap moteur … (cf doc. joint Arts du Cirque et Handicap)
Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN 7- ADC et Histoire des Arts
Oeuvres référencées Oeuvres référencées Support Extrapolé en EPS Conception à partir du thème Réalisation Sur l'oeuvre Etudiée par un collègue Support musical / Ambiance Conception à partir du thème Vidéo Support en EPS Etudiée par un collègue Support musical / Ambiance Vidéo OU 8- ADC et Matériel
Achat de matériel
LA RIBOULDINGUE Le Riboulon F-07690 St. Julien Vocance
tel : 04-75-34-66-43 fax : 04-75-34-68-05 ; [email protected]
UNICYCLE 3, Impasse Jules Dalou BP 172 91006 EVRY Cedex FRANCE Tél : (33) 01 60 77
37 36 Fax: (33) 01 60 78 09 88 E-mail : [email protected]
Avec quoi commencer?
pour jongler: 18 balles, 18 foulards,12 anneaux,6 massues,6 bâtons du diable,6 assiettes,6
diabolos pour l'équilibre: fut de garage, 4 rolla-bollas, 3 pédalgos(pas en plastique ou alors
pour des élèves légers), 4 monocycles
JONGLERIE
ne pas acheter du matériel bas de gamme car ne tient pas
-les balles à grain se détériorent très vite (peuvent se découdre)
-le grip des bâtons du diable s'espace
-prévoir des baguettes de bois (magasin de bricolage) pour remplacer les baguettes
d'assiettes (que vous tailler au bout avec un taille crayon) et des baguettes de bâton du diable
qui se cassent facilement.
- pour les diabolos,ne pas appuyer dessus (mais il est possible de les soulever avec le pied)
avec le pied pour passer le fil et les ranger sans poids dessus car ils se déforment; les visser
assez souvent .
EQUILIBRE
MONOCYCLE (1 monocycle = 1 élève; Réinvestissement compliqué) :
premier prix 70 euros, mais investir plus si vous voulez que ça dure!! attention quand vous les
monter: est inscrit à l'intérieur de la pédale L pour left ou R pour right:il faut mettre la selle
Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN dans le bon sens pour que les vis ne se dévissent pas! Les monocycles bas de gamme ont les
pédales qui se dévissent, et ont la selle fragile. Vous pouvez acheter par la suite seulement
des accessoires. Attention aussi aux monocycles réglables en hauteur avec un pas de vis qui
se détériore : si possible en acheter qui se règle uniquement avec une clé et les régler une fois
pour toutes : un grand, un moyen, un petit par rapport au placement du nombril des élèves il
est plus interessant d'acheter des monocycles à rayons car plus solides.
ROLLA-BOLLA :
- planche de 70/25, épaisseur 20 mm au moins: plus la planche est longue plus c’est facile
- certains sont vendus avec des butées latérales, améliore la sécurité.(40
euros)
- + rouleau PVC : plus le diamètre est petit ,plus c’est facile - choisir attentivement son
diamètre en fonction des objectifs et du niveau des élèves. BOULE : Environ 350 € pour une
boule de 85 cm de diamètre ; Conseils : acheter une boule plutôt grosse et plutôt lourde(plus
la boule est grosse et lourde , plus l’apprentissage est facile).
BOBINES ( bobines qui servent à enrouler les câbles : en bois (attention aux échardes ou en
plastique rigide noir) A récupérer aussi dans les zones industrielles : permettent un très bon
apprentissage de la boule : axe moins haut, mais déplacement sur les bords donc grand
diamètre. Déplacement dans une seule direction.
BIDONS :
Faciles à récupérer (chantiers,garages) (gros bidons métalliques) ;
FIL (cher, volumineux) à Slackline ?!
En général fil autonome. Il se démonte et est facilement transportable dans une voiture.
Prendre soin de son rangement surtout au niveau du fil: l'enrouler pour qu'il ne se torde pas.
ECHASSES :
200 € environ pour une paire d’échasses en aluminium, hauteur entre 45 et 70 cm. On trouve
des échasses en bois ou de type jouet qui sont intéressantes pour les éducatifs, peuvent bien
sûr être exploitées mais les élèves doivent les tenir en main -> tout jonglage ultérieur devient
impossible
remarque: pour le matériel fabriqué ou récupéré, il est important d'être en accord avec le
principal ... car s'il y a un problème et que le matériel n'est pas homologué.....
9- ADC pour aller plus loin
Site de l’académie de Grenoble : http://www.ac-grenoble.fr/eps/spip.php?article232
Figures de jongle : 1001 FIGURES DE JONGLERIE
http://1001figuresjonglerie.perso.sfr.fr/jongle/index.htm
Jonglerie Lien EPS / Math : Siteswapààhttp://didier.arlabosse.free.fr/balles/siteswap.html
Démarche d’enseignement
Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN les arts du cirque, approche didactique et pédagogique à http://www2.aclyon.fr/enseigne/eps/cirque/
activité d'expression/ thèmes de création :NDM CIRCUS (Pascal Angue – Notre Dame des
Missions) : http://ndm.circus.free.fr
Formation EPLE 2013-­‐2014 Gregory MONIN